Помощь студентам в учебе
Организационно-педагогические условия обучения детей дошкольного возраста счету
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЧЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1 Психолого-педагогические аспекты формирования счетной
деятельности у детей среднего дошкольного возраста 5
1.2 Особенности формирования счетной деятельности у детей среднего
дошкольного возраста 10
1.3 Сравнительный анализ программ по разделу «Количество и счёт» . 13
1.4. Организационно-педагогические условия обучения счету детей дошкольного возраста 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
СЧЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1 Выявление уровня сформированности счетной деятельности у детей
среднего дошкольного возраста 27
2.2 Реализации организационно-педагогических условий обучения счету
детей среднего дошкольного возраста 40
2.3. Выявление эффективности влияния разных видов деятельности на повышение уровня сформированности счетной деятельности у детей среднего дошкольного возраста 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЧЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1 Психолого-педагогические аспекты формирования счетной
деятельности у детей среднего дошкольного возраста 5
1.2 Особенности формирования счетной деятельности у детей среднего
дошкольного возраста 10
1.3 Сравнительный анализ программ по разделу «Количество и счёт» . 13
1.4. Организационно-педагогические условия обучения счету детей дошкольного возраста 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
СЧЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1 Выявление уровня сформированности счетной деятельности у детей
среднего дошкольного возраста 27
2.2 Реализации организационно-педагогических условий обучения счету
детей среднего дошкольного возраста 40
2.3. Выявление эффективности влияния разных видов деятельности на повышение уровня сформированности счетной деятельности у детей среднего дошкольного возраста 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Актуальность данной темы состоит в том, что формирование счетной деятельности призвано обеспечить восприятие детьми окружающего мира с помощью языка цифр, способствовать развитию элементов абстрактного мышления детей.
Формированию у дошкольников 4-5 лет счетной деятельности способствует применение различных видов деятельности. В игре дошкольник получает новые навыки, умения и знания. Игры, содействующие формированию памяти, восприятия, мышления, внимания, творческих способностей, обращены на умственное развитие ребенка в целом.
Следовательно, актуальность исследования позволила нам выявить противоречие между необходимостью формирования счетной деятельности у детей среднего дошкольного возраста и недостаточным применением разных видов деятельности в реализации данного процесса.
На основании выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия обучения детей дошкольного возраста счету.
Объект исследования: процесс формирования счетной деятельности у детей 4-5 лет.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия обучения детей 4-5 лет счету.
Цель исследования: выявление организационно-педагогических условий обучения счету детей 4-5 лет.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования счетной деятельности у детей среднего дошкольного возраста.
2. Выявить особенности формирования счетной деятельности у детей среднего дошкольного возраста.
3. Провести сравнительный анализ программ ДОУ по разделу «Количество и счёт».
4. Рассмотреть организационно-педагогические условия обучения счету детей дошкольного возраста
5. Провести опытно-поисковую работу по проверке эффективности подобранных организационно-педагогических условий обучения детей дошкольного возраста счету.
Теоретической основой исследования явились:
- идеи о возможности формирования счетной деятельности у детей дошкольного возраста (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Ф. Фребель, М. Монтесори, Л.В. Глаголева, Е.И. Тихеева, Ф.Н. Блехер и др.); теории формирования счетной деятельности у дошкольников (А.М. Леушина Т.К. Оспанов, Н.В. Мирза, Н.И. Пустовалова, А.В. Белошистая, Е.И. Щербакова и др.).
- исследования по возможности формирования количественных представлений у детей раннего возраста (В.В. Данилова, Л.И. Ермолаева, Е.А. Тарханова);
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; наблюдение; психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; анализ и интерпретация эмпирических данных.
База исследования: МКОУ начальная школа - сад №12, г. Тавда.
Практическая значимость исследования: результаты экспериментальной работы могут быть использованы воспитателями для формирования счетной деятельности у детей среднего дошкольного возраста посредством разных видов деятельности.
Структура ВКР: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Формированию у дошкольников 4-5 лет счетной деятельности способствует применение различных видов деятельности. В игре дошкольник получает новые навыки, умения и знания. Игры, содействующие формированию памяти, восприятия, мышления, внимания, творческих способностей, обращены на умственное развитие ребенка в целом.
Следовательно, актуальность исследования позволила нам выявить противоречие между необходимостью формирования счетной деятельности у детей среднего дошкольного возраста и недостаточным применением разных видов деятельности в реализации данного процесса.
На основании выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия обучения детей дошкольного возраста счету.
