Помощь студентам в учебе
Работа специального психолога по оптимизации межличностных отношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПО ПРОБЛЕМЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития 7
1.2. Особенности общения детей с задержкой психического
развития 14
1.3. Особенности развития коммуникативных навыков у детей
дошкольного возраста в норме 23
ГЛАВА 2. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 38
2.1 Описание базы исследования 38
2.2. Методика проведения констатирующего эксперимента 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. РАБОТА СПЕЦИАЛЬНОГО ПСИХОЛОГА ПО ОПТИМИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 55
3.1. Цель, задачи формирующего эксперимента 55
3.2. Составление, апробация коррекционной программы по
оптимизации межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 55
3.3. Результаты контрольного эксперимента межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 71
Приложения должны быть в работе, но в данный момент отсутствуют
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПО ПРОБЛЕМЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития 7
1.2. Особенности общения детей с задержкой психического
развития 14
1.3. Особенности развития коммуникативных навыков у детей
дошкольного возраста в норме 23
ГЛАВА 2. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 38
2.1 Описание базы исследования 38
2.2. Методика проведения констатирующего эксперимента 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. РАБОТА СПЕЦИАЛЬНОГО ПСИХОЛОГА ПО ОПТИМИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 55
3.1. Цель, задачи формирующего эксперимента 55
3.2. Составление, апробация коррекционной программы по
оптимизации межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 55
3.3. Результаты контрольного эксперимента межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 71
Приложения должны быть в работе, но в данный момент отсутствуют
Исключительное подлинное богатство - это богатство человеческого общения. Данная точка зрения остается актуальной и в наше время. Существование любого нормального человека в буквальном смысле слова пропитана связями с другими личностями.
В особенности большая роль межличностных отношений в детстве, так как для детей общение с другими людьми является источником многообразных переживаний.
Межличностные отношения анализируются как избирательные выборы, как способность к коллективной деятельности.
Как раз в дошкольные годы, как представляют специальные исследования Л. И. Божович [10], А. Н. Леонтьева [34], возникают первые отношения между детьми.
Дети с задержкой психического развития - это часто встречаемый диагноз в наше время. Таких детей в настоящее время больше 22%. У детей с ЗПР очень сильно видно не правильное развитие психики по поведению и своеобразию любых видов деятельности Т. А. Власова [12], В. В. Лебединского [35], В. И. Лубовский [32], М. С. Певзнер [12], У. В. Ульенкова [67] и др.. У дошкольников с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии эмоций, в чувственной сфере, которые происходят из-за причин и условий происхождения данной аномалии, так отмечал В. В. Лебединский [35]
Область исследований, посвящённых изучению старших дошкольников с ЗПР, регулярно увеличивается, однако, описываемую проблему воспитания и обучения детей с ЗПР и их социализации нельзя считать до конца изученной.
Организация исследования:
Исследование проводилось на базе МБДОУ ПГО «Детский сад № 28». В исследовании участвовали 10 обучающихся старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и 10 обучающихся с нормой в психологическом развитии.
Исследование проводилось в 3 этапа:
1. Констатирующий этап, в ходе которого проводили оценку нарушений коммуникативной сферы.
2. Формирующий этап, представленный в виде коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие межличностных отношений внутри группы сверстников детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Контрольный этап, который показал, каких результатов добились в ходе формирующего эксперимента, а также недочеты в данной программе.
Цель исследования: оптимизация межличностных отношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Разобрать современные научные подходы к проблеме межличностного общения нормально развивающихся детей старшего дошкольного возраста и детей с задержкой психического развития.
2. Выполнить психологическую диагностику в коллективе старших дошкольников с задержкой психического развития на предмет межличностных отношений с помощью подобранных методик.
3. Составить, апробировать и проверить эффективность составленной коррекционно-развивающей программы по оптимизации межличностных отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования: межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: процесс оптимизации развития межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Методы исследования: применялась разносторонняя методика изучения, содержащая анализ и конкретность, социально-психологических, психолого-педагогических источников по данной проблеме; разработку и осуществление констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, количественный, качественный анализ экспериментальных данных.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы, приложения.
В особенности большая роль межличностных отношений в детстве, так как для детей общение с другими людьми является источником многообразных переживаний.
Межличностные отношения анализируются как избирательные выборы, как способность к коллективной деятельности.
Как раз в дошкольные годы, как представляют специальные исследования Л. И. Божович [10], А. Н. Леонтьева [34], возникают первые отношения между детьми.
