Помощь студентам в учебе
Коррекционная работа специального психолога по преодолению школьной дезадаптации у обучающихся с нарушениями опорно - двигательного аппарата на уровне начального образования
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО -
ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Определение понятий «адаптация», «дезадаптация»,
«школьная дезадаптация» 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
на уровне начального образования при школьной дезадаптации 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального образования 21
1.4. Признаки дезадаптации к школьной адаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального образования 28
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ПРИЗНАКОВ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ 34
2.1. Методы и методики, определяющие признаки школьной
дезадаптации у обучающихся на уровне начального образования 34
2.2. Характеристика базы исследования и контингента
испытуемых 37
2.3. Обоснование выбора диагностического инструментария и
проведение диагностических процедур с испытуемыми 44
2.4. Анализ результатов экспериментального изучения школьной дезадаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального образования 46
ГЛАВА 3. ПРЕОДОЛЕНИЕ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО - ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАБОТЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 58
3.1. Описание направлений специальной психологической
деятельности по преодолению школьной дезадаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального образования в работе специального психолога 58
3.2. Обоснование работы специального психолога и
составление коррекционной программы про преодолению школьной дезадаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата 64
3.3. Реализация и апробация коррекционной программы 75
3.4. Определение эффективности работы специального
психолога по программе преодоления школьной дезадаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального образования 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 108
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО -
ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Определение понятий «адаптация», «дезадаптация»,
«школьная дезадаптация» 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
на уровне начального образования при школьной дезадаптации 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального образования 21
1.4. Признаки дезадаптации к школьной адаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального образования 28
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ПРИЗНАКОВ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ 34
2.1. Методы и методики, определяющие признаки школьной
дезадаптации у обучающихся на уровне начального образования 34
2.2. Характеристика базы исследования и контингента
испытуемых 37
2.3. Обоснование выбора диагностического инструментария и
проведение диагностических процедур с испытуемыми 44
2.4. Анализ результатов экспериментального изучения школьной дезадаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального образования 46
ГЛАВА 3. ПРЕОДОЛЕНИЕ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО - ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАБОТЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 58
3.1. Описание направлений специальной психологической
деятельности по преодолению школьной дезадаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального образования в работе специального психолога 58
3.2. Обоснование работы специального психолога и
составление коррекционной программы про преодолению школьной дезадаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата 64
3.3. Реализация и апробация коррекционной программы 75
3.4. Определение эффективности работы специального
психолога по программе преодоления школьной дезадаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального образования 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 108
Актуальность исследования. Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование является одной из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально -экономического развития Российской Федерации.
Основные требования к условиям получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) отражены в проекте специального Федерального государственного стандарта начального школьного образования (ФГОС НОО) детей с ОВЗ. В нем говорится о том, что надо дать интегральное (обобщенное) описание совокупности условий, необходимых для реализации соответствующих образовательных программ, структурированное по сферам ресурсного обеспечения. Вместе с тем отмечается, что подобная система требований должна включать в себя специфические компоненты в соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ в целом и для каждой категории отклоняющегося развития в отдельности [36].
В настоящее время всё более актуальной становится проблема профилактики, медицинской, психолого-педагогической и социальной реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Основной задачей системы обучения и воспитания детей с двигательными нарушениями в рамках начального общего образования является их социальная адаптация, также эффективная интеграция в социум.
На современном этапе развития системы образования большинство детей дошкольного возраста с двигательными нарушениями посещают образовательные организации общего вида. Дети с легкой двигательной (ортопедической) патологией не испытывают затруднений при общении со здоровыми сверстниками, способны усвоить общую образовательную программу. Обучающиеся младшего школьного возраста с двигательными нарушениями, как правило, испытывают сложности в адаптации к условиям массовой образовательной организации, так как у таких обучающихся нарушения движения часто сопровождаются вторичными дефектами: недостатки познавательного и речевого развития.
Следовательно, важным компонентом является создание условий для адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья среди сверстников, школьном сообществе, организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей, организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческих способностей каждого обучающегося, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы, а также использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.
В психолого-педагогической литературе широко освещены вопросы школьной адаптации обучающихся на уровне начального образования. Однако если говорить о дезадаптации, то эта проблема чаще всего представлена в качестве антипода адаптации (как итог неуспешного ее протекания). Более того, ряд авторов отмечает, что до сих пор не только нет ни одного самостоятельного научного определения понятия «школьная адаптация», но и существуют расхождения во взглядах на источники возникновения основных причин, состояния дезадаптации обучающихся на различных этапах обучения в школе. Ряд авторов говорят о существовании заблуждений и иллюзий в отношении адаптации и дезадаптации.
