Целью данной работы являлось теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности комплекса педагогических условий,
В исследовании были последовательно решены следующие задачи:
- рассмотрено значение знаний об окружающем мире для познавательного развития дошкольников;
- определены особенности формирования представлений об окружающем мире у дошкольников;
- дана характеристика и выявлены уровни сформированности представлений об окружающем мире у детей дошкольного возраста;
- спроектирована и проведена опытно-поисковая педагогическая работа по взаимодействию ДОО с родителями и воспитанниками направленная на повышение у детей старшего дошкольного возраста уровня представлений об окружающем мире;
- проанализированы итоги опытно поисковой деятельности.
В результате проведенного литературного обзора темы исследования, мы пришли к следующим выводам:
- представления дошкольника об окружающем мире, являются очень значимыми в развитии когнитивной сферы ребенка дошкольного возраста, они составляют азы познавательного развития, и связаны с различными факторами, среди которых познавательная заинтересованность, познавательный интерес, к объектам и явлениям природы;
- системность взглядов о естественном мире; осознанное действие в природной среде;
- возможность применять познания о потребностях активного организма для рациональной детской деятельности; обсуждение замечаемых явлений. При этом ФГОС ДОО, рекомендует для реализации познавательного развития в отношении окружающего мира такие виды деятельности, как решение познавательных задач, применение экспериментирования, использование проектирования и использование дидактических игр.
Целью эксперимента является доказательство гипотезы, которая заключается в том, что процесс познания окружающего мира детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, при создании следующих педагогических условий:
1. Будет организована предметно-развивающая среда;
2. Будут использованы развивающие игры, наблюдения,
экспериментирование, направленные на формирование знаний о окружающем мире;
3. Будет организовано взаимодействие с родителями в направлении использования приемов развития знаний об окружающем мире дома.
Задача эксперимента состоит в сборе подтверждающих или опровергающих выдвинутую гипотезу фактов.
В организации познания окружающего мира в условиях ДОО, важно правильное создание предметно - развивающей среды, направленное на обогащение возможностей познавательного развития ребенка в таких видах деятельности, как экспериментирование, наблюдения, игровая деятельность, направленная на познание.
Наиболее эффективными методами и формами работы по ознакомлению с окружающим миром, в условиях ДОО, является организация опытно-экспериментальной деятельности, проектная деятельность и познавательные дидактические игры разной направленности.
При этом необходимо продуманное и тесное взаимодействие с родителями с привлечением родителей к познавательному развитию ребенка. Очень важно, чтобы у ДОО и родителей была единая линия на формирование правильных представлений об окружающем мире в познавательном развитии дошкольников и для этого в арсенале педагога существуют разнообразные формы взаимодействия с родителями, такие как консультации, круглые столы, родительские лектории и др.
Кроме того, утверждены главные положения, что дает возможность сделать последующие общие заключения.
Выяснено, что игра по своей сути есть главное содержание и выражение общения дошкольников, средство их взаимодействия в данном возрасте, то вполне логично максимально ее задействовать и в процессе ознакомления с окружающим миром. Для любого дошкольного возраста можно подобрать наиболее подходящий по возрасту и уровню развития комплекс дидактических игр не только для группы детей, но и индивидуально для каждого входящего в группу ребенка. Дидактические игры могут задействовать различные предметы, быть настольными печатными или же словесными.
Несмотря на то, что в области познавательного развития в дошкольных учреждениях проводится активная работа, исследование показало, что общий уровень сформированности представлений об окружающем мире у детей дошкольного возраста остается достаточно низким, что и показал констатирующий этап исследования. Дети показали средний - 33% и низкий уровень- 56% развития представлений об окружающем мире.
На формирующем этапе исследования мы обогатили развивающую среду ДОО средствами, направленными на игровую деятельность в познании окружающего мира. Спроектировали и апробировали серию развивающих дидактических игр, направленных на приобретение представлений о живой и неживой природе. Обогатили предметно - развивающую среду средствами для игровой деятельности (карточки с изображениями, игровые атрибуты). Подобрали и провели в течение двух недель развивающие дидактические игры разной направленности для развития представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста. Провели работу с родителями, включающую консультации и мастер-классы по использованию игр на развитие представлений об окружающем мире дома с детьми, согласно разработанному плану сопровождения семей. На контрольном этапе исследования, мы оценили результативность проделанной работы. Повторная диагностика показала, что после проведения дидактических игр на формирующем этапе, заметно выросло количество корректных (правильных) ответов и уменьшилось количество неправильных. Мы наблюдали, что большинство дошкольников проявили изменение своего отношения к окружающему миру. Изменилось нравственное поведение детей в отношении живых объектов окружающего мира, их поведение стало более корректным, адекватным и осмысленным. Это проявилось в заботе о растениях в группе, по результатам работы осталось всего два дошкольника с низким уровнем представлений об окружающем мире. Возможно, родители детей не применяли полученные на мастер-классе игры и советы дома. А, возможно это связано с отсутствием детей во время осуществления НОД по формированию представлений о животном мире в связи с болезнью. При этом средний уровень представлений об окружающем мире составил 50%, а высокий 40%, что существенно выше, чем на констатирующем этапе - 33% и 11% соответственно.
В ходе проведении эксперимента у дошкольников вырос уровень представлений об окружающем мире, изменились интересы и существенно поменялась мотивация поступков в природе, что в комплексе способствовало значительному повышению уровня сформированности важнейшего из компонентов экологической культуры дошкольников - экологической воспитанности. Таким образом, наши предположения о том, что разработанный и апробированный на практике комплекс дидактических игр и взаимодействие с родителями, оказало существенное положительное влияние на процесс формирования представлений об окружающем мире дошкольников, полностью подтвердились. В целом уровень сформированности представлений об окружающем мире стал значительно выше.


Купить