Помощь студентам в учебе
Гражданско-правовое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы гражданско-правового воспитания младших школьников во внеурочной деятельности 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего
школьного возраста 7
1.2. Гражданско-правовое воспитание: понятие, цель, задачи,
принципы 14
1.3. Возможности внеурочной деятельности в гражданско-правовом
воспитании детей младшего школьного возраста 26
Глава 2. Опытно-поисковая работа по гражданско-правовому воспитанию младших школьников во внеурочной деятельности на примере МАОУ «СОШ» № 14» имени Героя России Д.Шектаева пос. Калья, г. Североуральска 38
2.1. Анализ внеурочной деятельности школы по гражданско-правовому
воспитанию младших школьников 38
2.2. Первичная диагностика уровня гражданско-правовой воспитанности
младших школьников 46
2.3. Программа по гражданско-правовому воспитанию младших
школьников во внеурочной деятельности в школе 61
Заключение 75
Список использованной литературы 79
Приложения 85
Глава 1. Теоретические основы гражданско-правового воспитания младших школьников во внеурочной деятельности 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего
школьного возраста 7
1.2. Гражданско-правовое воспитание: понятие, цель, задачи,
принципы 14
1.3. Возможности внеурочной деятельности в гражданско-правовом
воспитании детей младшего школьного возраста 26
Глава 2. Опытно-поисковая работа по гражданско-правовому воспитанию младших школьников во внеурочной деятельности на примере МАОУ «СОШ» № 14» имени Героя России Д.Шектаева пос. Калья, г. Североуральска 38
2.1. Анализ внеурочной деятельности школы по гражданско-правовому
воспитанию младших школьников 38
2.2. Первичная диагностика уровня гражданско-правовой воспитанности
младших школьников 46
2.3. Программа по гражданско-правовому воспитанию младших
школьников во внеурочной деятельности в школе 61
Заключение 75
Список использованной литературы 79
Приложения 85
Для современного этапа развития российского общества характерны глубинные перемены во всех сферах жизни, которые требуют изменений в педагогической теории и практике.
Актуальность исследования проблемы гражданско-правового воспитания обусловлена социально-политическими преобразованиями российского государства, приведшими к разработке и внедрению в жизнь новых основ российского законодательства, в том числе присоединением России к международным документам о правах детей и юношества, которые определили необходимость нового осмысления темы воспитания гражданина, его правового статуса в развивающемся мире.
В условиях глобализации и демократизации современного российского общества гражданско-правовое воспитание становится предметом государственной политики и необходимой частью образования.
Несмотря на это, процесс формирования правового сознания граждан сам по себе не является полностью изученным в педагогической и юридической науке.
В послании федеральному собранию Российской Федерации от 2008 года Президент России Д.А. Медведев отмечал, что в России не разработана серьезная программа преодоления правового нигилизма граждан, а, следовательно, работа в данном направлении остается по-прежнему актуальной [53].
Вопрос организации гражданско-правового воспитания в общеобразовательных учреждениях на сегодняшний день является открытым.
Постановлением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года утверждена Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, в которой отражаются актуальные и перспективные задачи воспитания молодежи в России. В части обновления воспитательного процесса с учетом современных достижений науки и на основе отечественных традиций как одного из направлений, гражданское воспитание включает: создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества; развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, и разработку и реализацию программ воспитания, способствующих правовой, социальной и культурной адаптации детей [54].
Необходимость формирования гражданской позиции обучающихся педагогическими работниками определена статьей 48 Федерального Закона РФ «Об образовании» [58].
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России на 2016-2020 годы определяет, что наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования: «Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося... Ребёнок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию» [23].
Образование на сегодняшний день является тем социальным институтом, который способен воспитывать новое поколение граждан, способных усваивать демократические ценности, понимать необходимость законопослушного поведения и быть готовыми к проявлению гражданской активности в решении социально значимых проблем.
Младший школьный возраст является наиболее сенситивным периодом для становления гражданской позиции личности. Психолого-педагогические особенности младших школьников позволяют усваивать не только жизненные ценности, но и гражданско-правовые нормы.