Это связано не только с различиями в терминологическом междисциплинарном контенте, но и с отсутствием универсального подхода к предупреждению и коррекции процессов адаптации, что никоим образом не способствует повышению эффективности существующих моделей по преодолению и профилактике проблем адаптационного периода у обучающихся на различных этапах обучения в школе, а не только на начальном.
Проблематика работы: Несмотря на то, что многие авторы уделяли внимание вопросам профилактики школьной дезадаптации, до сих пор не разработана система коррекционных и профилактических мер по предупреждению школьной дезадаптации применительно к обучающимся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Учитывая актуальность, была сформулирована тема квалификационного исследования: «Коррекционная работа специального психолога по преодолению школьной дезадаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального образования».
Цель исследования: теоретически изучить и практически реализовать составленную коррекционную программу по преодолению школьной дезадаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального образования.
Объект исследования: особенности школьной дезадаптации обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Предмет исследования: специфика коррекционной работы специального психолога по преодолению школьной дезадаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального образования.
Задачи исследования:
1. Осуществить теоретический анализ проблемы школьной дезадаптации и изучить основные проблемы адаптации к школе у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
2. Подобрать методы и методики изучения школьной дезадаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального образования.
3. Охарактеризовать базу исследования и контингента испытуемых.
4. Выявить признаки школьной дезадаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального обучения.
5. Проанализировать результаты экспериментального изучения школьной дезадаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального образования.
6. Составить и апробировать коррекционную работу специального психолога по преодолению школьной дезадаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального образования.
7. Проанализировать динамику проявлений школьной дезадаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата по результатам коррекционной работы.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
• теоретические методы: сравнительно-сопоставительный,
аналитико- синтетический анализ психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования;
• эксперимент;
• количественный и качественный анализ результатов
экспериментального исследования.
В ходе эксперимента использовались следующие методы и методики:
1. Изучение документации, такой как: медицинская и биографическая (сбор и анализ данных анамнеза).
2. Метод естественного наблюдения.
3. Схема изучения социально-психологической адаптации ребенка в школе (по Э. М. Александровской) (экспертная оценка учителя).
4. Методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (В. И. Чирков, О. Л. Соколова, О. В. Сорокина).
5. Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» 1-4 классы
Н. Г. Лускановой.
Методологическую базу исследования составили труды отечественных и зарубежных авторов. Многие авторы посвятили свои исследования проблеме адаптации детей к обучению в школе. В отечественной психологии данной проблематикой занимались Ш. А. Амонашвили , Н. В. Беляков, Л. И. Божович, Д. А. Венгер, С. М. Громбах, И. В. Дубровина, М. Е. Зеленова, В. Е. Каган, Я. Л. Коломинский, Е. Е. Кравцова, В. С. Мухина, Е. А. Панько, А. В. Петровский, Д. Б. Эльконин, и другие. В зарубежной психологии наиболее известны исследования Л. А. Герсова, М. Мартина, Л. С. Пейджа, К. Уолтмана-Гринвуда, и других.
Вопросами особенностей школьной адаптации обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата занимались: Е. Ю. Азбукина, В. И. Лубовский, Н. Л. Коновалова, О. Г. Лобанова, Е. Н. Михайлова, Л. А. Шевяхова, Л. А. Шишигина, и др.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) школа № 29 VI вида». Адрес: Россия, Челябинская область, Озёрск, улица Музрукова, 34.
Структура работы: введение, три главы, заключение, список источников и литературы, приложения .
Основные требования к условиям получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) отражены в проекте специального Федерального государственного стандарта начального школьного образования (ФГОС НОО) детей с ОВЗ. В нем говорится о том, что надо дать интегральное (обобщенное) описание совокупности условий, необходимых для реализации соответствующих образовательных программ, структурированное по сферам ресурсного обеспечения. Вместе с тем отмечается, что подобная система требований должна включать в себя специфические компоненты в соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ в целом и для каждой категории отклоняющегося развития в отдельности [36].
В настоящее время всё более актуальной становится проблема профилактики, медицинской, психолого-педагогической и социальной реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Основной задачей системы обучения и воспитания детей с двигательными нарушениями в рамках начального общего образования является их социальная адаптация, также эффективная интеграция в социум.
На современном этапе развития системы образования большинство детей дошкольного возраста с двигательными нарушениями посещают образовательные организации общего вида. Дети с легкой двигательной (ортопедической) патологией не испытывают затруднений при общении со здоровыми сверстниками, способны усвоить общую образовательную программу. Обучающиеся младшего школьного возраста с двигательными нарушениями, как правило, испытывают сложности в адаптации к условиям массовой образовательной организации, так как у таких обучающихся нарушения движения часто сопровождаются вторичными дефектами: недостатки познавательного и речевого развития.
