ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМОВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Самовосприятие как психологический феномен в
структуре личности 9
1.2. Особенности самовосприятия детей младшего школьного
возраста с задержкой психического развития 13
1.3. Подходы к диагностике и коррекции самовосприятия
детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. Характеристика психодиагностического инструментария
и процедур изучения самовосприятия детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 20
2.2. Описание процесса экспериментального изучения
самовосприятия детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 22
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения
самовосприятия детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 25
ГЛАВА 3. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ФОРМА РАБОТЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ПСИХОЛОГА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ САМОВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО54 ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
3.1. Программа совершенствования самовосприятия у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития... 37
3.2. Характеристика проведения формирующего этапа
эксперимента с составлением программы и её апробации 42
3.3. Рекомендации родителям по реализации программы,
направленной на оптимизацию самовосприятия у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 11 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 12 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 13 112

Купить

Актуальность темы данного исследования обусловлена возрастной спецификой формирования Я-концепции и самооценки. Дети младшего школьного возраста, имеющие задержку психического развития, сталкиваются с некоторыми сложностями формирования вышеуказанный аспектов, влияние на которые оказывают новые условия, отличные от семейных. Ребенок, включаясь в образовательный процесс, оказывается в абсолютно новых для него условиях развития, успешность которого существенным образом сказывается на его личностной составляющей. В данном случае стоит выделить, что самовосприятие является чувствительной категорией в данный возрастной период. В связи с этим необходимо уделять значительное внимание педагогической корректирующей работе, что позволит успешно формировать Я-концепции, которые являются наиболее подвержены воздействию в младшем дошкольном возрасте, поэтому их специфика (особенности) могут быть в дальнейшем использованы как диагностические показатели.
На сегодняшний день система специального образования подвержена изменениям гуманизационной направленности, а также предусматривает осуществление индивидуальной педагогической работы в отношении детей, имеющих задержку психического развития. В связи с этим актуальным становится вопрос, касающийся необходимости деления достижений ребенка в образовательной и повседневной жизни. В настоящее время значительное внимание уделяется личностному, эмоциональному развитию, самопознанию, подготовке ребенка к современным реалиям действительности.
Поведение, поступки человека в полной мере зависят от восприятия: себя в целом, собственного тела, способностей и так далее. Опираясь на представление о себе и имеющийся опыт, индивид транслирует определенное поведение. Итогом такого самовосприятия является «Я-концепция», характеризующееся, как многоуровневое образование, содержащее в себе представление индивида о собственных способностях, возможностях и себе в целом. Важно понимать, что успешность формирования вышеуказанной концепции является основой формирования и развития здоровой личности.
Многие ученые-исследователи рассматриваемой сферы говорят о том, что «Я-концепция» - это компонент формирования здоровой личности, отражающая поведение индивида, его реакцию на субъективно- воспринимаемые им внешние факторы воздействия (Божович Л. И., Асмолов А. Г., Выготский Л. С., Кон И. С., Берне Р., Чеснокова И. И. и многие другие) [33].
Другая же группа ученых-исследователей говорит о том, что «Я- концепция» является основой формирования самовосприятия., самооценки, самоотношения (Кон И. С., Пантилеева С. Р., Бодалева А. А. и многие другие) [30]. Вопрос, касающийся формирования собственного «Я» у детей, имеющих некоторое отклонения в развитии и здоровье, является еще более актуальным, нежели осуществление данного процесса у нормальных (здоровых детей). Для того, чтобы формировать коррекционные мероприятия (занятия) необходимо уделять значительное внимание развитию «Я- концепции», поскольку дети, имеющие некоторые отклонения в развитии сталкиваются с проблемой общения со сверстниками, что в некоторой степени дезинтегрирует и дезорганизует их в рамках социума [10].
По мнению учёных-исследователей и практиков рассматриваемой сферы, процесс осознания «собственного Я», как в физическом, психическом, духовном, умственном плане, у детей с ЗПР имеет некую специфику (особенности), не поняв которые невозможно в полной мере узнать внутренний мир ребенка (Агавелян О. К., Кистенев Е. П., Чубарова Е. А., Намазбаева Ж. И. и многие другие). Именно подобные знания о ребенке позволят оптимальны образом создать психа-коррекционную программу, где внимание в значительной степени уделено формированию коммуникативной составляющей, приобретению навыков самообслуживания, социального поведения, самоуважения и так далее. При этом нельзя забывать про личностные характеристики ребенка, имеющего задержку психического развития, его самосознание и самовосприятие, то есть основу представление о себе, как о личности [28].
Важно понимать, что «Я-концепция» формируется в рамках субъективного взаимодействия человека в социуме, что позволяет реализовать самосогласованность и самоорганизацию личности. В данном случае самосогласованность - это отражение того, как о себе думает индивид.
На начальном этапе зависимость вышеуказанной концепции от социума очевидна, однако в дальнейшем она приобретает самостоятельные черты, определенные ролью конкретного человека. Таким образом, стоит говорить о том, что первоначальное взаимодействие индивиду с окружающим миром является основой формирования «Я-концепции», а уже в дальнейшем она выступает в качестве самостоятельного принципа, оказывающим существенное влияние на поведенческий аспект личности. Однако, важно учитывать, что если исследуемая концепция выступает, в качестве самостоятельного принципа, то она практически не поддается изменению. В связи с этим необходимо уже с раннего детства формировать у ребенка правильное представление о самом себе.
Что касается детей с задержкой психического развития, что вышеуказанное представление у них может быть несколько искажено в связи с влиянием внешний и внутренних факторов. Именно данная патология развития является серьезный барьером в правильному самовосприятию, формирования соответствующей картины «Я» в целом. В связи с этим взрослым необходимо грамотно выстраивать деятельность по отношению к детям рассматриваемой категории, что позволит наладить их процесс самовосприятия.
Объект исследования - самовосприятие детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования - процесс совершенствования самовосприятия у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в индивидуальной форме работы специального психолога
Цель исследования - составление и апробация программы совершенствования самовосприятия детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в индивидуальной форме работы специального психолога
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования самовосприятия в младшем школьном возрасте при задержке психического развития.
2. Подобрать методики психологической диагностики уровня сформированности самовосприятия детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
3. Изучить в экспериментальных условиях специфику самовосприятия у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
4. Составить и частично апробировать программу совершенствования самовосприятия у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в индивидуальной форме работы специального психолога.
5. Оформить выпускную квалификационную работу в соответствии с требованиями.
Методы и методики исследования: невключённое наблюдение, беседа «Расскажи о себе», методика «Нарисуй себя», методика «Зеркало».
База исследования: Муниципальное образовательное учреждение «Общеобразовательная школа № 157».
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы, приложений. Объем работы 113 страниц машинописного текста, в списке источников и литературы 52 наименования. Работа содержит 22 таблицы и 22 рисунка.
Купить