📄Работа №94092
Тема: Коррекция нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией средствами технологии логопедического моделирования
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Специальная педагогика (дефектология)
Объем:
131 листов
Год:
2020
Просмотров:
320
4700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ФОНЕТИЧЕСКОЙСТОРОНЫРЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГОМОДЕЛИРОВАНИЯ 8
1.1 Основные понятия темы 8
1.2 Закономерности становления фонетической стороны речи в
онтогенезе 16
1.3 Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников
с дизартрией 20
1.4 Обзор современных логопедических технологий по коррекции
нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с дизартрией... 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО
ЭКСПЕРИМЕНТА И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 32
2.1 Основные принципы, цель, задачи, структура констатирующего
эксперимента 32
2.2 Содержание методики логопедического обследования в рамках
констатирующего эксперимента 35
2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 45
3.1 Организация, принципы, цель, задачи, этапы логопедической
работы по коррекции нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией 45
3.2 Содержание логопедической работы по коррекции нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с
дизартрией средствами технологии логопедического моделирования.... 51
3.3 Анализ результатов контрольного эксперимента 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 75
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ФОНЕТИЧЕСКОЙСТОРОНЫРЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГОМОДЕЛИРОВАНИЯ 8
1.1 Основные понятия темы 8
1.2 Закономерности становления фонетической стороны речи в
онтогенезе 16
1.3 Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников
с дизартрией 20
1.4 Обзор современных логопедических технологий по коррекции
нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с дизартрией... 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО
ЭКСПЕРИМЕНТА И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 32
2.1 Основные принципы, цель, задачи, структура констатирующего
эксперимента 32
2.2 Содержание методики логопедического обследования в рамках
констатирующего эксперимента 35
2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 45
3.1 Организация, принципы, цель, задачи, этапы логопедической
работы по коррекции нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией 45
3.2 Содержание логопедической работы по коррекции нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с
дизартрией средствами технологии логопедического моделирования.... 51
3.3 Анализ результатов контрольного эксперимента 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 75
📖 Аннотация
Работа посвящена анализу возможностей коррекции нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией с применением технологии логопедического моделирования. Актуальность исследования обусловлена ростом числа детей с речевыми нарушениями, в частности с дизартрией, при которой наблюдаются стойкие дефекты звукопроизношения, смазанность речи и просодические расстройства, что затрудняет коммуникацию и познавательное развитие. Существующие методы коррекции требуют поиска новых, наглядных и эффективных технологий, способных повысить результативность логопедической работы. В работе теоретически обоснована необходимость использования моделирования как средства создания наглядного образовательного акта, позволяющего структурировать процесс коррекции. Проведен констатирующий эксперимент, включающий логопедическое обследование, анализ результатов которого выявил специфические нарушения фонетической стороны речи у данной категории детей. На основе полученных данных разработана и предложена программа логопедической работы, включающая комплекс коррекционных мероприятий с применением технологий моделирования на всех этапах. Практическая значимость работы заключается в том, что предложенная программа может быть использована логопедами, дефектологами и воспитателями дошкольных образовательных учреждений для целенаправленной коррекции фонетических нарушений у старших дошкольников с дизартрией, что способствует улучшению их речевого развития и социальной адаптации.
📖 Введение
Актуальность исследования. Речь является одной из важнейших психических функций человека. Л.С. Выготский говорил о том, что в процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. У ребенка, осваивая речь, планомерно формируются все функции речи. Ребенок при ее освоении начинает пользоваться всеми ее функциями. Овладения ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности [21].
Речь - один из видов коммуникативной деятельности человека использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива [11].
Под речью понимают, как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом). Это деятельность, осуществляющаяся при совместной работе головного мозга и других отделов нервной системы [14].
Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др. говорят об увеличении количества детей с речевыми нарушениями, что обусловлено рядом внешних и внутренних факторов. Среди них наиболее часто встречаются дети с дизартрией [51].
