Помощь студентам в учебе
Условия развития теоретического мышления у младших школьников
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Мышление. Виды мышления 7
1.2. Психологические особенности развития теоретического мышления
младших школьников 14
1.3. Условия развития теоретического мышления у младших школьников ... 21
1.4. Анализ учебников математики по проблеме исследования 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Изучение начального уровня сформированности теоретического мышления младших школьников 34
2.2. Реализация условий развития теоретического мышления младших
школьников 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Мышление. Виды мышления 7
1.2. Психологические особенности развития теоретического мышления
младших школьников 14
1.3. Условия развития теоретического мышления у младших школьников ... 21
1.4. Анализ учебников математики по проблеме исследования 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Изучение начального уровня сформированности теоретического мышления младших школьников 34
2.2. Реализация условий развития теоретического мышления младших
школьников 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Актуальность исследования. Происходящие на современном этапе развития общества социально-экономические реформы диктуют необходимость совершенствования системы школьного образования. Отдельного внимания в реформировании образовательной системы заслуживает начальная школа, поскольку, по мнению Л.В. Занкова, В.А. Крутецкого, Д.Б. Эльконина, именно в период начального звена происходит закладка интеллектуального потенциала учеников, развитие сферы познания и учебной активности [26, 66].
Младший школьный возраст обладает колоссальными потенциальными возможностями для личностного и интеллектуального развития ребенка. Однако для того, чтобы сделать ребенка субъектом собственного образования, научить его самостоятельно учиться и исследовать явления, необходимо с самого начала школьного обучения формировать и развивать у него способности самостоятельного теоретического познания.
Особенно актуально развитие теоретического мышления в младшем школьном возрасте. Обусловлено это тем, что в младшем школьном возрасте мышление благодаря включению ребёнка в учебную деятельность, направленную на овладение системой научных понятий, поднимается на более высокую ступень и тем самым влечёт за собой коренную перестройку всех остальных психических процессов, в первую очередь восприятия и памяти. Развитию теоретического мышления младших школьников способствует правильная организация учебной деятельности, освоение детьми системой теоретических понятий (Д.Б. Богоявленская, В.В. Давыдов, А.З. Зак, С.Э. Ковалев, Л.К. Максимов, и др.) [22; 26].
Разработкой проблемы развития мышления занимались такие видные психологи и педагоги, как Л.С. Выготский, А.В. Брушлинский, П.П. Блонский А.З. Зак, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, и другие
Закономерности функционирования эмпирического и теоретического мышления исследовали Р.А. Атаханов, В.В. Белич, Х.Ж. Танеева, А.С. Якупова и др. [5; 69]. А.Б. Воронцовым, В.А. Гуружаповым, Д.Б. Элькониным указывалось на значимость психолого-педагогической диагностики и выстраивании индивидуальных образовательных траекторий движения каждого ученика в рамках начального звена школы, а также систематического отслеживания уровня теоретического мышления [66].
В практике общего образования в целях обеспечения эффективности обучения математике и естественнонаучным дисциплинам учебный процесс организуется в форме поисково-исследовательской деятельности. Однако эта практика требует переосмысления в контексте современных представлений о природе теоретического мышления. Применительно к начальному звену школы имеется ряд наработок (В.В. Давыдов и др.), связанных с ориентацией на квазизисследовательскую деятельность при обучении учеников, основанную на открытии и обсуждении общего принципа решения типовых задач [22].
Правильно организованная в начальном звене школы учебная деятельность, освоение системы теоретических понятий и ряд других очень важных условий способствуют развитию теоретического мышления, требующего от человека ориентации не только на содержание, но и на форму построения «идеальных продуктов». Однако, как показывает практика обучения младших школьников до сих пор недостаточно разработанными являются механизмы дидактического и методического обеспечения условий развития теоретического мышления младших школьников.