Дети с задержкой психического развития - это часто встречаемый диагноз в наше время. Таких детей в настоящее время больше 22%. У детей с ЗПР очень сильно видно не правильное развитие психики по поведению и своеобразию любых видов деятельности Т. А. Власова [12], В. В. Лебединского [35], В. И. Лубовский [32], М. С. Певзнер [12], У. В. Ульенкова [67] и др.. У дошкольников с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии эмоций, в чувственной сфере, которые происходят из-за причин и условий происхождения данной аномалии, так отмечал В. В. Лебединский [35]
Область исследований, посвящённых изучению старших дошкольников с ЗПР, регулярно увеличивается, однако, описываемую проблему воспитания и обучения детей с ЗПР и их социализации нельзя считать до конца изученной.
Организация исследования:
Исследование проводилось на базе МБДОУ ПГО «Детский сад № 28». В исследовании участвовали 10 обучающихся старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и 10 обучающихся с нормой в психологическом развитии.
Исследование проводилось в 3 этапа:
1. Констатирующий этап, в ходе которого проводили оценку нарушений коммуникативной сферы.
2. Формирующий этап, представленный в виде коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие межличностных отношений внутри группы сверстников детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Контрольный этап, который показал, каких результатов добились в ходе формирующего эксперимента, а также недочеты в данной программе.
Цель исследования: оптимизация межличностных отношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Разобрать современные научные подходы к проблеме межличностного общения нормально развивающихся детей старшего дошкольного возраста и детей с задержкой психического развития.
2. Выполнить психологическую диагностику в коллективе старших дошкольников с задержкой психического развития на предмет межличностных отношений с помощью подобранных методик.
3. Составить, апробировать и проверить эффективность составленной коррекционно-развивающей программы по оптимизации межличностных отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования: межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: процесс оптимизации развития межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Методы исследования: применялась разносторонняя методика изучения, содержащая анализ и конкретность, социально-психологических, психолого-педагогических источников по данной проблеме; разработку и осуществление констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, количественный, качественный анализ экспериментальных данных.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы, приложения.
Полноценное формирование каждого ребенка - это основная задача социума на современном периоде развития - призывает поиска более результативных путей достижения данной цели. Защита прав ребенка на развитие в порядке с индивидуальными возможностями делается областью деятельности, в которой близко переплетаются круг интересов родителей, врачей, педагогов и психологов.
Дети, с отклонениями в интеллектуальной, физической, психической сферах, разбираются как предмет особенной социальной опеки и помощи, а взгляд к данным детям является мерой оценки степени цивилизованности социума.
Самым первым идею наибольшей сферы в обучении на нормально развивающихся детей доказал в своих работах Л. С. Выготский. Он утверждал, что проблема воспитания дошкольников с нарушениями развития являются реализация возмещения недостатков за счет стимуляции активности целых анализаторов и его интегрирование в жизни. Кроме того, компенсацию Л. С. Выготский понимал не в физическом, а в социальном моменте, поскольку полагал, что в коррекционно-воспитательном процессе доводится иметь в распоряжении дело не столько с причинами первичного дефекта, сколько с их вторичными наслоениями [15].
Одним из актуальных направленностей специальной психологии и коррекционной педагогики выражается исследование новых форм организации условий для профилактики и удачной коррекции нарушений в развитии дошкольника. К таким задачам причисляется организация системы ранней всесторонней помощи детям с дефектами в развитии.
Особенное исследование специальной психологии, новых результатов в науке и практике в сфере психолого-педагогической помощи дошкольникам с ограниченными возможностями является основой высокой квалификации и успешной профессиональной деятельности [31].
Оригинальность прохождения процесса социализации негативно влияет на формировании речевой компетентности ребёнка с ЗПР, также на характере коммуникативных отношений.
В нашей работе исследовали специфику межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста разных групп (с нормальным интеллектом, с нарушениями интеллекта); акцентировали параметры, описывающие качество межличностных отношений, подобрали методики для диагностирования; в экспериментальной группе провели комплексную диагностику с целью обнаружения своеобразия межличностных отношений; составили и провели коррекционные занятия с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития; с целью выявления результативности коррекционных занятий провели контрольный эксперимент; подвергнуть анализу динамику межличностных отношений после апробации коррекционно-развивающей программы.