Каждая клиническая форма дизартрии требует специфических приемов логопедической коррекции. По структуре речевого дефекта среди детей с дизартрией наиболее часто встречается фонетико-фонематическое недоразвитие речи (далее по тексту ФФНР).
Проблеме исследования и коррекционной работе при дизартрии
посвящены работы многих авторов, таких как Е. Ф. Архипова, Е. Н.
Винарская, Л. В. Лопатина, Е. М. Мастюкова, О. В. Правдина, Н. В.
Серебрякова и др. Ученые отмечают, что у ребенка с ФФНР и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии наблюдаются нарушения устной речи, которые проявляются в нарушениях фонетической стороны речи (нечеткое звукопроизношение, смазанная речь, в ряде случаев сопровождающаяся назализацией, различные фонационные и просодические расстройства), звукового анализа слова.
Актуальность данного исследования: существуют разные методы, приемы коррекционной помощи детям с дизартрией среди которых выделяются логопедические технологии. Моделирование, как создание наглядного образовательного акта при коррекционной работе с детьми с ФФНР и дизартрией будет представлять собой применение разнообразных моделей на всех этапах работы и по всем направлениям.
В дошкольном образовательном учреждении (далее по тексту ДОУ) дети с дизартрией должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в общеобразовательной школе.
Многие авторы предлагают использовать в коррекционной работе с детьми с дизартрией разные логопедические технологии, в том числе логопедическое моделирование. Это позволило обосновать актуальность выпускной квалификационной работы, в которой рассматривается организация и содержание логопедической работы по коррекции нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией средствами технологии логопедического моделирования.
Цель исследования - обосновать и подобрать содержание коррекционной работы по преодолению нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией средствами технологии логопедического моделирования.
Объект исследования - состояние моторики, фонетической стороны речи, фонематического слуха у старших дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования - процесс коррекции нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией средствами технологии логопедического моделирования.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования
необходимо решить следующие задачи:
1. Теоретически обосновать работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией средствами технологии логопедического моделирования;
2. Подготовить и провести констатирующий эксперимент и проанализировать его результаты;
3. Подобрать содержание логопедической работы по коррекции нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией средствами технологии логопедического моделирования.
Методы исследования:
• теоретические (теоретический анализ и обобщение логопедической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, выработка исходных положений о логопедической работе по коррекции нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией средствами технологий логопедического моделирования;
• организационные (изучение опыта логопедической работы по коррекции нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией);
• эмпирические (анализ коррекционно-развивающего процесса в дошкольной организации, наблюдение за речью детей с дизартрией, разработка программы по коррекции нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией средствами технологии логопедического моделирования).
Методологическую основу исследования составляют положения философии и педагогики о языке как важнейшем средстве общения, развития
и особенностях ее развития. При описании исследования опирались на теорию речевой деятельности, разработанную в трудах Л. С. Выготского,
A. Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна; современные научные знания А. Н. Гвоздева,
B. К. Орфинской, Н. Х. Швачкина и др. о закономерностях развития
фонетической (фонематической) системы языка; о механизмах произношения В. И. Бельтюкова, Е. Н. Винарской, Н. И. Жинкина, Ю. И. Кузьмина и др.; теоретико-методологический анализ проблемы формирования звукопроизношения у детей с дизартрией
Л. B. Лопатиной, Е. М. Мастюковой, И. И. Панченко и др.
Практическая значимость работы: проведенное исследование позволяет расширить и уточнить представления о специфике нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией, о необходимости преодоления данных нарушений средствами технологии логопедического моделирования. Полученные данные об особенностях фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией позволили подобрать содержание логопедической работы по коррекции нарушений фонетической стороны речи у детей данной категории. Материалы исследования могут быть применены в практике работы коррекционных образовательных учреждениях.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав теоретического и практического характера, заключения, списка используемой литературы, приложений и изложена на 126 страницах.
Речь - один из видов коммуникативной деятельности человека использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива [11].