Таким образом, возникает противоречие между потребностью в развитии теоретического мышления у детей младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью механизма дидактического и методического обеспечения условий развития теоретического мышления младших школьников.
Из вышеизложенного противоречия вытекает проблема исследования: какие педагогические условия будут способствовать развитию теоретического мышления младших школьников?
Актуальность проблемы, а также выше изложенное противоречие определили тему курсовой работы: «Условия развития теоретического мышления младших школьников».
Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и на практике проверить эффективность педагогических условий развития теоретического мышления младших школьников.
Объект исследования: процесс развития теоретического мышления младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия развития теоретического мышления младших школьников.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Дать общую характеристику мышлению как познавательному процессу.
2. Рассмотреть психологические особенности развития
теоретического мышления в младшем школьном возрасте.
3. Выявить и описать педагогические условия, направленные на развитие теоретического мышления младших школьников.
4. Определить показатели и критерии развития теоретического мышления младших школьников.
5. Провести диагностическое исследование с целью выявления уровня развитости теоретического мышления младших школьников.
6. Осуществить проверку эффективности педагогических условий развития теоретического мышления младших школьников на практике.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- теория мышления и деятельности как двух сторон познания и преобразования действительности, общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) [14; 22; 66];
- психологические теории мышления (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, O.K. Тихомиров, С.Л. Рубинштейн и др.) [22; 50; 56; 60];
- теория личностно-деятельного подхода (Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, И.С. Якиманская и др.) [7; 17; 48; 67];
- исследования особенностей учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, В.В. Репкин и др.) [22; 23];
- теоретические положения об особенностях развития мышления младших школьников (В.В. Давыдов, А.З. Зак, И.С. Якиманская и др.) в различных условиях обучения (образовательные системы Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина) [22; 26; 48; 66; 67].
База исследования. Исследование проводилось на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения, средней общеобразовательной школы № 11, г. Тавда Свердловской области с 20 учащимися 2-А класса. Возраст детей 9-10 лет.
Структура исследования. ВКР включает введение, две главы, заключение, список литературы, представленный 69 источниками, 4 приложения.
Младший школьный возраст обладает колоссальными потенциальными возможностями для личностного и интеллектуального развития ребенка. Однако для того, чтобы сделать ребенка субъектом собственного образования, научить его самостоятельно учиться и исследовать явления, необходимо с самого начала школьного обучения формировать и развивать у него способности самостоятельного теоретического познания.
Особенно актуально развитие теоретического мышления в младшем школьном возрасте. Обусловлено это тем, что в младшем школьном возрасте мышление благодаря включению ребёнка в учебную деятельность, направленную на овладение системой научных понятий, поднимается на более высокую ступень и тем самым влечёт за собой коренную перестройку всех остальных психических процессов, в первую очередь восприятия и памяти. Развитию теоретического мышления младших школьников способствует правильная организация учебной деятельности, освоение детьми системой теоретических понятий (Д.Б. Богоявленская, В.В. Давыдов, А.З. Зак, С.Э. Ковалев, Л.К. Максимов, и др.) [22; 26].
Разработкой проблемы развития мышления занимались такие видные психологи и педагоги, как Л.С. Выготский, А.В. Брушлинский, П.П. Блонский А.З. Зак, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, и другие
Закономерности функционирования эмпирического и теоретического мышления исследовали Р.А. Атаханов, В.В. Белич, Х.Ж. Танеева, А.С. Якупова и др. [5; 69]. А.Б. Воронцовым, В.А. Гуружаповым, Д.Б. Элькониным указывалось на значимость психолого-педагогической диагностики и выстраивании индивидуальных образовательных траекторий движения каждого ученика в рамках начального звена школы, а также систематического отслеживания уровня теоретического мышления [66].
