Помощь студентам в учебе
Формирование навыков речевого поведения старших дошкольников с дизартрией на логопедических занятиях
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Онтогенез формирования навыков речевого поведения 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников
с дизартрией 13
1.3. Характеристика речевого поведения старших дошкольников с
дизартрией 18
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 25
2.1. Цель, задачи и методики логопедического обследования навыков
речевого поведения у старших дошкольников с дизартрией 25
2.2. Анализ результатов обследования детей 33
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 58
3.1. Принципы и основные направления организации логопедической
работы по формированию навыков речевого поведения у старших дошкольников с дизартрией 58
3.2. Содержание логопедической работы по формированию навыков
речевого поведения у старших дошкольников с дизартрией 66
3.3. Контрольный эксперимент 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Онтогенез формирования навыков речевого поведения 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников
с дизартрией 13
1.3. Характеристика речевого поведения старших дошкольников с
дизартрией 18
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 25
2.1. Цель, задачи и методики логопедического обследования навыков
речевого поведения у старших дошкольников с дизартрией 25
2.2. Анализ результатов обследования детей 33
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 58
3.1. Принципы и основные направления организации логопедической
работы по формированию навыков речевого поведения у старших дошкольников с дизартрией 58
3.2. Содержание логопедической работы по формированию навыков
речевого поведения у старших дошкольников с дизартрией 66
3.3. Контрольный эксперимент 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Существование человечества немыслимо вне общения, в процессе которого человек усваивает общечеловеческий опыт, ценности, знания и способы деятельности. В общении человек формируется как личность и как субъект деятельности. Практически вся жизнь человека - это встречи и общение со многими людьми. И от того, как протекают эти встречи, зависит и настроение, и отношение с людьми, и результаты работы, и семейная жизнь.
Актуальность темы исследования связана с тем, что в современном мире общение выступает в качестве одного из важнейших факторов эффективности человеческой деятельности, успешной социализации и реализации жизненных целей. В самом широком смысле общение - это обмен сведениями с помощью языка или жестов. Общение «обеспечивает связь и взаимодействие между людьми, в ходе которой возникает психический контакт, проявляющийся в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживания, взаимопонимании» [44, с. 4].
Социальный заказ общества на воспитание человека, обладающего культурой общения, сформулирован в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, где записано, что социально-коммуникативное развитие направлено на «усвоение норм и ценностей, принятых в обществе и на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками» [49]. Речевое развитие должно обеспечить «овладение речью как средством общения и культуры; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; практическое овладение этикетными нормами речи» [49].
Культура общения - это часть культуры поведения, которая выражается главным образом в речи, во взаимном обмене репликами и в речевом поведении, навыки которого должны быть сформированы на уровне автоматизма, стереотипности.
В современной психолого-педагогической литературе проблема формирования навыков речевого поведения у детей дошкольного возраста рассмотрена с разных позиций: в теории деятельности - в работах Л.С. Выготского, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.; в рамках теории коммуникативного общения - в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной, в работах по культуре общения детей таких авторов, как И.Н. Курочкина, С.В. Петерина, Н.И. Формановская и др.
Задача формирования навыков речевого поведения актуальна не только для воспитания детей, имеющих нормальное психическое развитие, но в большей мере - для детей с особыми образовательными потребностями, в том числе с дизартрией.
Наиболее полно и глубоко в литературе освещены вопросы этиологии, симптоматики разнообразных клинических проявлений неречевых и речевых нарушений при дизартрии, разработаны методологические подходы и отдельные направления их преодоления (Е.Ф. Архипова, Е.Н. Винарская, Л.В. Лопатина, Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова, О.В. Правдина, И.А. Смирнова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.). Однако остаются недостаточно изученными вопросы организации логопедической работы по формированию навыков речевого поведения у старших дошкольников с дизартрией.
С учетом этого, был сделан выбор темы выпускной квалификационной работы и определена проблема исследования: установление принципов, основных направлений и содержания логопедической работы по формированию навыков речевого поведения у старших дошкольников с дизартрией.
Объект исследования - процесс речевого развития старших дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования - специфика логопедической работы по формированию навыков речевого поведения у старших дошкольников с дизартрией.
