Помощь студентам в учебе
Оптимизация коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством игровых технологий
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Особенности социальной сферы у детей младшего школьного
возраста с задержкой психического развития 7
1.2. Проблема формирования коммуникативных навыков у детей
младшего школьного возраста с задержкой психического развития 13
1.3. Игровые технологии в специальной психологии 23
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Планирование экспериментальной работы и подбор
диагностических методик 29
2.2. Характеристика базы исследования 31
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения
коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 37
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ
КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 49
3.1. Коррекционно-развивающая программа оптимизации
коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 49
3.2. Проведение формирующего эксперимента 64
3.3. Анализ эффективности проведенной коррекции по оптимизации
коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Особенности социальной сферы у детей младшего школьного
возраста с задержкой психического развития 7
1.2. Проблема формирования коммуникативных навыков у детей
младшего школьного возраста с задержкой психического развития 13
1.3. Игровые технологии в специальной психологии 23
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Планирование экспериментальной работы и подбор
диагностических методик 29
2.2. Характеристика базы исследования 31
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения
коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 37
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ
КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 49
3.1. Коррекционно-развивающая программа оптимизации
коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 49
3.2. Проведение формирующего эксперимента 64
3.3. Анализ эффективности проведенной коррекции по оптимизации
коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЯ
В данный момент из-за изменений в разных сферах жизни стали острой проблемой вопросы, связанные с подготовкой растущего поколения к независимой жизни. В центре внимания этого вопроса находятся дети, имеющие проблемы в психофизическом развитии. Исследования отмечают, что сейчас происходит в значительной степени рост числа детей этой категории. Количество обучающихся, которые не справляются с учебной программой составляет 50% от общей суммы детей с задержкой психического развития (ЗПР). Эти дети испытывают затруднения при формировании учебной и игровой деятельности, двигательных функций, речи и общения. Сложность оптимизации и повышения эффективности обучения этой группы детей, овладение ими коммуникативными навыками - на сегодняшний день одна из важных в теории и практике педагогики и психологии. Коммуникация - это часть общения, появление и развитие которой происходит во время процесса общения [11].
Общение в жизни человека возникает раньше других процессов и существует во всех видах деятельности. Также оно является одним из основополагающих видов деятельности людей. Общение всегда показывает значительные личностные характеристики объекта и субъекта общения и оказывает влияние на дальнейшее формирование деятельности [9].
При помощи широких возможностей к обучению, человек развивает все свои способности высшей познавательной деятельности и коммуникативный опыт через социализацию с окружающим его обществом [3].
А. В. Запорожец, М. И. Лисина, А. Г. Рузская считают, что коммуникативные умения благоприятствуют развитию психики ребенка, в целом формируют личность. А З. М. Богуславская и Д. Б. Эльконин говорят о влиянии коммуникативных умений на общий уровень деятельности [19, 20, 21].
По мнению Г. Г. Кравцова, М. И. Лисиной, В. А. Петровского, А. Г. Рузской, Е. Е. Шульшенко, потребность в сформированности коммуникативных умений доходит до максимального значения к началу обучения в школе, т. е. в младшем школьном возрасте. Если элементарные коммуникативные умения отсутствуют, то это затрудняет процесс общения между ребенком и взрослым, ребенком и сверстниками, это ведет к возрастанию тревожности, нарушению процесса в целом [14, 20, 50].
В связи с этим является актуальным анализ особенностей формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, поиск коррекционных методик, направленных на создание у ребенка системы психологических установок для решения проблем, возникающих в процессе его общения с окружающим миром.
Невзирая на важность исследуемой проблемы, имеется противоречие между коррекционными возможностями игровых технологий и недостаточным использованием их в работе по оптимизации коммуникативных навыков у детей с ЗПР.
Объект исследования - коммуникативные навыки у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования - игровые технологии как средство оптимизации коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования - исследование коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством игровых технологий.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования.
1. Проанализировать психолого-педагогическую проблеме исследования, изучить степень теоретической разработанности проблемы в психологии.
2. Изучить и проанализировать литературу по проблеме использования игровых технологий как средства оптимизации коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
3. Теоретическое и экспериментальное изучение актуального уровня сформированности коммуникативных умений детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, исследование особенности развития их коммуникативных навыков.
4. Составить коррекционно-развивающую программу,
направленную на оптимизацию коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
5. Определить эффективность коррекционно-развивающей
программы по оптимизации коммуникативных навыков у младших школьников с задержкой психического развития.
Методы исследования.
1. Теоретические: анализ теоретических источников, обобщение теоретических и экспериментальных данных.
2. Эмпирические: наблюдение, опрос, тестирование, формирующий эксперимент.
Структура работы: введение, 3 главы, заключение, список литературы и 4 приложения.
Общение в жизни человека возникает раньше других процессов и существует во всех видах деятельности. Также оно является одним из основополагающих видов деятельности людей. Общение всегда показывает значительные личностные характеристики объекта и субъекта общения и оказывает влияние на дальнейшее формирование деятельности [9].
При помощи широких возможностей к обучению, человек развивает все свои способности высшей познавательной деятельности и коммуникативный опыт через социализацию с окружающим его обществом [3].