В практике общего образования в целях обеспечения эффективности обучения математике и естественнонаучным дисциплинам учебный процесс организуется в форме поисково-исследовательской деятельности. Однако эта практика требует переосмысления в контексте современных представлений о природе теоретического мышления. Применительно к начальному звену школы имеется ряд наработок (В.В. Давыдов и др.), связанных с ориентацией на квазизисследовательскую деятельность при обучении учеников, основанную на открытии и обсуждении общего принципа решения типовых задач [22].
Правильно организованная в начальном звене школы учебная деятельность, освоение системы теоретических понятий и ряд других очень важных условий способствуют развитию теоретического мышления, требующего от человека ориентации не только на содержание, но и на форму построения «идеальных продуктов». Однако, как показывает практика обучения младших школьников до сих пор недостаточно разработанными являются механизмы дидактического и методического обеспечения условий развития теоретического мышления младших школьников.
Таким образом, возникает противоречие между потребностью в развитии теоретического мышления у детей младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью механизма дидактического и методического обеспечения условий развития теоретического мышления младших школьников.
Из вышеизложенного противоречия вытекает проблема исследования: какие педагогические условия будут способствовать развитию теоретического мышления младших школьников?
Актуальность проблемы, а также выше изложенное противоречие определили тему курсовой работы: «Условия развития теоретического мышления младших школьников».
Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и на практике проверить эффективность педагогических условий развития теоретического мышления младших школьников.
Объект исследования: процесс развития теоретического мышления младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия развития теоретического мышления младших школьников.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Дать общую характеристику мышлению как познавательному процессу.
2. Рассмотреть психологические особенности развития
теоретического мышления в младшем школьном возрасте.
3. Выявить и описать педагогические условия, направленные на развитие теоретического мышления младших школьников.
4. Определить показатели и критерии развития теоретического мышления младших школьников.
5. Провести диагностическое исследование с целью выявления уровня развитости теоретического мышления младших школьников.
6. Осуществить проверку эффективности педагогических условий развития теоретического мышления младших школьников на практике.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- теория мышления и деятельности как двух сторон познания и преобразования действительности, общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) [14; 22; 66];
- психологические теории мышления (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, O.K. Тихомиров, С.Л. Рубинштейн и др.) [22; 50; 56; 60];
- теория личностно-деятельного подхода (Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, И.С. Якиманская и др.) [7; 17; 48; 67];
- исследования особенностей учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, В.В. Репкин и др.) [22; 23];
- теоретические положения об особенностях развития мышления младших школьников (В.В. Давыдов, А.З. Зак, И.С. Якиманская и др.) в различных условиях обучения (образовательные системы Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина) [22; 26; 48; 66; 67].
База исследования. Исследование проводилось на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения, средней общеобразовательной школы № 11, г. Тавда Свердловской области с 20 учащимися 2-А класса. Возраст детей 9-10 лет.
Структура исследования. ВКР включает введение, две главы, заключение, список литературы, представленный 69 источниками, 4 приложения.
Теоретическое мышление - это такой вид мышления, который основан на выделении и анализе основного исходного противоречия в конкретной решаемой ситуации или задачи. Во время поиска средств для разрешения исходного противоречия происходит формирование определенного способа действия, с помощью которого решаются задачи. Мышление теоретическое основано на анализе внутренних характеристик изучаемых предметов и явлений, с помощью него можно мысленно изменить объект исследования для его полного изучения и определить его внутренние характеристики и отношения. Теоретическое мышление отличается от эмпирического мышления, основанного на обобщении чувственно воспринимаемых наглядно данных свойств и отношений предметов и явлений. Основными компонентами теоретического мышления младших школьников являются:
- рефлексия, которая состоит в раскрытии субъектом оснований собственных действий и их соответствия условиям задачи (согласно этому мыслительная деятельность рассматривается как процесс решения задач);
- анализ содержания задачи с целью выделения принципа или всеобщего способа ее решения, который затем как бы «с места» переносится на целый класс подобных задач;
- внутренний план действий, обеспечивающий планирование по решению задач и выполнение задач «в уме».