Под речью понимают, как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом). Это деятельность, осуществляющаяся при совместной работе головного мозга и других отделов нервной системы [14].
Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др. говорят об увеличении количества детей с речевыми нарушениями, что обусловлено рядом внешних и внутренних факторов. Среди них наиболее часто встречаются дети с дизартрией [51].
Каждая клиническая форма дизартрии требует специфических приемов логопедической коррекции. По структуре речевого дефекта среди детей с дизартрией наиболее часто встречается фонетико-фонематическое недоразвитие речи (далее по тексту ФФНР).
Проблеме исследования и коррекционной работе при дизартрии
посвящены работы многих авторов, таких как Е. Ф. Архипова, Е. Н.
Винарская, Л. В. Лопатина, Е. М. Мастюкова, О. В. Правдина, Н. В.
Серебрякова и др. Ученые отмечают, что у ребенка с ФФНР и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии наблюдаются нарушения устной речи, которые проявляются в нарушениях фонетической стороны речи (нечеткое звукопроизношение, смазанная речь, в ряде случаев сопровождающаяся назализацией, различные фонационные и просодические расстройства), звукового анализа слова.
Актуальность данного исследования: существуют разные методы, приемы коррекционной помощи детям с дизартрией среди которых выделяются логопедические технологии. Моделирование, как создание наглядного образовательного акта при коррекционной работе с детьми с ФФНР и дизартрией будет представлять собой применение разнообразных моделей на всех этапах работы и по всем направлениям.
В дошкольном образовательном учреждении (далее по тексту ДОУ) дети с дизартрией должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в общеобразовательной школе.
Многие авторы предлагают использовать в коррекционной работе с детьми с дизартрией разные логопедические технологии, в том числе логопедическое моделирование. Это позволило обосновать актуальность выпускной квалификационной работы, в которой рассматривается организация и содержание логопедической работы по коррекции нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией средствами технологии логопедического моделирования.
Цель исследования - обосновать и подобрать содержание коррекционной работы по преодолению нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией средствами технологии логопедического моделирования.
Объект исследования - состояние моторики, фонетической стороны речи, фонематического слуха у старших дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования - процесс коррекции нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией средствами технологии логопедического моделирования.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования
необходимо решить следующие задачи:
1. Теоретически обосновать работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией средствами технологии логопедического моделирования;
2. Подготовить и провести констатирующий эксперимент и проанализировать его результаты;
3. Подобрать содержание логопедической работы по коррекции нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией средствами технологии логопедического моделирования.
Методы исследования:
• теоретические (теоретический анализ и обобщение логопедической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, выработка исходных положений о логопедической работе по коррекции нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией средствами технологий логопедического моделирования;
• организационные (изучение опыта логопедической работы по коррекции нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией);
• эмпирические (анализ коррекционно-развивающего процесса в дошкольной организации, наблюдение за речью детей с дизартрией, разработка программы по коррекции нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией средствами технологии логопедического моделирования).
Методологическую основу исследования составляют положения философии и педагогики о языке как важнейшем средстве общения, развития
и особенностях ее развития. При описании исследования опирались на теорию речевой деятельности, разработанную в трудах Л. С. Выготского,
A. Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна; современные научные знания А. Н. Гвоздева,
B. К. Орфинской, Н. Х. Швачкина и др. о закономерностях развития
фонетической (фонематической) системы языка; о механизмах произношения В. И. Бельтюкова, Е. Н. Винарской, Н. И. Жинкина, Ю. И. Кузьмина и др.; теоретико-методологический анализ проблемы формирования звукопроизношения у детей с дизартрией
Л. B. Лопатиной, Е. М. Мастюковой, И. И. Панченко и др.
