Помощь студентам в учебе
Развитие эстетического восприятия у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках музыки в начальных классах
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) 8
1.1. Эстетическое восприятие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в современной психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого - педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начальных классов 13
1.3. Особенности эстетического восприятия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начальных классах 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) 30
2.1. База исследования. Характеристика контингента
обучающихся принявших участие в экспериментальной работе... 30
2.2. Организация и методика экспериментального изучения
эстетического восприятия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 33
2.3. Анализ экспериментального исследования по изучению
эстетического восприятия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на музыкальных занятиях 40
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) 44
3.1. Цикл коррекционных занятий по развитию эстетического
восприятия на музыкальных занятиях 44
3.2. Анализ формирующего экспериментирования по развитию
эстетического восприятия у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 49
3.3. Методические рекомендации по организации работы для
развития эстетического восприятия у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 72
ПРИЛОЖЕНИЕ3 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 119
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) 8
1.1. Эстетическое восприятие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в современной психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого - педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начальных классов 13
1.3. Особенности эстетического восприятия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начальных классах 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) 30
2.1. База исследования. Характеристика контингента
обучающихся принявших участие в экспериментальной работе... 30
2.2. Организация и методика экспериментального изучения
эстетического восприятия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 33
2.3. Анализ экспериментального исследования по изучению
эстетического восприятия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на музыкальных занятиях 40
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) 44
3.1. Цикл коррекционных занятий по развитию эстетического
восприятия на музыкальных занятиях 44
3.2. Анализ формирующего экспериментирования по развитию
эстетического восприятия у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 49
3.3. Методические рекомендации по организации работы для
развития эстетического восприятия у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 72
ПРИЛОЖЕНИЕ3 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 119
Эстетическое восприятие личности является важной частью составляющей образовательной программы организации, которая включает в себя образование и воспитание всесторонней личности. Таким образом, эстетическое восприятие - отражение определенного эстетического отношения человека к окружающему миру. Оно включает в себя находить, воспринимать и адекватно оценивать красоту, что находится в повседневной жизни, природе, искусстве. А также самостоятельно создавать эстетические ценности для окружающих.
Одной из задач эстетического восприятия - привить эстетическое отношение к окружающему миру. Это необходимо для того, чтобы человек мог гармонично развиваться, и совершенствоваться как личность, а также для развития эстетического вкуса и творческих способностей.
Проблема исследования эстетического восприятия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами музыки уделялось огромное внимание, она остается актуальной и сегодня.
Актуальность темы, заключается в том, что в настоящее время трудно переоценить значение музыки в эстетическом воспитании для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Так, как музыка содержит эмоциональный пласт для развития и воспитания качеств личности и доставляет слушателям эстетическое наслаждение при прослушивании. С особенной яркостью и контрастностью музыка раскрывает внутренний мир человека, раскрывает его внутренний потенциал, способности, чтобы творить. Ведь музыка передает движение чувств и мыслей во всех ее смыслах. Эмоциональная насыщенность музыки исключительно воздействует на личность намного больше, чем другие виды искусства.
Таким образом, она действует на ребенка, вызывает огромные эмоции, а так же и различные переживания через виды изобразительного, музыкального, хореографического, театрального и других видов искусств. Многие ученые такие как, Э. Б. Абдуллин, Д. Н. Зарин, Д. Б. Кабалевский, Л. Н. Толстой, обращали на эстетическое восприятие особое внимание, которое формируется с помощью музыки.
Так же к эстетическому восприятию средствами музыки обращались ученые (Д. Н. Зарин, Б. Т. Лихачев, Л. Н. Толстой) и рассматривали этот феномен как музыкально - эстетическое. Основой музыкально - эстетического восприятия является урок музыки. На уроках музыки предполагается разностороннее музыкальное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в которых закладываются фундамент их музыкальной культуры и развитие личности.
Первыми кто начал изучать эстетическое восприятие, являлись советские педагоги-теоретики П. П. Блонский, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др. Именно они стали основоположниками для поддержания и развития идеи эстетического восприятия.
А педагоги такие как, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, а так же деятели культуры и искусства Д. Б. Кабалевский, Б. М. Неменский, Л. Н. Толстой, подчеркивали, что становление эстетической культуры важно складывается, если проводить работу в младшем дошкольном возрасте.