На основе определения понятия «теоретическое мышление» были выявлены критерии и показатели уровней развития теоретического мышления, также были подобраны диагностические методики для определения уровня теоретического мышления младших школьников на начальном этапе работы.
Диагностическое исследование проводилось на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения, средней общеобразовательной школы № 11, г. Тавда Свердловской области. В исследовании принимали участие 20 учащихся 2-А класса. Возраст детей 9¬10 лет. В результате диагностического исследования было выявлено, что большинство учащихся имеют средний уровень развития теоретического мышления, а также имеются учащиеся с низким уровнем теоретического мышления, поэтому дальнейшая наша работа была направлена на выявление педагогических условий, способствующих развитию теоретического мышления младших школьников: учет индивидуально-возрастных особенностей учащихся при планировании содержания учебных заданий; обеспечение рациональной образовательной среды; комплексное применение заданий; применение опор на образцы готовых планов решения задач.
Нами было выявлено, что для развития теоретического мышления младших школьников в педагогическом процессе только уроков математики недостаточно. Был использован комплексный подход в развитии теоретического мышления детей младшего школьного, который был реализован в процессе использования заданий, направленных на развитие теоретического мышления не только на уроках математики, но и в процессе всей учебной деятельности, а также в ходе вне учебной работы. Задания и игры были включены в уроки (математика, русский язык, окружающий мир, изо), а также использовались во внеурочной деятельности. Комплекс заданий, направленных на развитие теоретического мышления младших школьников рассчитан на один учебный год. В комплекс заданий включены задания, направленные на развитие мыслительного действия анализа, планирования и рефлексии, дидактические и настольные игры, логические и математические задачи, шарады, рассказы-загадки, загадки-шутки.
Результаты контрольного этапа исследования свидетельствуют о положительной динамике показателей мыслительной деятельности.
Анализ показателей уровня сформированности действия анализа у младших школьников на контрольном этапе представлен положительной динамикой: дети распределились между высоким и средним уровнями анализа, что доказывает выбор ими теоретического способа решения задачи, без опоры на наглядность. В конце исследования дети постепенно переходили от предметного плана решения к умственному.
Положительной динамикой представлены и результаты уровня развития действия планирования младших школьников: дети также распределились между высоким и средним уровнями планирования: решение задачи на поиск способа рациональной последовательности ходов происходило в умственном плане, некоторым детям потребовалась опора на реальные предметы для выстраивания замысла.
Динамика наблюдается и в результатах уровня развития действия рефлексии: половина детей способны правильно классифицировать задачи и обосновывать принцип группирования, другая половина детей ориентировались на сходство предметных значений слов или на наличие в словах одинаковых букв, а не на общий способ их построения
По-прежнему в выборке один ребенок характеризуется низким уровнем развития мыслительных действий анализа, планирования и рефлексии. Ученица ориентируется на эмпирический способ решения задач, а поисково-исследовательская деятельность осуществляется в предметном плане. Отсутствует целостное восприятие задачи, а при выстраивании пошагового плана действий исполнительские и планирующие действия смешиваются.
40% учеников находятся на высоком уровне сформированности теоретического мышления: демонстрируют правильность решения заданий, что свидетельствует о теоретическом подходе к решению задач. 55% находятся на среднем уровне: при решении задач прибегают и к эмпирическому способу мышления, отличаются формальной рефлексией, иногда затрудняются в выделении общих принципов решения задач. У 5% низкий уровень проявляется ориентацией на эмпирический способ решения задач и предметный план действий.
Таким образом, можно предположить, что комплексный подход в развитии теоретического мышления является эффективным средством в развитии теоретического мышления детей младшего школьного возраста.
