ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ПРОЦЕССА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 11
1.1. Принципы проектирования и программирования образовательного
процесса в дошкольном образовании 11
1.2 Особенности проектирования процесса ознакомления дошкольников с окружающим миром 22
ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 34
2.1. Критерии оценки качества образовательной программы по
ознакомлению дошкольников с окружающим миром 34
2.2 Оценка результативности реализации образовательной программы по ознакомлению дошкольников с окружающим миром 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Купить

Актуальность исследования. Дошкольное образование является важной ступенью в развитии детей, закладывающей все основы адаптации и социализации в постоянно изменяющемся обществе. В соответствии с Федеральным государственным образовательном стандартом - дошкольное образование считается первым звеном системы общего образования. Проектирование образовательного процесса в дошкольной образовательной организации нацелено на поиск новых возможностей для повышения качества эффективности учебной и воспитательной деятельности, и предполагает положительный вариант предстоящей деятельности.
Проектирование образовательного процесса затрагивает все стороны работы дошкольной образовательной деятельности. Закономерности, принципы и идеи педагогического проектирования в последние время все чаще встречаются в педагогических исследовательских работах и в педагогической литературе.
Немаловажные свойства педагогического проектирования представлены в исследованиях О. С. Газмана. Олег Семёнович Газман оценивает процесс педагогического проектирования как интегрированную деятельность, обладающую признаками автодидактизма, так как все участники педагогического проектирования автоматически осваивают новые представления, понятия во всех аспектах жизни.
В наше время человечество осознало противоречивый характер связи человека с природой, собственно, что настоятельно просит другого качества познаний о природе и характере взаимоотношений к ней со стороны людей. Вследствие этого в настоящее время актуальный смысл приобретают задачи воспитания в организации по ознакомлению с окружающим миром.
Данный вопрос считается весьма актуальным, что обусловлено все большей потребностью каждого педагога в эффективном инструменте собственной профессионально-педагогической деятельности.
Ознакомление с окружающим миром воспитанников дошкольного возраста считается важным направлением педагогической работы в образовательной области «Познавательное развитие». Это связано с необходимостью получения дошкольников простых знаний о природе, природных явлениях, временах года, закономерностях природных процессов, объектах природы. Проблема экологического образования в дошкольной образовательной организации считается объектом большого внимания и интереса. Система непрерывного экологического образования на сегодняшний день регулируется нормами действующего законодательства. Предпосылки экологического образования воспитанников дошкольного возраста содержатся в Федеральном Законе № 7 от 10.01.2002 года «Об охране окружающей среды» законодательно установлено всеобщее обязательное экологическое образование и воспитание подрастающего поколения, учащийся молодёжи, экологическое просвещение всего населения РФ. В главе 13 «Основы формирования экологической культуры», ст. 71 написано, что в «целях формирования экологической культуры ... устанавливается система всеобщего и комплексного экологического образования, включающая в себя дошкольное и общее школьное образование.». В статье 72, п. 1 закона указывается, что «преподавание основ экологических знаний осуществляется в дошкольных, школьных образовательных учреждениях. независимо от профиля и организационных форм». Познавательное развитие дошкольников в направленности экологического образования возводится в разряд первостепенных государственных проблем Указом Президента РФ «Об охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития», а так же «О Стратегии экологической безопасности Российской Федерации» (2017). Таким образом, экологическая безопасность нашего государства считается составной частью национальной безопасности.
В дошкольном возрасте, как известно, закладывается мировоззрение человека, его отношение к окружающему миру, вследствие того дошкольный возраст является важным этапом приобретения начальных представлений экологического характера. Таким образом, приобщение детей к знаниям об окружающем мире считается одним из приоритетных направлений педагогической теории и практики.
Необходимость использования педагогической технологии проектирования образовательного процесса по ознакомлению детей с окружающим миром продиктована необходимостью организовывать образовательный процесс по ознакомлению детей дошкольного возраста с окружающим миром с учетом принципов ФГОС дошкольного образования, реализуемой примерной общеобразовательной программой дошкольной организацией, принципами планирования целей и задач образовательного процесса.
Педагогический процесс по ознакомлению дошкольников с окружающим миром должен быть запланирован с учетом деятельности в образовательной области «Познавательное развитие» и с соблюдением принципа интеграции образовательных областей. Такая необходимость продиктована тем, что экологическое образование воспитанников дошкольного возраста состоит не только в сообщении детям необходимых знаний о природе, но и формированию нравственных чувств к окружающей среде.
Основная цель экологического образования детей дошкольного возраста - воспитание на начальных этапах экологической культурной личности. Воспитанием экологически ориентированной личности в дошкольном возрасте должны заниматься экологически грамотные, профессионально подготовленные педагоги, компетентные в вопросах определения целей, задач, содержания экологического образования, методов и средств его реализации, способные создать, условия, необходимые для осуществления эколого-образовательной работы в ДОО.
Представление об окружающем мире обеспечивает немаловажный прогресс в умственном развитии детей только тогда, когда воспитанники дошкольного возраста получают конкретные знания. Знакомство с окружающим миром обогащает чувствительный навык ребёнка - обучает его быть внимательным и благодарным к тому, что его окружает. Обогащение чувствительного навыка так же связано с развитием чувствительного познания - восприятие им представления.
Степень разработанности проблемы исследования. Проблема нововведений в области образования прослеживается в последние двадцать лет в работах отечественных педагогов и психологов: Н. В. Горбуновой, В. И. Загвязинского, М. В. Кларина, В. С. Лазарева, В. Я. Ляудис, М. М. Поташника, С. Д. Полякова, В. А. Сластенина, В. И. Слободчикова, Т. И. Шамовой, Н. Р. Юсуфбековой и других. Ознакомление дошкольников с окружающим миром раскрыто в трудах С. А. Веретенниковой, Н. Ф. Виноградовой, О. Е. Герасимовой, Л. И. Марченко, Т. А. Федоровой и других. Изучением методики и теории экологического образования воспитанников дошкольного возраста занимались Д. С. Гордеева, О. М. Газина, О. А. Соломенникова, С. Н. Николаева, Н. А. Рыжова, В. Г. Фокина, и другие.