Об актуальности данной проблемы также свидетельствует то, что этим вопросом занимаются различные ученые. В настоящее время проблемой правового воспитания подрастающего поколения занимаются Н.А. Ануфриева [3], В.К. Бабаев [5], Г.И. Гайдман [13], Л.В. Земляченко [29], З.Н. Каландаришвили [33], Г.А. Караханова [36], А.В. Мелехин [46], Е.А. Певцова [53] и другие.
Данная проблема рассматривалась в трудах: С.С. Алексеева [1], И.А. Ильина [31], Я.А. Коменского [39], А.С. Макаренко [43], В.А. Сухомлинского [57], К.Д. Ушинского [58] и др.
Изучение теоретических источников гражданско-правового воспитания младших школьников показало наличие ряда противоречий между необходимостью гражданско-правового воспитания младших школьников во внеурочной деятельности в школе и недостаточной разработанностью научного и методического обеспечения этого процесса для педагогов школы.
Проблема исследования: как осуществляется гражданско-правовое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности?
Исходя из актуальности проблемы, была выбрана тема исследования : «Гражданско-правовое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности».
Объект исследования: процесс гражданско-правового воспитания младших школьников во внеурочной деятельности.
Предмет исследования: методы, формы и средства гражданско- правового воспитания младших школьников во внеурочной деятельности.
Цель исследования: на основе теоретических и полученных эмпирических данных разработать программу по гражданско-правовому воспитанию младших школьников во внеурочной деятельности в школе.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что гражданско-правовое воспитание младших школьников в образовательной организации должно строиться на основе программы по гражданско-правовому воспитанию во внеурочной деятельности с учетом выделенных методов (формирования гражданско-правового сознания личности, взглядов и оценок; организации деятельности, опыта гражданско-правового поведения; стимулирования гражданско-правового поведения и деятельности), форм (классные часы, кружки, экскурсии, совет по профилактике, конкурсы, встречи с работниками правоохранительных органов и т.д.) и средств (игра, труд, музыка, учение, художественная деятельность, художественная литература, тренинги, театрализованные представления).
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста.
2. Проанализировать понятие «гражданско-правовое воспитание», определить цель, задачи, принципы.
3. Рассмотреть возможности внеурочной деятельности в гражданско- правовом воспитании детей младшего школьного возраста.
4. Проанализировать деятельность школы по гражданско-правовому воспитанию младших школьников.
5. Провести первичную диагностику уровня гражданско-правовой воспитанности младших школьников в образовательной организации.
Методы исследования:
• теоретические - анализ, синтез, сравнение, обобщение;
• эмпирические - анализ документов, наблюдение, анкетирование.
База исследования: МАОУ «СОШ №14» поселка Калья, г. Североуральска.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Актуальность исследования проблемы гражданско-правового воспитания обусловлена социально-политическими преобразованиями российского государства, приведшими к разработке и внедрению в жизнь новых основ российского законодательства, в том числе присоединением России к международным документам о правах детей и юношества, которые определили необходимость нового осмысления темы воспитания гражданина, его правового статуса в развивающемся мире.
В условиях глобализации и демократизации современного российского общества гражданско-правовое воспитание становится предметом государственной политики и необходимой частью образования.
Несмотря на это, процесс формирования правового сознания граждан сам по себе не является полностью изученным в педагогической и юридической науке.
В послании федеральному собранию Российской Федерации от 2008 года Президент России Д.А. Медведев отмечал, что в России не разработана серьезная программа преодоления правового нигилизма граждан, а, следовательно, работа в данном направлении остается по-прежнему актуальной [53].
Вопрос организации гражданско-правового воспитания в общеобразовательных учреждениях на сегодняшний день является открытым.
Постановлением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года утверждена Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, в которой отражаются актуальные и перспективные задачи воспитания молодежи в России. В части обновления воспитательного процесса с учетом современных достижений науки и на основе отечественных традиций как одного из направлений, гражданское воспитание включает: создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества; развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, и разработку и реализацию программ воспитания, способствующих правовой, социальной и культурной адаптации детей [54].
Необходимость формирования гражданской позиции обучающихся педагогическими работниками определена статьей 48 Федерального Закона РФ «Об образовании» [58].
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России на 2016-2020 годы определяет, что наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования: «Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося... Ребёнок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию» [23].