Следовательно, важным компонентом является создание условий для адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья среди сверстников, школьном сообществе, организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей, организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческих способностей каждого обучающегося, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы, а также использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.
В психолого-педагогической литературе широко освещены вопросы школьной адаптации обучающихся на уровне начального образования. Однако если говорить о дезадаптации, то эта проблема чаще всего представлена в качестве антипода адаптации (как итог неуспешного ее протекания). Более того, ряд авторов отмечает, что до сих пор не только нет ни одного самостоятельного научного определения понятия «школьная адаптация», но и существуют расхождения во взглядах на источники возникновения основных причин, состояния дезадаптации обучающихся на различных этапах обучения в школе. Ряд авторов говорят о существовании заблуждений и иллюзий в отношении адаптации и дезадаптации.
Это связано не только с различиями в терминологическом междисциплинарном контенте, но и с отсутствием универсального подхода к предупреждению и коррекции процессов адаптации, что никоим образом не способствует повышению эффективности существующих моделей по преодолению и профилактике проблем адаптационного периода у обучающихся на различных этапах обучения в школе, а не только на начальном.
Проблематика работы: Несмотря на то, что многие авторы уделяли внимание вопросам профилактики школьной дезадаптации, до сих пор не разработана система коррекционных и профилактических мер по предупреждению школьной дезадаптации применительно к обучающимся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Учитывая актуальность, была сформулирована тема квалификационного исследования: «Коррекционная работа специального психолога по преодолению школьной дезадаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального образования».
Цель исследования: теоретически изучить и практически реализовать составленную коррекционную программу по преодолению школьной дезадаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального образования.
Объект исследования: особенности школьной дезадаптации обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Предмет исследования: специфика коррекционной работы специального психолога по преодолению школьной дезадаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального образования.
Задачи исследования:
1. Осуществить теоретический анализ проблемы школьной дезадаптации и изучить основные проблемы адаптации к школе у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
2. Подобрать методы и методики изучения школьной дезадаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального образования.
3. Охарактеризовать базу исследования и контингента испытуемых.
4. Выявить признаки школьной дезадаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального обучения.
5. Проанализировать результаты экспериментального изучения школьной дезадаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального образования.
6. Составить и апробировать коррекционную работу специального психолога по преодолению школьной дезадаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального образования.
7. Проанализировать динамику проявлений школьной дезадаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата по результатам коррекционной работы.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
• теоретические методы: сравнительно-сопоставительный,
аналитико- синтетический анализ психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования;
• эксперимент;
• количественный и качественный анализ результатов
экспериментального исследования.
В ходе эксперимента использовались следующие методы и методики:
1. Изучение документации, такой как: медицинская и биографическая (сбор и анализ данных анамнеза).
2. Метод естественного наблюдения.
3. Схема изучения социально-психологической адаптации ребенка в школе (по Э. М. Александровской) (экспертная оценка учителя).
4. Методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (В. И. Чирков, О. Л. Соколова, О. В. Сорокина).
5. Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» 1-4 классы
Н. Г. Лускановой.
Методологическую базу исследования составили труды отечественных и зарубежных авторов. Многие авторы посвятили свои исследования проблеме адаптации детей к обучению в школе. В отечественной психологии данной проблематикой занимались Ш. А. Амонашвили , Н. В. Беляков, Л. И. Божович, Д. А. Венгер, С. М. Громбах, И. В. Дубровина, М. Е. Зеленова, В. Е. Каган, Я. Л. Коломинский, Е. Е. Кравцова, В. С. Мухина, Е. А. Панько, А. В. Петровский, Д. Б. Эльконин, и другие. В зарубежной психологии наиболее известны исследования Л. А. Герсова, М. Мартина, Л. С. Пейджа, К. Уолтмана-Гринвуда, и других.
Вопросами особенностей школьной адаптации обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата занимались: Е. Ю. Азбукина, В. И. Лубовский, Н. Л. Коновалова, О. Г. Лобанова, Е. Н. Михайлова, Л. А. Шевяхова, Л. А. Шишигина, и др.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) школа № 29 VI вида». Адрес: Россия, Челябинская область, Озёрск, улица Музрукова, 34.
Структура работы: введение, три главы, заключение, список источников и литературы, приложения .
Теоретический анализ специальной психолого -педагогической литературы позволяет судить о том, что проблема адаптации обучающихся на уровне начального образования является остро актуальной (Л. И. Божович, М. Р. Битяновой, А. Л. Венгер, И. В. Дубровиной, А. В. Запорожца, А. М. Прихожан, Е. Р. Слободской, Д. И. Фельдштейна, Д. Б. Эльконина и др).