Практическая значимость работы: проведенное исследование позволяет расширить и уточнить представления о специфике нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией, о необходимости преодоления данных нарушений средствами технологии логопедического моделирования. Полученные данные об особенностях фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией позволили подобрать содержание логопедической работы по коррекции нарушений фонетической стороны речи у детей данной категории. Материалы исследования могут быть применены в практике работы коррекционных образовательных учреждениях.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав теоретического и практического характера, заключения, списка используемой литературы, приложений и изложена на 126 страницах.
✅ Заключение
В выпускной квалификационной работе мы рассмотрели коррекцию нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией средствами технологий логопедического моделирования.
Нами были рассмотрены следующие задачи:
1. Теоретически обосновать работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией средствами технологий логопедического моделирования;
2. Подготовить и провести организацию констатирующего эксперимента и анализ его результатов;
3. Предложить программу логопедической работы по коррекции нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией средствами технологии логопедического моделирования.
В рамках решения первой задачи мы узнали, что дизартрия у детей - это расстройство произношения. Оно возникает в результате нарушения иннервации артикуляционной мускулатуры при поражениях нервной системы. Признаки дизартрии у детей старшего дошкольного возраста: речь у детей с дизартрией нечеткая, невнятная, малопонятная, что обусловлено нарушением иннервации речевых органов. Также заболевание имеет характерные неречевые отклонения.
Нарушения речевой функции детей с дизартрией ограничивают общение таких детей со здоровыми сверстниками и взрослыми, что отрицательно влияет на развитие их познавательной деятельности. Развитие детей c дизартрией обусловлено сочетанием речевого и двигательного нарушений.
Коррекция нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией современными логопедическими технологиями
очень сложная задача для специалиста, но вполне решаемая. Чем раньше начата коррекционная работа, тем быстрее ребенок с дизартрией будет показывать свои успехи в области произношения звуков. Необходимо тесное сотрудничество логопеда, дефектолога, невролога, родителей.
Применение той или иной логопедической технологии при каждой специфической форме дизартрии должна быть патогенетически обоснованной. Кроме того, должны учитываться и индивидуальные особенности формы дизартрии у данного ребенка.
Перед нами стояла вторая задача подобрать методики по коррекции нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией средствами технологий логопедического моделирования.
Мы подобрали комплекс по коррекционной работе с детьми с применением логопедических технологий. Проанализировав методику Н. М. Трубниковой, нами было разработано обследование, которое может использоваться в логопедической работе по коррекции нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников
с дизартрией средствами технологии логопедического моделирования.
Итоги констатирующего эксперимента позволили сделать вывод, что данный навык у части детей полностью не сформирован, у части детей частично сформирован.
У детей наблюдается упрощение артикуляции звуков речи и нарушение опознавания и дифференциации на слух тех звуков, произношение которых нарушено. На основании результатов констатирующего эксперимента, была разработана система логопедической работы по коррекции нарушения речи у старших дошкольников с нарушениями фонетической стороны речи с дизартрией.
В рамках решения третьей задачи нам необходимо было для подтверждения эффективности составленного содержании логопедической работы по коррекции нарушения речи у старших дошкольников
с нарушениями фонетической стороны речи с дизартрией был проведен
67
контрольный эксперимент.
На основании итогов повторного диагностического исследования по коррекции нарушения речи у старших дошкольников с нарушениями фонетической стороны речи с дизартрией, был сделан вывод о том, что в экспериментальной группе отмечаются значительные изменения практически по всем параметрам: улучшилось звукопроизношение, дети пытаются произносить верно, четко, пытаются правильно говорить звуки, распознают оппозиционные звуки, на путают звонкие и глухие не смягчают твердые согласные, не путают гласные, могут произвести звуковой анализ слова, определить количество звуков в слове.
Все это свидетельствует об эффективности выбранной методике работы.
Таким образом, система логопедического воздействия при коррекции нарушения речи у обучающихся с нарушениями фонетической стороны речи с дизартрией средствами технологий логопедического моделировании имеет комплексный характер: коррекция звукопроизношения совмещается с формированием звукового разбора и синтеза, развитием лексикограмматической стороны речи и связного высказывания.