Цель исследования - систематизировать и апробировать содержание логопедической работы по формированию навыков речевого поведения у старших дошкольников с дизартрией.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме.
2. Экспериментально определить уровень сформированности навыков речевого поведения у старших дошкольников с дизартрией.
3. На основе анализа результатов констатирующего эксперимента разработать содержание логопедической работы по формированию навыков речевого поведения у старших дошкольников с дизартрией.
Методы исследования:
1. Анализ литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение.
2. Тестирование, беседа, наблюдение.
3. Экспериментальный метод, включающий проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.
База исследования: психолого-логопедический центр «Кристаллик» г. Екатеринбурга. В эксперименте принимали участие 20 детей (5-6 лет), 10 детей имеют логопедическое заключение «дизартрия» и 10 детей с нормальным речевым развитием.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка источников и литературы и приложений.
Актуальность темы исследования связана с тем, что в современном мире общение выступает в качестве одного из важнейших факторов эффективности человеческой деятельности, успешной социализации и реализации жизненных целей. В самом широком смысле общение - это обмен сведениями с помощью языка или жестов. Общение «обеспечивает связь и взаимодействие между людьми, в ходе которой возникает психический контакт, проявляющийся в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживания, взаимопонимании» [44, с. 4].
Социальный заказ общества на воспитание человека, обладающего культурой общения, сформулирован в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, где записано, что социально-коммуникативное развитие направлено на «усвоение норм и ценностей, принятых в обществе и на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками» [49]. Речевое развитие должно обеспечить «овладение речью как средством общения и культуры; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; практическое овладение этикетными нормами речи» [49].
Культура общения - это часть культуры поведения, которая выражается главным образом в речи, во взаимном обмене репликами и в речевом поведении, навыки которого должны быть сформированы на уровне автоматизма, стереотипности.
В современной психолого-педагогической литературе проблема формирования навыков речевого поведения у детей дошкольного возраста рассмотрена с разных позиций: в теории деятельности - в работах Л.С. Выготского, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.; в рамках теории коммуникативного общения - в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной, в работах по культуре общения детей таких авторов, как И.Н. Курочкина, С.В. Петерина, Н.И. Формановская и др.
Задача формирования навыков речевого поведения актуальна не только для воспитания детей, имеющих нормальное психическое развитие, но в большей мере - для детей с особыми образовательными потребностями, в том числе с дизартрией.
Наиболее полно и глубоко в литературе освещены вопросы этиологии, симптоматики разнообразных клинических проявлений неречевых и речевых нарушений при дизартрии, разработаны методологические подходы и отдельные направления их преодоления (Е.Ф. Архипова, Е.Н. Винарская, Л.В. Лопатина, Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова, О.В. Правдина, И.А. Смирнова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.). Однако остаются недостаточно изученными вопросы организации логопедической работы по формированию навыков речевого поведения у старших дошкольников с дизартрией.
С учетом этого, был сделан выбор темы выпускной квалификационной работы и определена проблема исследования: установление принципов, основных направлений и содержания логопедической работы по формированию навыков речевого поведения у старших дошкольников с дизартрией.
Объект исследования - процесс речевого развития старших дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования - специфика логопедической работы по формированию навыков речевого поведения у старших дошкольников с дизартрией.
Цель исследования - систематизировать и апробировать содержание логопедической работы по формированию навыков речевого поведения у старших дошкольников с дизартрией.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме.
2. Экспериментально определить уровень сформированности навыков речевого поведения у старших дошкольников с дизартрией.
3. На основе анализа результатов констатирующего эксперимента разработать содержание логопедической работы по формированию навыков речевого поведения у старших дошкольников с дизартрией.
Методы исследования:
1. Анализ литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение.
2. Тестирование, беседа, наблюдение.
3. Экспериментальный метод, включающий проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.
База исследования: психолого-логопедический центр «Кристаллик» г. Екатеринбурга. В эксперименте принимали участие 20 детей (5-6 лет), 10 детей имеют логопедическое заключение «дизартрия» и 10 детей с нормальным речевым развитием.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка источников и литературы и приложений.
Проведенное исследование, результаты эксперимента показали важность формирования навыков речевого поведения у старших дошкольников с дизартрией на логопедических занятиях в детском саду.