За последние годы вопрос об эстетическом восприятии обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) привлек наибольшее внимание деятелей культуры. Раскрывая данную проблему, отмечается, что эстетическое восприятие является не только средством развитие всесторонней личности, но и способом становления адекватного отношения к окружающему миру, но так, же средством нравственного и умственного воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Специальная образовательная организация, как институт эстетического восприятия, решает важные задачи, как развитие и формировании высоконравственной личности, подготовка его к самостоятельной жизни в процессе коррекции психофизического недостатка развития, так и в познавательной деятельности обучающихся. Формирование эстетического восприятия обучающегося, происходит через обогащение его опыта, приучение к эстетическим впечатлениям и к нравственно-эстетическим ценностям. Так же одной из важнейших задач эстетического восприятия является непосредственное развитие и совершенствование обучающегося его эмоциональной сферы, а так же привитие обучающимся элементарных творческих способностей, которые будут доступны только данной категории детей.
Цель исследования: изучение особенностей эстетического восприятия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках музыки в начальных классах.
Задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме исследования;
2. Раскрыть понятие эстетическое восприятие;
3. Выявить особенности эстетического восприятия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
4. Проанализировать роль музыкальных произведений в развитии эстетического восприятия у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Объектом исследования является эстетическое восприятие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Предметом исследования является эстетическое восприятие у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках музыки в начальных классах.
Так же были использованы методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы); эмпирические - наблюдение, беседа.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы, приложения.
Одной из задач эстетического восприятия - привить эстетическое отношение к окружающему миру. Это необходимо для того, чтобы человек мог гармонично развиваться, и совершенствоваться как личность, а также для развития эстетического вкуса и творческих способностей.
Проблема исследования эстетического восприятия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами музыки уделялось огромное внимание, она остается актуальной и сегодня.
Актуальность темы, заключается в том, что в настоящее время трудно переоценить значение музыки в эстетическом воспитании для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Так, как музыка содержит эмоциональный пласт для развития и воспитания качеств личности и доставляет слушателям эстетическое наслаждение при прослушивании. С особенной яркостью и контрастностью музыка раскрывает внутренний мир человека, раскрывает его внутренний потенциал, способности, чтобы творить. Ведь музыка передает движение чувств и мыслей во всех ее смыслах. Эмоциональная насыщенность музыки исключительно воздействует на личность намного больше, чем другие виды искусства.
Таким образом, она действует на ребенка, вызывает огромные эмоции, а так же и различные переживания через виды изобразительного, музыкального, хореографического, театрального и других видов искусств. Многие ученые такие как, Э. Б. Абдуллин, Д. Н. Зарин, Д. Б. Кабалевский, Л. Н. Толстой, обращали на эстетическое восприятие особое внимание, которое формируется с помощью музыки.
Так же к эстетическому восприятию средствами музыки обращались ученые (Д. Н. Зарин, Б. Т. Лихачев, Л. Н. Толстой) и рассматривали этот феномен как музыкально - эстетическое. Основой музыкально - эстетического восприятия является урок музыки. На уроках музыки предполагается разностороннее музыкальное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в которых закладываются фундамент их музыкальной культуры и развитие личности.
Первыми кто начал изучать эстетическое восприятие, являлись советские педагоги-теоретики П. П. Блонский, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др. Именно они стали основоположниками для поддержания и развития идеи эстетического восприятия.
А педагоги такие как, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, а так же деятели культуры и искусства Д. Б. Кабалевский, Б. М. Неменский, Л. Н. Толстой, подчеркивали, что становление эстетической культуры важно складывается, если проводить работу в младшем дошкольном возрасте.
За последние годы вопрос об эстетическом восприятии обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) привлек наибольшее внимание деятелей культуры. Раскрывая данную проблему, отмечается, что эстетическое восприятие является не только средством развитие всесторонней личности, но и способом становления адекватного отношения к окружающему миру, но так, же средством нравственного и умственного воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Специальная образовательная организация, как институт эстетического восприятия, решает важные задачи, как развитие и формировании высоконравственной личности, подготовка его к самостоятельной жизни в процессе коррекции психофизического недостатка развития, так и в познавательной деятельности обучающихся. Формирование эстетического восприятия обучающегося, происходит через обогащение его опыта, приучение к эстетическим впечатлениям и к нравственно-эстетическим ценностям. Так же одной из важнейших задач эстетического восприятия является непосредственное развитие и совершенствование обучающегося его эмоциональной сферы, а так же привитие обучающимся элементарных творческих способностей, которые будут доступны только данной категории детей.