Спецификой работы является совмещение с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, а в ряде случаев и с общей лечебной физкультурой, физиотерапией и медикаментозным лечением.
Нами были рассмотрены следующие задачи:
1. Теоретически обосновать работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией средствами технологий логопедического моделирования;
2. Подготовить и провести организацию констатирующего эксперимента и анализ его результатов;
3. Предложить программу логопедической работы по коррекции нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией средствами технологии логопедического моделирования.
В рамках решения первой задачи мы узнали, что дизартрия у детей - это расстройство произношения. Оно возникает в результате нарушения иннервации артикуляционной мускулатуры при поражениях нервной системы. Признаки дизартрии у детей старшего дошкольного возраста: речь у детей с дизартрией нечеткая, невнятная, малопонятная, что обусловлено нарушением иннервации речевых органов. Также заболевание имеет характерные неречевые отклонения.
Нарушения речевой функции детей с дизартрией ограничивают общение таких детей со здоровыми сверстниками и взрослыми, что отрицательно влияет на развитие их познавательной деятельности. Развитие детей c дизартрией обусловлено сочетанием речевого и двигательного нарушений.
Коррекция нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией современными логопедическими технологиями
очень сложная задача для специалиста, но вполне решаемая. Чем раньше начата коррекционная работа, тем быстрее ребенок с дизартрией будет показывать свои успехи в области произношения звуков. Необходимо тесное сотрудничество логопеда, дефектолога, невролога, родителей.
Применение той или иной логопедической технологии при каждой специфической форме дизартрии должна быть патогенетически обоснованной. Кроме того, должны учитываться и индивидуальные особенности формы дизартрии у данного ребенка.
Перед нами стояла вторая задача подобрать методики по коррекции нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией средствами технологий логопедического моделирования.
Мы подобрали комплекс по коррекционной работе с детьми с применением логопедических технологий. Проанализировав методику Н. М. Трубниковой, нами было разработано обследование, которое может использоваться в логопедической работе по коррекции нарушений фонетической стороны речи у старших дошкольников
с дизартрией средствами технологии логопедического моделирования.
Итоги констатирующего эксперимента позволили сделать вывод, что данный навык у части детей полностью не сформирован, у части детей частично сформирован.
У детей наблюдается упрощение артикуляции звуков речи и нарушение опознавания и дифференциации на слух тех звуков, произношение которых нарушено. На основании результатов констатирующего эксперимента, была разработана система логопедической работы по коррекции нарушения речи у старших дошкольников с нарушениями фонетической стороны речи с дизартрией.
В рамках решения третьей задачи нам необходимо было для подтверждения эффективности составленного содержании логопедической работы по коррекции нарушения речи у старших дошкольников
с нарушениями фонетической стороны речи с дизартрией был проведен
67
контрольный эксперимент.
На основании итогов повторного диагностического исследования по коррекции нарушения речи у старших дошкольников с нарушениями фонетической стороны речи с дизартрией, был сделан вывод о том, что в экспериментальной группе отмечаются значительные изменения практически по всем параметрам: улучшилось звукопроизношение, дети пытаются произносить верно, четко, пытаются правильно говорить звуки, распознают оппозиционные звуки, на путают звонкие и глухие не смягчают твердые согласные, не путают гласные, могут произвести звуковой анализ слова, определить количество звуков в слове.
Все это свидетельствует об эффективности выбранной методике работы.
Таким образом, система логопедического воздействия при коррекции нарушения речи у обучающихся с нарушениями фонетической стороны речи с дизартрией средствами технологий логопедического моделировании имеет комплексный характер: коррекция звукопроизношения совмещается с формированием звукового разбора и синтеза, развитием лексикограмматической стороны речи и связного высказывания.
Спецификой работы является совмещение с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, а в ряде случаев и с общей лечебной физкультурой, физиотерапией и медикаментозным лечением.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.