В квалификационном исследовании под дезадаптацией понимается какое-либо нарушение адаптации, приспособление организма к постоянно меняющимся условиям внешней или внутренней среды.
Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального образования являются одной из категорий, детей «группы риска» по особенностям адаптации, как социальной, так и психологической (Е. Ф. Архиповой, Л. А. Даниловой, М. И. Ипполитовой, Э. С. Калижнюк, Е. И. Кириченко, И. Ю. Левченко, И. И. Мамайчук, Е. М. Мастюковой, И. И. Панченко, О. Г. Приходько, Т. Н. Симоновой, И. А. Смирновой, Л. Б. Халиловой).
У данной категории обучающихся кроме особенностей развития опорно-двигательной системы, наблюдаются нарушения психического развития: познавательной деятельности, расстройства эмоционально-волевой сферы, нарушения личностного развития, снижение интеллекта, тем самым формируя предпосылки для дезадаптации.
Было проведено экспериментальное изучение контингента задействованного в исследовании, с помощью различных методов и методик, при выборе которых делался настрой на объективное и комплексное изучение проявлений школьной дезадаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального образования. Работа проводилась с обучающимися первого класса, имеющих диагноз нарушение опорно-двигательного аппарата (10 человек), их родителями (законными представителями) и с классным руководителем. Были выбраны следующие методы и методики: изучение документации, такой как: медицинская и биографическая (сбор и анализ данных анамнеза); метод естественного наблюдения; схема изучения социально-психологической адаптации ребенка в школе по (Э. М. Александровской) (экспертная оценка учителя); методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (В. И. Чирков, О. Л. Соколова, О. В. Сорокина); анкета «Оценка уровня школьной мотивации» 1-4 классы Н. Г. Лускановой.
После выявления уровней школьной дезадаптации и анализа данных проявлений у испытуемых, была спланирована и составлена программа по преодолению проявлений школьной дезадаптации, с целью формирования адекватного уровня адаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального образования, преодоление проявлений школьной дезадаптации.
Далее было проведен контрольный эксперимент, анализ результатов которого убедительно доказал необходимость проведения работы в первых классах по преодолению проявлений школьной дезадаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. В перспективе данную программу желательно расширить, проводить занятия регулярно и систематично, как в урочной, так и внеурочной деятельности.
Цель исследования достигнута, задачи решены.
В квалификационном исследовании под дезадаптацией понимается какое-либо нарушение адаптации, приспособление организма к постоянно меняющимся условиям внешней или внутренней среды.
Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального образования являются одной из категорий, детей «группы риска» по особенностям адаптации, как социальной, так и психологической (Е. Ф. Архиповой, Л. А. Даниловой, М. И. Ипполитовой, Э. С. Калижнюк, Е. И. Кириченко, И. Ю. Левченко, И. И. Мамайчук, Е. М. Мастюковой, И. И. Панченко, О. Г. Приходько, Т. Н. Симоновой, И. А. Смирновой, Л. Б. Халиловой).
У данной категории обучающихся кроме особенностей развития опорно-двигательной системы, наблюдаются нарушения психического развития: познавательной деятельности, расстройства эмоционально-волевой сферы, нарушения личностного развития, снижение интеллекта, тем самым формируя предпосылки для дезадаптации.
Было проведено экспериментальное изучение контингента задействованного в исследовании, с помощью различных методов и методик, при выборе которых делался настрой на объективное и комплексное изучение проявлений школьной дезадаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального образования. Работа проводилась с обучающимися первого класса, имеющих диагноз нарушение опорно-двигательного аппарата (10 человек), их родителями (законными представителями) и с классным руководителем. Были выбраны следующие методы и методики: изучение документации, такой как: медицинская и биографическая (сбор и анализ данных анамнеза); метод естественного наблюдения; схема изучения социально-психологической адаптации ребенка в школе по (Э. М. Александровской) (экспертная оценка учителя); методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (В. И. Чирков, О. Л. Соколова, О. В. Сорокина); анкета «Оценка уровня школьной мотивации» 1-4 классы Н. Г. Лускановой.
После выявления уровней школьной дезадаптации и анализа данных проявлений у испытуемых, была спланирована и составлена программа по преодолению проявлений школьной дезадаптации, с целью формирования адекватного уровня адаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального образования, преодоление проявлений школьной дезадаптации.
Далее было проведен контрольный эксперимент, анализ результатов которого убедительно доказал необходимость проведения работы в первых классах по преодолению проявлений школьной дезадаптации у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. В перспективе данную программу желательно расширить, проводить занятия регулярно и систематично, как в урочной, так и внеурочной деятельности.
Цель исследования достигнута, задачи решены.