Объект исследования: процесс формирования счетной деятельности у детей 4-5 лет.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия обучения детей 4-5 лет счету.
Цель исследования: выявление организационно-педагогических условий обучения счету детей 4-5 лет.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования счетной деятельности у детей среднего дошкольного возраста.
2. Выявить особенности формирования счетной деятельности у детей среднего дошкольного возраста.
3. Провести сравнительный анализ программ ДОУ по разделу «Количество и счёт».
4. Рассмотреть организационно-педагогические условия обучения счету детей дошкольного возраста
5. Провести опытно-поисковую работу по проверке эффективности подобранных организационно-педагогических условий обучения детей дошкольного возраста счету.
Теоретической основой исследования явились:
- идеи о возможности формирования счетной деятельности у детей дошкольного возраста (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Ф. Фребель, М. Монтесори, Л.В. Глаголева, Е.И. Тихеева, Ф.Н. Блехер и др.); теории формирования счетной деятельности у дошкольников (А.М. Леушина Т.К. Оспанов, Н.В. Мирза, Н.И. Пустовалова, А.В. Белошистая, Е.И. Щербакова и др.).
- исследования по возможности формирования количественных представлений у детей раннего возраста (В.В. Данилова, Л.И. Ермолаева, Е.А. Тарханова);
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; наблюдение; психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; анализ и интерпретация эмпирических данных.
База исследования: МКОУ начальная школа - сад №12, г. Тавда.
Практическая значимость исследования: результаты экспериментальной работы могут быть использованы воспитателями для формирования счетной деятельности у детей среднего дошкольного возраста посредством разных видов деятельности.
Структура ВКР: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Роль математики в практической деятельности человека настолько велика, что наше время называют эпохой математических знаний. Поэтому, среди обязательных предметов подготовки к школе есть математика. Это связано с ее ролью в научно-практической деятельности человечества.
Таким образом, мы пришли к выводу, что организованная работа по сформированности счетной деятельности у детей среднего дошкольного возраста, в соответствии с современными требованиями, будет способствовать повышению уровня сформированности счетной деятельности. В период ран-него детства ребенок впервые знакомится с количеством «один - много». С первых дней жизни ребенок попадает в мир предметов, явлений, воспринимает по количеству не только предметы, но и звуки, движения. У ребенка появляются первые неупорядоченные представления о количестве. Взрослые помогают систематизировать эти представления, учат детей различным действиям с отдельными предметами и с группами предметов, обогащают их речь словами, относящимися к характеристике количественных отношений, учитывая особенности восприятия совокупности предметов.
Детей 4-5 лет уже подводят к пониманию сущности итогового числа. Они начинают отличать итог счета от процесса счета и постепенно усваивают, что одним и тем же числом именуются равночисленные группы, а там, где группы неравные, и получаются (и именуются) разные числа.
Дети 4-5 лет овладевают счетом в пределах пяти, а уже с 6-го года жизни - в пределах десяти. К шести годам овладевают счетом до десяти, усваивают значение итогового числа, но у них сохраняется особенность допускать ошибки при определении количества, когда качественные признаки предметов, такие как, изменение расположения на столе, размеры предмета, препятствуют его правильному определению.
Поэтому важно начинать обучение счетной деятельности уже в средней группе детского сада.
В процессе констатирующего этапа экспериментальной работы были выявлены уровни сформированности счетной деятельности у детей контрольной и экспериментальной групп: 5 детей (50%) из экспериментальной группы и 6 детей (60%) из контрольной имеют средний уровень. 3 ребенка из экспериментальной группы - 30% и 2 ребенка из контрольной группы - (20%) имеют высокий уровень знаний по результатам исследования. Низкий уровень развития математических представлений у детей экспериментальной группы и контрольной группы (по 2 ребенка из каждой группы - 20%).
На формирующем этапе были реализованы следующие организационно-педагогические условия формирования счетной деятельности дошкольников:
- образовательная программа должна отвечать современным целям обучения в ДОУ и учитывать психолого-педагогические и методические особенности обучения дошкольника;
- организация в ДОУ соответствующей развивающей предметно-пространственной среды, в которую входят: раздаточный материал, условные мерки, геометрические фигуры, схемы, наглядный, дидактический материал и т.п.;
- использование разнообразных дидактических средств как в непосредственно образовательной деятельности в ДОУ, так и во всех видах деятельности дошкольников при обучении счету;
- благоприятный моральный климат в процессе совместной деятельности педагога и детей при обучении счету;
- взаимодействие с семьями воспитанников по вопросам обучения счету.