- рефлексия, которая состоит в раскрытии субъектом оснований собственных действий и их соответствия условиям задачи (согласно этому мыслительная деятельность рассматривается как процесс решения задач);
- анализ содержания задачи с целью выделения принципа или всеобщего способа ее решения, который затем как бы «с места» переносится на целый класс подобных задач;
- внутренний план действий, обеспечивающий планирование по решению задач и выполнение задач «в уме».
На основе определения понятия «теоретическое мышление» были выявлены критерии и показатели уровней развития теоретического мышления, также были подобраны диагностические методики для определения уровня теоретического мышления младших школьников на начальном этапе работы.
Диагностическое исследование проводилось на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения, средней общеобразовательной школы № 11, г. Тавда Свердловской области. В исследовании принимали участие 20 учащихся 2-А класса. Возраст детей 9¬10 лет. В результате диагностического исследования было выявлено, что большинство учащихся имеют средний уровень развития теоретического мышления, а также имеются учащиеся с низким уровнем теоретического мышления, поэтому дальнейшая наша работа была направлена на выявление педагогических условий, способствующих развитию теоретического мышления младших школьников: учет индивидуально-возрастных особенностей учащихся при планировании содержания учебных заданий; обеспечение рациональной образовательной среды; комплексное применение заданий; применение опор на образцы готовых планов решения задач.
Нами было выявлено, что для развития теоретического мышления младших школьников в педагогическом процессе только уроков математики недостаточно. Был использован комплексный подход в развитии теоретического мышления детей младшего школьного, который был реализован в процессе использования заданий, направленных на развитие теоретического мышления не только на уроках математики, но и в процессе всей учебной деятельности, а также в ходе вне учебной работы. Задания и игры были включены в уроки (математика, русский язык, окружающий мир, изо), а также использовались во внеурочной деятельности. Комплекс заданий, направленных на развитие теоретического мышления младших школьников рассчитан на один учебный год. В комплекс заданий включены задания, направленные на развитие мыслительного действия анализа, планирования и рефлексии, дидактические и настольные игры, логические и математические задачи, шарады, рассказы-загадки, загадки-шутки.
Результаты контрольного этапа исследования свидетельствуют о положительной динамике показателей мыслительной деятельности.
Анализ показателей уровня сформированности действия анализа у младших школьников на контрольном этапе представлен положительной динамикой: дети распределились между высоким и средним уровнями анализа, что доказывает выбор ими теоретического способа решения задачи, без опоры на наглядность. В конце исследования дети постепенно переходили от предметного плана решения к умственному.
Положительной динамикой представлены и результаты уровня развития действия планирования младших школьников: дети также распределились между высоким и средним уровнями планирования: решение задачи на поиск способа рациональной последовательности ходов происходило в умственном плане, некоторым детям потребовалась опора на реальные предметы для выстраивания замысла.
Динамика наблюдается и в результатах уровня развития действия рефлексии: половина детей способны правильно классифицировать задачи и обосновывать принцип группирования, другая половина детей ориентировались на сходство предметных значений слов или на наличие в словах одинаковых букв, а не на общий способ их построения
По-прежнему в выборке один ребенок характеризуется низким уровнем развития мыслительных действий анализа, планирования и рефлексии. Ученица ориентируется на эмпирический способ решения задач, а поисково-исследовательская деятельность осуществляется в предметном плане. Отсутствует целостное восприятие задачи, а при выстраивании пошагового плана действий исполнительские и планирующие действия смешиваются.
40% учеников находятся на высоком уровне сформированности теоретического мышления: демонстрируют правильность решения заданий, что свидетельствует о теоретическом подходе к решению задач. 55% находятся на среднем уровне: при решении задач прибегают и к эмпирическому способу мышления, отличаются формальной рефлексией, иногда затрудняются в выделении общих принципов решения задач. У 5% низкий уровень проявляется ориентацией на эмпирический способ решения задач и предметный план действий.
Таким образом, можно предположить, что комплексный подход в развитии теоретического мышления является эффективным средством в развитии теоретического мышления детей младшего школьного возраста.