Познавательная активность на протяжении дошкольного возраста проходит сложный путь развития от простых ориентировок, которые вызваны новизной предмета, к стремлению разрешить противоречие между сложившимися знаниями и навыками, которые возникают в процессе деятельности детей. Для успешного развития познавательной активности дошкольников, деятельность педагога должна быть направлена на обеспечение максимальной активности детей в самостоятельном процессе познания, на использование интеграционного подхода к содержанию и приемам организации педагогического процесса в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка в условиях развивающей среды. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. При правильной организации работы у детей старшего дошкольного возраста формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Инициатива переходит в руки детей. Необходимо способствовать пробуждению самостоятельной мысли детей, с помощью наводящих вопросов направлять рассуждения в нужное русло. Познавательная активность - это сложное личностное образование формируется под влиянием субъективных (любознательность, усидчивость, воля, мотивация) и объективных (окружающие условия, личность педагога, средства обучения) факторов.
Старший дошкольный возраст самоценный этап развития познавательной активности ребенка, под которым понимается не только процесс усвоения знаний самостоятельно или совместно с взрослым под его тактичным руководством. В процессе игры дети усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности; многие сложные явления расчленяются на простые и наоборот, единичные обобщаются; следовательно, осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность; некоторые игры как-будто не вносят ничего нового в знания детей, однако они приносят большую пользу тем, что учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях. Роль игры в развитии детей дошкольного возраста содержит в себе большие потенциальные возможности, а именно: активизирует познавательные процессы (мышление, внимание, память, воображение); развивает интерес и внимательность детей дошкольного возраста, все виды способностей; вводит детей в жизненные ситуации; учит их действовать по правилам, способствует развитию любознательности; закрепляет знания, умения, навыки. Они способствуют развитию познавательной активности, являются мощным стимулом в обучении детей старшего дошкольного возраста.
Изучив психолого-педагогическую литературу по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, выявили сущность и структуру познавательной активности и выяснили, что, в процессе развития детей дошкольного возраста познавательная активность выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию.
Провели опытно-поисковую работу по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Средние результаты исследования по всем диагностическим методикам показали, что уровень развития познавательной активности у дошкольников не достаточно высок. Только 30 % детей от общего числа участвующих в играх- экспериментированиях имеют высокий уровень развития познавательной активности. Дети задают вопросы познавательного характера, рассказывают о предмете, выделяя его функциональное назначение, свойства и сферу применения опираясь на собственные знания о мире, наблюдается проявление активности в познании. 36,6% детей имеют средний уровень развития познавательной активности, что характеризуется умением выделять предмет и его функциональное назначение, свойства и сферу применения, наблюдается проявление познавательной активности, но объяснять свои действия ребенок не пытается. 33,3 % детей имеют низкий уровень: дети не умеют задавать вопросы познавательного характера, рассказывают о предмете, не выделяя его функциональное назначение, проявление познавательного отношения ребенка к окружающему миру четко не наблюдается, свои действия не объясняет, но отмечается наличие самостоятельности. Это не высокий показатель, если сравнения делать в среднем по всем диагностическим исследованиям. Таким образом, у детей отмечается практически на одинаковом уровне высокий, средний и низкий уровни развития познавательной активности.
Следующим этапом провели анкетирование родителей с целью выявления степени участия родителей в экспериментальной деятельности ребенка и в развитии его познавательной активности. По результатам анкетирования родителей выявлено, что у детей данной группы слабо проявляется познавательная активность, дети дома чаще играют в компьютер или смотрят телевизор. Только 10 % родителей ответили, что дети проявляют интерес к экспериментированию.
Это свидетельствовало о необходимости целенаправленной педагогической работы по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Поэтому была разработана программа «Хочу все знать» для детей старшего дошкольного возраста по развитию познавательной активности в соответствии с тематическим планированием. Целью программы является развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности (дидактических и игр-экспериментов) с объектами окружающей среды.
Основные принципы занятий:
1. Эмоциональная вовлеченность взрослого в познавательную деятельность. Только в том случае, если взрослый сам с интересом погружен в какую-либо деятельность, может происходить передача личностных смыслов деятельности ребенку.
2. Стимуляция любознательности ребенка. В работе мы старались использовать оригинальные игрушки и материалы, которые могут вызвать интерес, удивление, заключать в себе загадку.
3. Передача инициативы от взрослого ребенку. Для нас важно было не только заинтересовать ребенка, но и научить его ставить себе цели в процессе познавательной деятельности и самостоятельно находить способы их осуществления.
4. Безоценочность. Оценка взрослого (как положительная, так и отрицательная) может способствовать фиксации ребенка на собственных успехах, достоинствах и недостатках, то есть развитию внешней мотивации. Мы стремились к развитию внутренней мотивации познавательной деятельности, и поэтому акцентировали внимание на самой деятельности и ее эффективности, а не на достижениях дошкольника.
5. Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства. Воспитатель стремится не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями. Если дети прерывают занятие, которое они сами выбрали, то педагог предлагает (но не настаивает) вместе завершить то, что было задумано ребенком.
По итогам реализации практического этапа апробации программы был сделан вторичный замер. Сопоставление результатов первичного и вторичного замера по результатам наблюдения за проявлениями познавательной активности детей старшей группы свидетельствует, в целом, о положительной динамике за период опытно-поисковой работы. Если рассматривать интеллектуальную составляющую познавательной активности, то представления детей об окружающем мире стали системны, они стали задавать больше познавательных вопросов и рассуждать. В эмоционально­волевой составляющей также произошла положительная динамика: дети проявляют познавательную активность, но она требует стимулирования со стороны взрослых, дети проявляют самостоятельность и стремятся к преодолению трудностей, но ситуативно. Дети стали проявлять интерес к содержанию объекта познания и различным способам решения поставленных задач. Также предлагают нестандартные способы решения задач. Таким образом, можно сделать вывод о положительных изменениях в рамках уровня сформированности познавательной активности детей в процессе реализации программы «Хочу все знать».
Так же было снова проведено анкетирование родителей с целью выявления степени участия родителей в экспериментальной деятельности ребенка и в поддержании его познавательной активности. Уже 50 % родителей ответили, что дети проявляют интерес к экспериментированию. Родители стали принимать участие в экспериментальной деятельности своего ребенка и в домашних условиях проводят простейшие опыты и эксперименты. Результаты анкетирования родителей подтверждают выводы, сделанные по результатам диагностических методик.
На вторичном замере опытно-поисковой работы мы выявили позитивные изменения в развитии познавательной активности дошкольников по всем измеряемым критериям. Анализ результатов опытно­поисковой работы показал, что реализация программы «Хочу все знать» является действенным средством развития у детей старшего дошкольного возраста познавательной активности.

Купить