Образование на сегодняшний день является тем социальным институтом, который способен воспитывать новое поколение граждан, способных усваивать демократические ценности, понимать необходимость законопослушного поведения и быть готовыми к проявлению гражданской активности в решении социально значимых проблем.
Младший школьный возраст является наиболее сенситивным периодом для становления гражданской позиции личности. Психолого-педагогические особенности младших школьников позволяют усваивать не только жизненные ценности, но и гражданско-правовые нормы.
Об актуальности данной проблемы также свидетельствует то, что этим вопросом занимаются различные ученые. В настоящее время проблемой правового воспитания подрастающего поколения занимаются Н.А. Ануфриева [3], В.К. Бабаев [5], Г.И. Гайдман [13], Л.В. Земляченко [29], З.Н. Каландаришвили [33], Г.А. Караханова [36], А.В. Мелехин [46], Е.А. Певцова [53] и другие.
Данная проблема рассматривалась в трудах: С.С. Алексеева [1], И.А. Ильина [31], Я.А. Коменского [39], А.С. Макаренко [43], В.А. Сухомлинского [57], К.Д. Ушинского [58] и др.
Изучение теоретических источников гражданско-правового воспитания младших школьников показало наличие ряда противоречий между необходимостью гражданско-правового воспитания младших школьников во внеурочной деятельности в школе и недостаточной разработанностью научного и методического обеспечения этого процесса для педагогов школы.
Проблема исследования: как осуществляется гражданско-правовое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности?
Исходя из актуальности проблемы, была выбрана тема исследования : «Гражданско-правовое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности».
Объект исследования: процесс гражданско-правового воспитания младших школьников во внеурочной деятельности.
Предмет исследования: методы, формы и средства гражданско- правового воспитания младших школьников во внеурочной деятельности.
Цель исследования: на основе теоретических и полученных эмпирических данных разработать программу по гражданско-правовому воспитанию младших школьников во внеурочной деятельности в школе.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что гражданско-правовое воспитание младших школьников в образовательной организации должно строиться на основе программы по гражданско-правовому воспитанию во внеурочной деятельности с учетом выделенных методов (формирования гражданско-правового сознания личности, взглядов и оценок; организации деятельности, опыта гражданско-правового поведения; стимулирования гражданско-правового поведения и деятельности), форм (классные часы, кружки, экскурсии, совет по профилактике, конкурсы, встречи с работниками правоохранительных органов и т.д.) и средств (игра, труд, музыка, учение, художественная деятельность, художественная литература, тренинги, театрализованные представления).
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста.
2. Проанализировать понятие «гражданско-правовое воспитание», определить цель, задачи, принципы.
3. Рассмотреть возможности внеурочной деятельности в гражданско- правовом воспитании детей младшего школьного возраста.
4. Проанализировать деятельность школы по гражданско-правовому воспитанию младших школьников.
5. Провести первичную диагностику уровня гражданско-правовой воспитанности младших школьников в образовательной организации.
Методы исследования:
• теоретические - анализ, синтез, сравнение, обобщение;
• эмпирические - анализ документов, наблюдение, анкетирование.
База исследования: МАОУ «СОШ №14» поселка Калья, г. Североуральска.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Становление гражданского общества и правового государства - одна из основных задач Российской Федерации на современном этапе. Деятельность государственных институтов нацелена на разработку и принятие мер по преодолению правового нигилизма в современном обществе, созданию правовой среды и повышению уровня правового сознания граждан.
Воспитание активного ответственного гражданина становится предметом деятельности образовательных организаций, в которых вопрос гражданско-правового воспитания на сегодняшний день является открытым.
Границы младшего школьного возраста принято считать возраст от 6-7 до 10-11 лет. Развитие высших психических функций и личности в младшем школьном возрасте в целом происходит в рамках ведущей на данном этапе учебной деятельности. Младшие школьники очень эмоциональны. В младшем школьном возрасте ребенок часто представляет себя на месте героев книг, фильмов, старается подражать выбранному эталону в жизни.
В младшем школьном возрасте происходит становление основ гражданской идентичности, духовно-нравственное развитие обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных и правовых норм, следовательно, необходимо различными способами способствовать воспитанию социально-активной личности гражданина, обладающей правовыми знаниями и умениями.