А. В. Запорожец, М. И. Лисина, А. Г. Рузская считают, что коммуникативные умения благоприятствуют развитию психики ребенка, в целом формируют личность. А З. М. Богуславская и Д. Б. Эльконин говорят о влиянии коммуникативных умений на общий уровень деятельности [19, 20, 21].
По мнению Г. Г. Кравцова, М. И. Лисиной, В. А. Петровского, А. Г. Рузской, Е. Е. Шульшенко, потребность в сформированности коммуникативных умений доходит до максимального значения к началу обучения в школе, т. е. в младшем школьном возрасте. Если элементарные коммуникативные умения отсутствуют, то это затрудняет процесс общения между ребенком и взрослым, ребенком и сверстниками, это ведет к возрастанию тревожности, нарушению процесса в целом [14, 20, 50].
В связи с этим является актуальным анализ особенностей формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, поиск коррекционных методик, направленных на создание у ребенка системы психологических установок для решения проблем, возникающих в процессе его общения с окружающим миром.
Невзирая на важность исследуемой проблемы, имеется противоречие между коррекционными возможностями игровых технологий и недостаточным использованием их в работе по оптимизации коммуникативных навыков у детей с ЗПР.
Объект исследования - коммуникативные навыки у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования - игровые технологии как средство оптимизации коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования - исследование коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством игровых технологий.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования.
1. Проанализировать психолого-педагогическую проблеме исследования, изучить степень теоретической разработанности проблемы в психологии.
2. Изучить и проанализировать литературу по проблеме использования игровых технологий как средства оптимизации коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
3. Теоретическое и экспериментальное изучение актуального уровня сформированности коммуникативных умений детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, исследование особенности развития их коммуникативных навыков.
4. Составить коррекционно-развивающую программу,
направленную на оптимизацию коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
5. Определить эффективность коррекционно-развивающей
программы по оптимизации коммуникативных навыков у младших школьников с задержкой психического развития.
Методы исследования.
1. Теоретические: анализ теоретических источников, обобщение теоретических и экспериментальных данных.
2. Эмпирические: наблюдение, опрос, тестирование, формирующий эксперимент.
Структура работы: введение, 3 главы, заключение, список литературы и 4 приложения.
Коммуникативные навыки детей младшего школьного возраста с ЗПР - важное условие их успешной социализации. Однако формирование их проходит под влиянием дизонтогенеза. В результате можно наблюдать как недоразвитие коммуникативной компетенции, так и нарушение социальной сферы, которое может проявляться в агрессивности, неуверенности, поведенческих девиациях. Поэтому изучение коммуникативной сферы указанной категории детей является важнейшей задачей специальной психологии.
На основании выше сказанного была сформулирована цель: исследование коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством игровых технологий.
В ходе достижения цели были решены конкретные теоретические и практико-ориентированные задачи.
Проведен теоретический анализ, который показал, что:
• в силу особенностей психического развития, развития социальной сферы в общении у детей младшего школьного возраста с ЗПР можно наблюдать сниженную потребность в общении, что проявляется в его избегании, конфликте, эмоциональную поверхность контактов, низкий уровень эмпатии, сопереживания, а также повышенную возбудимость, ведущую к аффективным реакциям, неадекватным способам выхода из конфликта;
• коммуникативные навыки рассматриваются как персональные психологические особенности отдельной личности, которые обеспечивают совместимость и результативность общения с другими людьми. По мнению многих авторов, у детей младшего школьного возраста с ЗПР наблюдается некоторое отставание в формировании коммуникативных навыков, т.е. у большей части исследуемых детей с ЗПР выявлен средний и низкий уровень сформированности коммуникативных навыков.
Для диагностики уровня диагностики уровня коммуникативных навыков была подобрана батарея диагностик.
1. Карта наблюдения «Оценка сформированности
коммуникативных навыков» (адаптация методики О. С. Степиной);
2. Тест коммуникативных умений Михельсона (адаптация Ю. З. Гильбуха);
3. «Два домика» - вариант методики, предложенный Я. Л. Коломинским, «выбор в действии».
Таким образом, коррекционная работа имеет свою специфику, которая обусловлена особенностями высшей нервной деятельности, психологическими особенностями детей с ЗПР.
Для ребенка с отклонениями в развитии необходима длительная, постоянная, требующая особой подготовки помощь, как педагогов, так и близких, их любовь, терпение и выдержка.
По результатам констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что обучающиеся младшего школьного возраста с задержкой психического развития:
• без помощи не могут устойчиво осуществлять приём и передачу информации собеседнику, то есть испытывают затруднения при удержании внимания в процессе принятия информации, не могут адекватно планировать предстоящее сообщение и воплощать его в устно-речевом плане;
• редко вступают в сотрудничество в соответствии с совместным планированием и ориентацией на партнера, испытывают трудности при самостоятельном решении конфликтных ситуаций в процессе взаимодействия;
• отмечаются трудности в процессе включения в систему взаимоотношений в классе и недостаточная удовлетворенность общением;
• происходит искаженная интерпретация отношения со стороны другого, не у всех есть способность понимать эмоциональное состояние другого человека, как следствие, низкий уровень эмпатии;
• в процессе общения испытывают затруднения в выделении личностных характеристик партнера, имеют смутное представление о сущности межличностного общения и личной значимости данных отношений.
