Теоретико-эмпирическое изучение понятия «психолого-педагогическая компетентность» позволило нам сделать следующие выводы.
1. Анализ работ Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой, Д.Б. Эльконина и др. позволил охарактеризовать социальную ситуацию развития в раннем возрасте, которая заключается совместной деятельности с взрослым человеком. Ребенок стремится к тому, чтобы взрослый действовал не вместо него, а вместе с ним. Социальная ситуация развития в раннем возрасте такова: «ребенок - предмет - взрослый». В этом возрастном периоде ведущей деятельностью является предметно-манипулятивная деятельность, в рамках которой возникают первые примитивные игры. К 3-ем годам появляются личные действия и сознание «Я сам» - центральное новообразование этого периода. Интенсивно развивается и активная речь, появляются первые фразы, первые вопросы, обращенные к взрослым. Серьезные успехи ребенка в содержательных действиях, в развитии речи, в игре и в других сферах его деятельности, достигнутые в раннем детстве, качественно меняют все его поведение.
2. Анализ работ Л.С. Богачевой, Е.Л. Горловой, О.Л. Зверевой, С.А. Козловой, B.B. Селиной и др. показал, что под понятием «психолого­-педагогическая компетентность родителей дошкольников» понимается единство теоретической и практической готовности родителей детей раннего возраста к осуществлению их воспитания и развития на основе знания возрастных характеристик, потребностей и создания условий для их удовлетворения. Структура психолого-педагогической компетентности родителей детей раннего возраста включает мотивационный, когнитивный, поведенческий компоненты. Проявление психолого-педагогической компетентности родителей дошкольников возможно на трех уровнях: низком, среднем и высоком, что определяет педагогическую компетентность родителей как интегративное качество, представляющее собой комплекс профессиональных знаний, методов и приемов осуществления педагогической деятельности.
3. Анализ работО.В. Барсуковой, Е.Б. Волосовой, Н.М. Метеновой, А.Л. Сиротюк и др. показал, что формы, методы и приемы развития психолого-педагогической компетентности родителей детей раннего возраста ДОУ определяются целями и задачами. Систематическое использование их в работе с родителями, ведет к привлечению внимания к проблемам воспитания детей, получению необходимого минимума знаний, способствующих совершенствованию родительской психолого-­педагогической компетентности. Использование нетрадиционных форм взаимодействия позволяет родителям не только сблизиться с педагогами, но и познакомиться со своим ребенком, увидев его в другой, новой обстановке. Содержание, формы и методы взаимодействия педагога и родителей детей раннего возраста в условиях ДОУ имеют свою специфику, вытекающую в первую очередь из особенностей раннего детства. Формы, методы и приемы развития психолого-педагогической компетентности родителей детей раннего возраста показывают уникальность и значимость данного возрастного периода.
4. Диагностика развития психолого-педагогической компетентности родителей детей раннего возраста показала недостаточный уровень ее сформированности у большинства родителей. Родители не берут на себя полную ответственность за воспитание ребенка, разделяя ее с педагогами, не всегда считаются с интересами ребенка, не всегда принимают его таким, как он есть, не всегда терпимы к нему. Родителям трудно анализировать и оценивать свое взаимодействие с ребенком. Не знаю возрастных особенностей детей, родители считают, что необходима строгость в воспитании, эмоциональные всплески в поведении ребенка расцениваются родителями как капризы и избалованность. Однако родители осознают свое отношение к ребенку и испытывают желания совершенствоваться в плане его воспитания.
По результатам диагностики был сделан вывод, что проблема формирования психолого-педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в МБДОУ «Детский сад №7 «Березка» существует на практике. Для ее решения была разработана соответствующая программа работы семейного клуба «Растем вместе», подобрано его методическое обеспечение. Реализация программы осуществлялась на формирующем этапе исследования. Родителями детей раннего возраста получены достоверные знания по вопросам воспитания и развития своего ребенка на основании педагогической и нормативной литературы. Родителям показана значимость их педагогической деятельности по отношении к ребенку, актуализация их позиции в образовательно-воспитательном процессе и во взаимодействии с педагогами ДОУ.
Таким образом, мы дали психолого-педагогическую характеристику раннего возраста и проанализировали понятие «психолого-педагогическая компетентность родителей детей раннего возраста». В ходе исследования мы охарактеризовали формы, методы и приемы развития психолого-­педагогической компетентности родителей детей раннего возраста ДОУ и осуществили диагностику развития психолого-педагогической компетентности родителей детей раннего возраста, что позволило нам сделать вывод, что ее развитие - это целенаправленный процесс, при тесном взаимодействии родителей и ДОУ. Поскольку родительская компетентность является многоаспектым личностным образованием, затрагивающим когнитивную, мотивационно- потребностную и поведенческую сферы, в ее становлении использовались вариативные технологий, допускающие использование разные формы организации. При этом следует отметить, что успешность их применения во многом предопределялась многообразием их функционального назначения...

Купить