Мы определили, что гражданско-правовое воспитание - это целенаправленный, специально-организуемый процесс формирования ценностного отношения у личности к правам и обязанностям; формирования гражданско-правовой воспитанности личности. Гражданско-правовая воспитанность представляет собой многокомпонентное явление и включает в себя три критерия: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий.
Задачи гражданско-правового воспитания: формирование системы гражданских ценностей личности на основе этнических, общенациональных и общечеловеческих нравственных ценностей; приобщение к общенародным и общечеловеческим нормам морали; развитие способности к объективной самооценке и регуляции поведения; формирование понимания и осознания своих прав и обязанностей и др.
Принципы гражданско-правового воспитания: принцип гуманизма, принцип интегральности, принцип опоры на жизненный опыт ребенка, принцип деятельностного подхода, принцип включенности, принцип сотрудничества, принцип эмоциональной открытости.
Возможности внеурочной деятельности в гражданско-правовом воспитании обусловлены: широким содержанием, неограниченными временными рамками, свободой выбора и большим разнообразием форм, методов и средств.
Гражданско-правовое воспитание в школе реализуется посредством следующих форм: классные часы, кружки, экскурсии, совет по профилактике, конкурсы, олимпиады, встречи с работниками правоохранительных органов, администрации, деловые игры, работа «патрулей», выставки творческих работ, оформление правовых уголков и др.
Среди методов гражданско-правового воспитания младших школьников во внеурочной деятельности в школе выделяют: методы формирования гражданско-правового сознания личности, взглядов и оценок, методы организации деятельности, опыта гражданско-правового поведения, методы стимулирования гражданско-правового поведения и деятельности.
Средствами гражданско-правового воспитания младших школьников во внеурочной деятельности в школе могут быть: игры, труд, музыка, художественная деятельность, художественная литература, тренинги, театрализованные представления.
В рамках решения четвертой задачи мы изучили опыт работы МАОУ «СОШ №14» имени Героя России Дмитрия Шектаева по гражданско- правовому воспитанию младших школьников во внеурочной деятельности.
Мы определили, что процесс формирования гражданско-правовой воспитанности школьников в школе происходит в рамках тематических классных часов, уроков мужества, встреч с ветеранами войны и труда, акций, общешкольных и муниципальных мероприятий по гражданско-правовой тематике, деятельности актива и отряда ЮИД, занимающихся вопросами пропаганды и контроля правил безопасности, прав и обязанностей обучающихся, через правовое просвещение родителей, профилактические мероприятия с КДН, ОДН, ГИБДД, ОВД. Образовательная организация находится в постоянном поиске форм и методов гражданско-правового воспитания. Но при всем при этом необходимо усилить работу с младшими школьниками по гражданско-правовому воспитанию.
Нами была проведена первичная диагностика уровня гражданско- правовой воспитанности младших школьников в образовательной организации во 2 «Б» классе. Проведенная диагностика позволила выявить средний уровень гражданско-правовой воспитанности у обучающихся, что свидетельствует о наличии системы знаний гражданско-правового характера, но неполном понимании обязанностей школьника, гражданина, о недостаточном соблюдении правил и общественных норм, недостаточно сформированном убеждении в необходимости правопослушного поведения и его проявлении.
Результаты диагностики определили необходимость систематической и целенаправленной работы по гражданско-правовому воспитанию. В связи с этим мы разработали Программу по гражданско-правовому воспитанию младших школьников во внеурочной деятельности в школе «Я - гражданин России». Программа по гражданско-правовому воспитанию включает в себя семь направлений.
Программа рекомендована для обучающихся начальной школы. В ней отражены цели, задачи и направления работы по гражданско-правовому воспитанию во внеурочной деятельности, прописаны условия реализации, определены ожидаемые результаты освоения программы.
Программа по гражданско-правовому воспитанию «Я - гражданин» рассчитана на один учебный год и будет реализовываться в следующем учебном году.
Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Воспитание активного ответственного гражданина становится предметом деятельности образовательных организаций, в которых вопрос гражданско-правового воспитания на сегодняшний день является открытым.
Границы младшего школьного возраста принято считать возраст от 6-7 до 10-11 лет. Развитие высших психических функций и личности в младшем школьном возрасте в целом происходит в рамках ведущей на данном этапе учебной деятельности. Младшие школьники очень эмоциональны. В младшем школьном возрасте ребенок часто представляет себя на месте героев книг, фильмов, старается подражать выбранному эталону в жизни.