Анализ литературы показал, что навыки речевого поведения - это навыки речевых действий культуры речи и речевого этикета, которые характеризуются сформированностью фонетических и лексико-грамматических средств языка и выражаются в стереотипных высказываниях и речевых клише, соответствующих типичным коммуникативным ситуациям. Главное в этом процессе - формирование потребности в общении и овладение коммуникативными навыками и навыками культуры речевого этикета, которые активизируют навыки речевого поведения, необходимые для полноценного общения детей со взрослыми и со сверстниками, успешной социализации и адаптации в социокультурном обществе.
Дети с дизартрией испытывают особые трудности в формировании навыков речевого поведения, так как при дизартрии имеются нарушения звукопроизношения, речевого дыхания и просодической стороны речи, и поэтому дети малообщительны.
Особенностями речевого поведения старших дошкольников с дизартрией являются несформированность потребности в общении, недостаточная сформированность фонетических и лексико-грамматических средств языка, неумение устанавливать эмоциональный контакт во время общения, слабое владение стереотипными высказываниями и речевыми клише в типичных коммуникативных ситуациях (приветствие, прощание, просьба, извинение и т.д.), недоразвитие коммуникативных навыков и навыков речевого этикета. Все это препятствует осуществлению полноценного речевого поведения. Поэтому дети с дизартрией нуждаются в специально организованной логопедической работе по формированию у них навыков речевого поведения.
На констатирующем этапе эксперимента нами было проведено диагностическое обследование сформированности навыков речевого поведения у старших дошкольников с дизартрией и детей того же возраста, развивающихся в норме. У детей изучались уровни понимания речи (технология Н.М. Трубниковой), коммуникативные навыки (методика О.В. Дыбиной) и навыки культуры речевого этикета (методика Н.С. Малетиной).
Сравнительный анализ полученных данных показал, что во всех пробах дошкольники с дизартрией испытывают больше трудностей и допускают больше ошибок, чем их ровесники с нормальным речевым развитием. Можно сделать вывод о том, что навыки речевого поведения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией сформированы на недостаточно высоком уровне, отстают от нормы.
Учитывая эти результаты, на формирующем этапе экспериментальной работы с детьми-дизартриками нами была проведена логопедическая работа по формированию у них навыков речевого поведения.
Содержание этой работы основано на принципах коррекционного воздействия и общедидактических принципах. Она была организована по трем направлениям:
1. Усвоение детьми социокультурного опыта общения через овладение фонетическими и лексико-грамматическими средствами языка.
2. Обучение детей способам диалогического общения и формирование навыков речевого поведения.
3. Формирование навыков культуры речевого этикета.
Первое направление логопедической работы обеспечивает усвоение детьми с дизартрией способов социокультурного опыта общения через понимание номинативной стороны речи, предложений и лексико-грамматических форм.
При реализации второго направления детей обучают доступным им способам диалогического общения и формируют у них коммуникативные умения, способствующие стремлению к общению и формированию навыков речевого поведения.
Третье направление логопедической работы обеспечивает формирование у детей с дизартрией навыков культуры речевого этикета.
Нами был разработан комплекс логопедических занятий, основанный на игровой деятельности. В данный комплекс вошли: речевые, дидактические, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, инсценировки, игровые упражнения и задания, моделирующие различные ситуации общения.
После проведенного экспериментального обучения у старших дошкольников с дизартрией наблюдается приближение общих показателей по всем исследуемым функциям навыков речевого поведения к показателям, которые имеются у дошкольников с нормальным речевым развитием. Из этого следует, что проблема формирования навыков речевого поведения у старших дошкольников с дизартрией, должна решаться именно в этот период возрастного развития детей. Профилактической функцией и коррекционным воздействием при этом обладают различные игры: игры-драматизации, сюжетно-ролевые, речевые, дидактические игры и игровые упражнения на моделирование ситуаций общения.
Результаты контрольного эксперимента показали, что у всех дошкольников с дизартрией имеется положительная динамика в формировании навыков речевого поведения.
Эти положительные результаты свидетельствуют об эффективности реализованных нами методов, приемов и упражнений для логопедических занятий в детском саду по формированию навыков речевого поведения у старших дошкольников с дизартрией.
