На современном этапе развития современного образования проблема развития учебной рефлексии у младших школьников приобретает все большую актуальность и является одной из важных в связи с целями начального общего образования, среди которых важнейшей задачей является формирование умения учиться, что прямо обозначено во ФГОС НОО.
Исходя из актуальности изучения этой проблемы, была проведена исследовательская работа, направленная на достижение цели: теоретически обосновать и апробировать на практике организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование учебной рефлексии у детей младшего школьного возраста в образовательном процессе.
Анализ и обобщение психологической, педагогической и методической литературы позволили сформулировать следующие выводы.
1. С развитием тенденции гуманизации образования понятие «рефлексия» стало активно изучаться отечественными психологами и педагогами. В работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.З. Вульфова, В.В. Давыдовв, А.Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. рассматриваются различные аспекты развития рефлексии, в том числе становление рефлексии в детском возрасте.
Исследователи феномена учебной рефлексии сходятся в ее понимании как осмысления своих суждений и поступков с точки зрения их соответствия замыслу и условиям учебной деятельности. Свидетельством проявления учебной рефлексии является способность видеть особенности собственных действий, делать их предметом анализа, сравнение с действиями других людей.
2. Становление учебной рефлексии как личностного феномена ребенка младшего школьного возраста является одной из самых сложных научных проблем, как в теоретическом, так и в практическом аспектах.
3. Согласно исследованиям В.И. Слободичкова, Г.А. Цукерман формирование учебной рефлексии не останавливается в младшем школьном возрасте, а требует специальных мер для развития, к которым мы относим целенаправленно создаваемые организационно-педагогические условия. В рамках реализации данной задачи от учителя требуется целенаправленное создание организационно-педагогических условий для формирования учебной деятельности.
В рамках нашего исследования под организационно-педагогическими условиями формирования учебной рефлексии у младших школьников понимается характеристика педагогической системы, отражающая совокупность потенциальных возможностей пространственно - образовательной среды, реализация которых обеспечит упорядоченное и направленное эффективное формирование учебной рефлексии.
С целью апробации организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование учебной рефлексии младших школьников, проводилась опытно-поисковая работа на базе МБОУ СОШ №69 г. Екатеринбурга, в 4«З» классе, обучающемся по УМК «Школа России». В исследовании приняли участие 24 обучающихся.
По результатам педагогической диагностики на начальном этапе опытно-поисковой работы можно сделать вывод, что для учащихся изучаемого класса характерен средний уровень развития учебной рефлексии. При выполнении заданий у таких учеников преобладает ориентация на атрибуцию «способности» и «объективная сложность». Таким образом, в причинах неуспеха в учебной деятельности ссылаются на сложность задания или нехватку времени на ее выполнения, а большой объем собственных усилий приводят этих учеников к успехам. Таким ученикам бывает не всегда легко дать многоаспектную характеристику понятию, выявить свои точки роста, но они могут оценить пути достижения высоких успехов. Не всегда удается оценить работу другого ученика, но они достаточно часто и вполне объективно могут оценить уровень своих знаний.
В ходе опытно-поисковой работы был подобран диагностический инструментарий для исследования сформированности учебной рефлексии у младших школьников, определен исходный уровень его сформированности у учащихся четвертого класса.
На формирующем этапе опытно-поисковой работы были созданы организационно-педагогические условия для формирования учебной рефлексии у младших школьников, а именно: создавалась атмосфера сотрудничества в процессе учебной деятельности, ученики побуждались к развернутому словесному объяснению всех выполняемых операций, происходило чередование индивидуальных и групповых форм работы в рамках урока, содержание учебного материала корректировалось в направлении развития учебной рефлексии, педагогом комбинировал комплементарные методические приёмы, способствующих развитию учебной рефлексии в соответствие с учетом возрастных особенностей учащихся и уровня развития рефлексии.
Внедрение в учебный процесс перечисленных организационно-педагогических условий обусловило положительную динамику формирования учебной рефлексии младших школьников, выявленных по результатам контрольной диагностики.
Таким образом, поставленная в работе цель достигнута, и задачи успешно реализованы.


Купить