На третьем этапе с помощью повторной диагностики мы проанализировали эффективность выделенных организационно-педагогических условий.
По итогам результатов контрольного среза, проводимого с детьми контрольной и экспериментальной групп, можно сделать следующие выводы: в экспериментальной группе заметно повысились показатели высокого уровня, исчез низкий уровень развития математических представлений. 30% детей из ранее показанного среднего уровня перешли на высокий, а 20% детей, ранее имеющих низкий уровень показали средний, что свидетельствует об эффективности формирования счетной деятельности у детей среднего дошкольного возраста посредством разных видов деятельности.
В контрольной группе показатели остались на прежнем уровне.
В ходе выполнения работы цель и задачи работы были достигнуты. Таким образом, можно отметить, что работа по формированию счетной деятельности у детей среднего дошкольного возраста может быть рекомендована для использования в ДОУ.
Таким образом, мы пришли к выводу, что организованная работа по сформированности счетной деятельности у детей среднего дошкольного возраста, в соответствии с современными требованиями, будет способствовать повышению уровня сформированности счетной деятельности. В период ран-него детства ребенок впервые знакомится с количеством «один - много». С первых дней жизни ребенок попадает в мир предметов, явлений, воспринимает по количеству не только предметы, но и звуки, движения. У ребенка появляются первые неупорядоченные представления о количестве. Взрослые помогают систематизировать эти представления, учат детей различным действиям с отдельными предметами и с группами предметов, обогащают их речь словами, относящимися к характеристике количественных отношений, учитывая особенности восприятия совокупности предметов.
Детей 4-5 лет уже подводят к пониманию сущности итогового числа. Они начинают отличать итог счета от процесса счета и постепенно усваивают, что одним и тем же числом именуются равночисленные группы, а там, где группы неравные, и получаются (и именуются) разные числа.
Дети 4-5 лет овладевают счетом в пределах пяти, а уже с 6-го года жизни - в пределах десяти. К шести годам овладевают счетом до десяти, усваивают значение итогового числа, но у них сохраняется особенность допускать ошибки при определении количества, когда качественные признаки предметов, такие как, изменение расположения на столе, размеры предмета, препятствуют его правильному определению.
Поэтому важно начинать обучение счетной деятельности уже в средней группе детского сада.
В процессе констатирующего этапа экспериментальной работы были выявлены уровни сформированности счетной деятельности у детей контрольной и экспериментальной групп: 5 детей (50%) из экспериментальной группы и 6 детей (60%) из контрольной имеют средний уровень. 3 ребенка из экспериментальной группы - 30% и 2 ребенка из контрольной группы - (20%) имеют высокий уровень знаний по результатам исследования. Низкий уровень развития математических представлений у детей экспериментальной группы и контрольной группы (по 2 ребенка из каждой группы - 20%).
На формирующем этапе были реализованы следующие организационно-педагогические условия формирования счетной деятельности дошкольников:
- образовательная программа должна отвечать современным целям обучения в ДОУ и учитывать психолого-педагогические и методические особенности обучения дошкольника;
- организация в ДОУ соответствующей развивающей предметно-пространственной среды, в которую входят: раздаточный материал, условные мерки, геометрические фигуры, схемы, наглядный, дидактический материал и т.п.;
- использование разнообразных дидактических средств как в непосредственно образовательной деятельности в ДОУ, так и во всех видах деятельности дошкольников при обучении счету;
- благоприятный моральный климат в процессе совместной деятельности педагога и детей при обучении счету;
- взаимодействие с семьями воспитанников по вопросам обучения счету.
На третьем этапе с помощью повторной диагностики мы проанализировали эффективность выделенных организационно-педагогических условий.
По итогам результатов контрольного среза, проводимого с детьми контрольной и экспериментальной групп, можно сделать следующие выводы: в экспериментальной группе заметно повысились показатели высокого уровня, исчез низкий уровень развития математических представлений. 30% детей из ранее показанного среднего уровня перешли на высокий, а 20% детей, ранее имеющих низкий уровень показали средний, что свидетельствует об эффективности формирования счетной деятельности у детей среднего дошкольного возраста посредством разных видов деятельности.
В контрольной группе показатели остались на прежнем уровне.
В ходе выполнения работы цель и задачи работы были достигнуты. Таким образом, можно отметить, что работа по формированию счетной деятельности у детей среднего дошкольного возраста может быть рекомендована для использования в ДОУ.