Разработанная коррекционно-развивающая программа была проведена с экспериментальной группой в течение семи недель.
Полученные после проведения формирующего эксперимента данные наглядно доказали эффективность программы, так как в экспериментальной группе появились дети, имеющие высокий уровень развитию коммуникативных навыков. Результативность применения была подтверждена диагностикой «Карта наблюдения «Оценка сформированности коммуникативных навыков» (адаптация методики О. С. Степиной)».
Подводя итоги данного исследования, отметим, что в связи с задачами совершенствования коррекционно-развивающих программ для детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития приоритетной задачей педагогики и психологии остается исследование особенностей коммуникативной деятельности детей данной категории.
Резюмируя выше сказанное, можно подвести итог о том, что задачи исследования выполнены, цель достигнута.
На основании выше сказанного была сформулирована цель: исследование коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством игровых технологий.
В ходе достижения цели были решены конкретные теоретические и практико-ориентированные задачи.
Проведен теоретический анализ, который показал, что:
• в силу особенностей психического развития, развития социальной сферы в общении у детей младшего школьного возраста с ЗПР можно наблюдать сниженную потребность в общении, что проявляется в его избегании, конфликте, эмоциональную поверхность контактов, низкий уровень эмпатии, сопереживания, а также повышенную возбудимость, ведущую к аффективным реакциям, неадекватным способам выхода из конфликта;
• коммуникативные навыки рассматриваются как персональные психологические особенности отдельной личности, которые обеспечивают совместимость и результативность общения с другими людьми. По мнению многих авторов, у детей младшего школьного возраста с ЗПР наблюдается некоторое отставание в формировании коммуникативных навыков, т.е. у большей части исследуемых детей с ЗПР выявлен средний и низкий уровень сформированности коммуникативных навыков.
Для диагностики уровня диагностики уровня коммуникативных навыков была подобрана батарея диагностик.
1. Карта наблюдения «Оценка сформированности
коммуникативных навыков» (адаптация методики О. С. Степиной);
2. Тест коммуникативных умений Михельсона (адаптация Ю. З. Гильбуха);
3. «Два домика» - вариант методики, предложенный Я. Л. Коломинским, «выбор в действии».
Таким образом, коррекционная работа имеет свою специфику, которая обусловлена особенностями высшей нервной деятельности, психологическими особенностями детей с ЗПР.
Для ребенка с отклонениями в развитии необходима длительная, постоянная, требующая особой подготовки помощь, как педагогов, так и близких, их любовь, терпение и выдержка.
По результатам констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что обучающиеся младшего школьного возраста с задержкой психического развития:
• без помощи не могут устойчиво осуществлять приём и передачу информации собеседнику, то есть испытывают затруднения при удержании внимания в процессе принятия информации, не могут адекватно планировать предстоящее сообщение и воплощать его в устно-речевом плане;
• редко вступают в сотрудничество в соответствии с совместным планированием и ориентацией на партнера, испытывают трудности при самостоятельном решении конфликтных ситуаций в процессе взаимодействия;
• отмечаются трудности в процессе включения в систему взаимоотношений в классе и недостаточная удовлетворенность общением;
• происходит искаженная интерпретация отношения со стороны другого, не у всех есть способность понимать эмоциональное состояние другого человека, как следствие, низкий уровень эмпатии;
• в процессе общения испытывают затруднения в выделении личностных характеристик партнера, имеют смутное представление о сущности межличностного общения и личной значимости данных отношений.
Разработанная коррекционно-развивающая программа была проведена с экспериментальной группой в течение семи недель.
Полученные после проведения формирующего эксперимента данные наглядно доказали эффективность программы, так как в экспериментальной группе появились дети, имеющие высокий уровень развитию коммуникативных навыков. Результативность применения была подтверждена диагностикой «Карта наблюдения «Оценка сформированности коммуникативных навыков» (адаптация методики О. С. Степиной)».
Подводя итоги данного исследования, отметим, что в связи с задачами совершенствования коррекционно-развивающих программ для детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития приоритетной задачей педагогики и психологии остается исследование особенностей коммуникативной деятельности детей данной категории.
Резюмируя выше сказанное, можно подвести итог о том, что задачи исследования выполнены, цель достигнута.
Подобные работы
- Психологическая программа коррекции межличностных отношений детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4210 р. Год сдачи: 2022 - Психологическая коррекция межличностных отношений детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4215 р. Год сдачи: 2022 - Реализация личностно ориентированного подхода к детям дошкольного возраста с задержкой психического развития при формировании у них любознательности
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4265 р. Год сдачи: 2019 - ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4350 р. Год сдачи: 2018 - Профилактика нарушений межличностных отношений со сверстниками детей дошкольного возраста с нарушением речи
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4245 р. Год сдачи: 2022 - Профилактика нарушений межличностных отношений со сверстниками детей дошкольного возраста с нарушением речи
Дипломные работы, ВКР, специальное дефектологическое образование . Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2022