Констатирующий эксперимент показал, что контрольная и экспериментальная группы очень сильно отличаются друг от друга. В экспериментальной группе дошкольникам сложнее налаживать межличностное общение; лишь у трех из пяти позитивная социовалентность; намного ниже, чем в норме взаимность контактов (75 % и 93 % соответственно); эмоционально-психологическая атмосфера снижена; высокий уровень конфликтности отмечен у 26 % детей в экспериментальной группе (только у 11 % детей в контрольной группе); коммуникативные качества намного ниже; в группе преимущественно дезадаптивные дошкольники (5 в экспериментальной группе и 1 в контрольной).
С целью коррекции формы межличностных отношений детей с задержкой психического развития, были реализованы коррекционно-развивающие занятия, сконцентрированные на формирование речевой активности, повышения уровня дружелюбия, снижение конфликтности, выявление хороших качеств друг друга, развитие отзывчивости, сплочение коллектива.
Использованные в работе диагностические методики, сконцентрированные на раскрытие специфических особенностей отношения к ровесникам, показали себя с хорошей стороны, что позволяет советовать их в роли диагностических в работу специального психолога с детьми с задержкой психического развития.
Составленная в исследовании коррекционно - развивающая программа может применяться в практической работе с детьми дошкольного возраста с задержкой психической развития как в специальных коррекционных группах дошкольных учреждений, так и в обычных условиях.
Дети, с отклонениями в интеллектуальной, физической, психической сферах, разбираются как предмет особенной социальной опеки и помощи, а взгляд к данным детям является мерой оценки степени цивилизованности социума.
Самым первым идею наибольшей сферы в обучении на нормально развивающихся детей доказал в своих работах Л. С. Выготский. Он утверждал, что проблема воспитания дошкольников с нарушениями развития являются реализация возмещения недостатков за счет стимуляции активности целых анализаторов и его интегрирование в жизни. Кроме того, компенсацию Л. С. Выготский понимал не в физическом, а в социальном моменте, поскольку полагал, что в коррекционно-воспитательном процессе доводится иметь в распоряжении дело не столько с причинами первичного дефекта, сколько с их вторичными наслоениями [15].
Одним из актуальных направленностей специальной психологии и коррекционной педагогики выражается исследование новых форм организации условий для профилактики и удачной коррекции нарушений в развитии дошкольника. К таким задачам причисляется организация системы ранней всесторонней помощи детям с дефектами в развитии.
Особенное исследование специальной психологии, новых результатов в науке и практике в сфере психолого-педагогической помощи дошкольникам с ограниченными возможностями является основой высокой квалификации и успешной профессиональной деятельности [31].
Оригинальность прохождения процесса социализации негативно влияет на формировании речевой компетентности ребёнка с ЗПР, также на характере коммуникативных отношений.
В нашей работе исследовали специфику межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста разных групп (с нормальным интеллектом, с нарушениями интеллекта); акцентировали параметры, описывающие качество межличностных отношений, подобрали методики для диагностирования; в экспериментальной группе провели комплексную диагностику с целью обнаружения своеобразия межличностных отношений; составили и провели коррекционные занятия с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития; с целью выявления результативности коррекционных занятий провели контрольный эксперимент; подвергнуть анализу динамику межличностных отношений после апробации коррекционно-развивающей программы.
Констатирующий эксперимент показал, что контрольная и экспериментальная группы очень сильно отличаются друг от друга. В экспериментальной группе дошкольникам сложнее налаживать межличностное общение; лишь у трех из пяти позитивная социовалентность; намного ниже, чем в норме взаимность контактов (75 % и 93 % соответственно); эмоционально-психологическая атмосфера снижена; высокий уровень конфликтности отмечен у 26 % детей в экспериментальной группе (только у 11 % детей в контрольной группе); коммуникативные качества намного ниже; в группе преимущественно дезадаптивные дошкольники (5 в экспериментальной группе и 1 в контрольной).
С целью коррекции формы межличностных отношений детей с задержкой психического развития, были реализованы коррекционно-развивающие занятия, сконцентрированные на формирование речевой активности, повышения уровня дружелюбия, снижение конфликтности, выявление хороших качеств друг друга, развитие отзывчивости, сплочение коллектива.
Использованные в работе диагностические методики, сконцентрированные на раскрытие специфических особенностей отношения к ровесникам, показали себя с хорошей стороны, что позволяет советовать их в роли диагностических в работу специального психолога с детьми с задержкой психического развития.
Составленная в исследовании коррекционно - развивающая программа может применяться в практической работе с детьми дошкольного возраста с задержкой психической развития как в специальных коррекционных группах дошкольных учреждений, так и в обычных условиях.