В младшем школьном возрасте происходит становление основ гражданской идентичности, духовно-нравственное развитие обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных и правовых норм, следовательно, необходимо различными способами способствовать воспитанию социально-активной личности гражданина, обладающей правовыми знаниями и умениями.
Мы определили, что гражданско-правовое воспитание - это целенаправленный, специально-организуемый процесс формирования ценностного отношения у личности к правам и обязанностям; формирования гражданско-правовой воспитанности личности. Гражданско-правовая воспитанность представляет собой многокомпонентное явление и включает в себя три критерия: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий.
Задачи гражданско-правового воспитания: формирование системы гражданских ценностей личности на основе этнических, общенациональных и общечеловеческих нравственных ценностей; приобщение к общенародным и общечеловеческим нормам морали; развитие способности к объективной самооценке и регуляции поведения; формирование понимания и осознания своих прав и обязанностей и др.
Принципы гражданско-правового воспитания: принцип гуманизма, принцип интегральности, принцип опоры на жизненный опыт ребенка, принцип деятельностного подхода, принцип включенности, принцип сотрудничества, принцип эмоциональной открытости.
Возможности внеурочной деятельности в гражданско-правовом воспитании обусловлены: широким содержанием, неограниченными временными рамками, свободой выбора и большим разнообразием форм, методов и средств.
Гражданско-правовое воспитание в школе реализуется посредством следующих форм: классные часы, кружки, экскурсии, совет по профилактике, конкурсы, олимпиады, встречи с работниками правоохранительных органов, администрации, деловые игры, работа «патрулей», выставки творческих работ, оформление правовых уголков и др.
Среди методов гражданско-правового воспитания младших школьников во внеурочной деятельности в школе выделяют: методы формирования гражданско-правового сознания личности, взглядов и оценок, методы организации деятельности, опыта гражданско-правового поведения, методы стимулирования гражданско-правового поведения и деятельности.
Средствами гражданско-правового воспитания младших школьников во внеурочной деятельности в школе могут быть: игры, труд, музыка, художественная деятельность, художественная литература, тренинги, театрализованные представления.
В рамках решения четвертой задачи мы изучили опыт работы МАОУ «СОШ №14» имени Героя России Дмитрия Шектаева по гражданско- правовому воспитанию младших школьников во внеурочной деятельности.
Мы определили, что процесс формирования гражданско-правовой воспитанности школьников в школе происходит в рамках тематических классных часов, уроков мужества, встреч с ветеранами войны и труда, акций, общешкольных и муниципальных мероприятий по гражданско-правовой тематике, деятельности актива и отряда ЮИД, занимающихся вопросами пропаганды и контроля правил безопасности, прав и обязанностей обучающихся, через правовое просвещение родителей, профилактические мероприятия с КДН, ОДН, ГИБДД, ОВД. Образовательная организация находится в постоянном поиске форм и методов гражданско-правового воспитания. Но при всем при этом необходимо усилить работу с младшими школьниками по гражданско-правовому воспитанию.
Нами была проведена первичная диагностика уровня гражданско- правовой воспитанности младших школьников в образовательной организации во 2 «Б» классе. Проведенная диагностика позволила выявить средний уровень гражданско-правовой воспитанности у обучающихся, что свидетельствует о наличии системы знаний гражданско-правового характера, но неполном понимании обязанностей школьника, гражданина, о недостаточном соблюдении правил и общественных норм, недостаточно сформированном убеждении в необходимости правопослушного поведения и его проявлении.
Результаты диагностики определили необходимость систематической и целенаправленной работы по гражданско-правовому воспитанию. В связи с этим мы разработали Программу по гражданско-правовому воспитанию младших школьников во внеурочной деятельности в школе «Я - гражданин России». Программа по гражданско-правовому воспитанию включает в себя семь направлений.
Программа рекомендована для обучающихся начальной школы. В ней отражены цели, задачи и направления работы по гражданско-правовому воспитанию во внеурочной деятельности, прописаны условия реализации, определены ожидаемые результаты освоения программы.
Программа по гражданско-правовому воспитанию «Я - гражданин» рассчитана на один учебный год и будет реализовываться в следующем учебном году.
Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.