Анализ литературы показал, что навыки речевого поведения - это навыки речевых действий культуры речи и речевого этикета, которые характеризуются сформированностью фонетических и лексико-грамматических средств языка и выражаются в стереотипных высказываниях и речевых клише, соответствующих типичным коммуникативным ситуациям. Главное в этом процессе - формирование потребности в общении и овладение коммуникативными навыками и навыками культуры речевого этикета, которые активизируют навыки речевого поведения, необходимые для полноценного общения детей со взрослыми и со сверстниками, успешной социализации и адаптации в социокультурном обществе.
Дети с дизартрией испытывают особые трудности в формировании навыков речевого поведения, так как при дизартрии имеются нарушения звукопроизношения, речевого дыхания и просодической стороны речи, и поэтому дети малообщительны.
Особенностями речевого поведения старших дошкольников с дизартрией являются несформированность потребности в общении, недостаточная сформированность фонетических и лексико-грамматических средств языка, неумение устанавливать эмоциональный контакт во время общения, слабое владение стереотипными высказываниями и речевыми клише в типичных коммуникативных ситуациях (приветствие, прощание, просьба, извинение и т.д.), недоразвитие коммуникативных навыков и навыков речевого этикета. Все это препятствует осуществлению полноценного речевого поведения. Поэтому дети с дизартрией нуждаются в специально организованной логопедической работе по формированию у них навыков речевого поведения.
На констатирующем этапе эксперимента нами было проведено диагностическое обследование сформированности навыков речевого поведения у старших дошкольников с дизартрией и детей того же возраста, развивающихся в норме. У детей изучались уровни понимания речи (технология Н.М. Трубниковой), коммуникативные навыки (методика О.В. Дыбиной) и навыки культуры речевого этикета (методика Н.С. Малетиной).
Сравнительный анализ полученных данных показал, что во всех пробах дошкольники с дизартрией испытывают больше трудностей и допускают больше ошибок, чем их ровесники с нормальным речевым развитием. Можно сделать вывод о том, что навыки речевого поведения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией сформированы на недостаточно высоком уровне, отстают от нормы.
Учитывая эти результаты, на формирующем этапе экспериментальной работы с детьми-дизартриками нами была проведена логопедическая работа по формированию у них навыков речевого поведения.
Содержание этой работы основано на принципах коррекционного воздействия и общедидактических принципах. Она была организована по трем направлениям:
1. Усвоение детьми социокультурного опыта общения через овладение фонетическими и лексико-грамматическими средствами языка.
2. Обучение детей способам диалогического общения и формирование навыков речевого поведения.
3. Формирование навыков культуры речевого этикета.
Первое направление логопедической работы обеспечивает усвоение детьми с дизартрией способов социокультурного опыта общения через понимание номинативной стороны речи, предложений и лексико-грамматических форм.
При реализации второго направления детей обучают доступным им способам диалогического общения и формируют у них коммуникативные умения, способствующие стремлению к общению и формированию навыков речевого поведения.
Третье направление логопедической работы обеспечивает формирование у детей с дизартрией навыков культуры речевого этикета.
Нами был разработан комплекс логопедических занятий, основанный на игровой деятельности. В данный комплекс вошли: речевые, дидактические, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, инсценировки, игровые упражнения и задания, моделирующие различные ситуации общения.
После проведенного экспериментального обучения у старших дошкольников с дизартрией наблюдается приближение общих показателей по всем исследуемым функциям навыков речевого поведения к показателям, которые имеются у дошкольников с нормальным речевым развитием. Из этого следует, что проблема формирования навыков речевого поведения у старших дошкольников с дизартрией, должна решаться именно в этот период возрастного развития детей. Профилактической функцией и коррекционным воздействием при этом обладают различные игры: игры-драматизации, сюжетно-ролевые, речевые, дидактические игры и игровые упражнения на моделирование ситуаций общения.
Результаты контрольного эксперимента показали, что у всех дошкольников с дизартрией имеется положительная динамика в формировании навыков речевого поведения.
Эти положительные результаты свидетельствуют об эффективности реализованных нами методов, приемов и упражнений для логопедических занятий в детском саду по формированию навыков речевого поведения у старших дошкольников с дизартрией.