Цель исследования: изучение особенностей эстетического восприятия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках музыки в начальных классах.
Задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме исследования;
2. Раскрыть понятие эстетическое восприятие;
3. Выявить особенности эстетического восприятия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
4. Проанализировать роль музыкальных произведений в развитии эстетического восприятия у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Объектом исследования является эстетическое восприятие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Предметом исследования является эстетическое восприятие у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках музыки в начальных классах.
Так же были использованы методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы); эмпирические - наблюдение, беседа.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы, приложения.
Проблема эстетического восприятия разработана в отечественной литературе. Рассматривая тему «Развитие эстетического восприятия у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках музыки в начальных классах», ученые огромное внимание уделяли на эстетическое восприятие обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с целью коррекции недостатков, и формирование эстетического вкуса, которые будут формировать личность.
Ведь эстетическое восприятие занимает важное место в системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений.
Эстетическое восприятие в образовательной организации является составной частью единого процесса коррекционно-воспитательной работы, имеющего перед собой цель при подготовки обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к значимому труду, посильному участию в практической деятельности, общественной жизни. Под этим влиянием эстетических средств заметно активизируются познавательные процессы, так же повышается качество восприятия, расширяется круг представлений об окружающей действительности. Более устойчивым и целенаправленным становиться внимание, обогащается воображение. Все это положительным образом складывается на развитии нравственных качеств личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Поставленная цель работы изучить особенности эстетического восприятия у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках музыки в начальных классах. Решалось в следующих задачах, которые были раскрыты в анализе психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
В достижении поставленной цели было знакомство и слушание обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) произведения П. И. Чайковского «Детский альбом» для формировании у них отклика на музыку, и развития адекватной реакции на прослушанное.
Далее раскрывая понятие эстетического восприятия, можно сказать, что это понятие содержит в себе разные стороны приобщения к культуре обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Для того чтобы выявить у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особенности восприятия музыки, были проведены наблюдения и беседы на основе прослушанных произведений П. И. Чайковского «Детский альбом». Полученные результаты были зафиксированы, и на основе их был разработан цикл занятий по восприятию музыкальных произведений композитора П. И. Чайковского «Детский альбом».
Таким образом, реализуя полноценное эстетическое восприятие обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), педагог обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества и нравственную чистоту.
Важностью изучения этой темы является правильность воспитания и коррекции у них эстетической направленности на протяжении всей жизни.
Таким образом, в выпускной квалификационной работе решены поставленные задачи, а цель исследования достигнуты.
Ведь эстетическое восприятие занимает важное место в системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений.
Эстетическое восприятие в образовательной организации является составной частью единого процесса коррекционно-воспитательной работы, имеющего перед собой цель при подготовки обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к значимому труду, посильному участию в практической деятельности, общественной жизни. Под этим влиянием эстетических средств заметно активизируются познавательные процессы, так же повышается качество восприятия, расширяется круг представлений об окружающей действительности. Более устойчивым и целенаправленным становиться внимание, обогащается воображение. Все это положительным образом складывается на развитии нравственных качеств личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Поставленная цель работы изучить особенности эстетического восприятия у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках музыки в начальных классах. Решалось в следующих задачах, которые были раскрыты в анализе психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
В достижении поставленной цели было знакомство и слушание обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) произведения П. И. Чайковского «Детский альбом» для формировании у них отклика на музыку, и развития адекватной реакции на прослушанное.
Далее раскрывая понятие эстетического восприятия, можно сказать, что это понятие содержит в себе разные стороны приобщения к культуре обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Для того чтобы выявить у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особенности восприятия музыки, были проведены наблюдения и беседы на основе прослушанных произведений П. И. Чайковского «Детский альбом». Полученные результаты были зафиксированы, и на основе их был разработан цикл занятий по восприятию музыкальных произведений композитора П. И. Чайковского «Детский альбом».
Таким образом, реализуя полноценное эстетическое восприятие обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), педагог обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества и нравственную чистоту.
Важностью изучения этой темы является правильность воспитания и коррекции у них эстетической направленности на протяжении всей жизни.
Таким образом, в выпускной квалификационной работе решены поставленные задачи, а цель исследования достигнуты.