Автор данного исследования, изучая методическую литературу по проблеме познавательного развития воспитанников дошкольного возраста, материалы педагогической практики, пришел к выводу о том, что спектр исследования вопрос формирования познавательной активности у дошкольников широк, однако вопрос об особенностях такого процесса остается мало изученным ввиду того, что основная часть исследований проводилась без учета индивидуальности и неповторимости личности ребенка дошкольного возраста.
Т. И. Бабаева считает залогом такой активности новообразование, которое называется «ориентировочный рефлекс». Данное свойство, как считает Татьяна Игоревна, развивается на базе потребности к познанию, внешне же выражается построением образца мира в исследовательской деятельности, поисковой деятельности.[1]
Л. М. Маневцева считает, что таким свойством считается познавательная деятельность. Автор исследования, изучая труд Л. М. Маневцевой, подвела к выводу о том, что под познавательной деятельностью Л. М. Маневцева подразумевает внешне проявление познавательной активности дошкольника, стимул его к обучению и познанию в целом. [21]
А. Н. Поддъяков считает такое качество «любопытство», обосновывая свой вывод тем, что это специфическое качество личности считается направляющим фактором детской познавательной потребности во всех сферах жизни, проявляющимся в любых видах деятельности - игре, обучении и труде.
Непосредственно, мнение А. Н. Поддъякова перекликается с мнением Л. М. Маневцевой в части того, что внутренняя ориентация ребенка на познавательную активность обязательно имеет внешние проявления. Данный вывод является ключевым для выбора автором данного исследования методик диагностики познавательного развития у группы детей дошкольного возраста. [25] Поэтому в целях диагностики уровня познавательной активности для ребят, с которыми проводилась организация практико - познавательной деятельности в природе, были выбраны диагностики, которые учитывали внешние проявления познавательной активности дошкольника.
Л. В. Лохвицкая считает, что «познавательная активность как таковая, в которой дошкольник выступает как субъект, который создает свой опыт в определенной мере самостоятельно; одновременно он является реципиентом внешних воздействий».[19]
Названные авторы (Л. В. Лохвицкая, А. Н. Поддъяков, Л. М. Маневцева, Л. И. Бабаева) в своих трудах конкретизируют внешние проявления познавательной активности ребенка. Познавательная активность внешне выражается как общая активность, инициативность к участию в труде, обучению, игре. В целом внешние выражения познавательной активности свидетельствуют о попытках построения ребенком модели окружающего мира в своей деятельности.
Анализ в научных и научно-практических явлениях позволил выделить противоречие: в детских садах при учении окружающего мира делается акцент на воспитание бережного отношения к природе, впрочем, этого не достаточно. И тем самым это позволило сформулировать проблему исследования: дошкольникам необходимо дать на начальном этапе знания об окружающей мире, которые помогут им вести себя правильно с точки зрения экологии.
Цель исследования - обобщить и систематизировать методические рекомендации по проектированию парциальных образовательных программ для детей дошкольного возраста познавательной области «Окружающий мир».
Объект исследования - исследования: Процесс ознакомления дошкольников с окружающим миром.
Предмет исследования - проектирование процесса ознакомления дошкольников с окружающим миром.
Для решения цели исследования, автор поставил следующие задачи:
1. Исследовать принципы проектирования образовательного процесса, а так же программирования как формы проектирования образовательного процесса.
2. Исследовать особенности проектирования процесса по ознакомлению дошкольников с окружающим миром.
3. Определить компоненты, критерии и методы оценки качества образовательной программы по ознакомлению дошкольников с окружающим миром.
4. Определить в соответствии с критериями оценки качества программы возможности парциальной программы «Я и природа» по ознакомлению дошкольников с окружающим миром.
5. Оценить результативность реализации парциальной программы «Я и природа» по ознакомлению дошкольников с окружающим миром.
В связи с этим выдвинута гипотеза:
Гипотеза - процесс ознакомления дошкольников с окружающим миром происходит продуктивно, результативно и эффективно, если он реализуется на основе предварительно разработанной программы.
В целях исследования автором настоящего исследования была составлена парциальная программа по ознакомлению детей дошкольного возраста с окружающим миром «Я и природа».
Автор исследования предпримет попытку решить задачи ознакомления дошкольников с окружающим миром средствами предметной области ФГОС дошкольного образования «Познавательное развитие», реализуя образовательный процесс на основе составленной парциальной программы «Я и природа».
Парциальные программы дошкольного образования, считаются дополнением к основной комплексной образовательной программе используемые в воспитательно-образовательном процессе. Программы направлены на гармоничное развитие каждого ребенка в дошкольной образовательной организации.
Составление программы ознакомления воспитанников дошкольного возраста с окружающим миром так же требует специальных знаний о требованиях к программе, ее структуре и т. д. В работе так же будет предпринята попытка систематизировать различные исследования в области педагогического программирования, а так же методический указания по планирования образовательного процесса, будет сделан вывод о соответствии составленной парциальной программы «Я и природа» таким требованиям. Кроме того, будут сделан вывод об эффективности работы по ознакомлению дошкольников с окружающим миром на основе данной программы.
Методы исследования - анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, сравнение, обобщение, индукция, дедукция.
База исследования - исследование проводилось в детском саду № 49 обособленном структурном подразделении Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Новоуральского городского округа - детский сад комбинированного вида «Гармония».
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Купить