Помощь студентам в учебе
Интеграция как условие развития познавательных способностей детей дошкольного возраста
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ 7
1.1. Психолого-педагогические условия реализации принципов в ДОУ 7
1.2. Принцип интеграции образовательных областей в ДОУ 16
1.3 Развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста 29
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ 39
2.1. Выявление начального уровня сформированности
познавательных способностей у дошкольников 39
2.2. Использование принципа интеграции образовательных
областей для развития познавательных способностей дошкольников 46
2.3. Оценка эффективности опытной работы 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ 7
1.1. Психолого-педагогические условия реализации принципов в ДОУ 7
1.2. Принцип интеграции образовательных областей в ДОУ 16
1.3 Развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста 29
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ 39
2.1. Выявление начального уровня сформированности
познавательных способностей у дошкольников 39
2.2. Использование принципа интеграции образовательных
областей для развития познавательных способностей дошкольников 46
2.3. Оценка эффективности опытной работы 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
Интегрированный подход к учению все больше осознается как актуальная потребность современного образования. Чтобы устранить барьеры между образовательными областями, их объединяют вокруг главных понятий и тем. Это позволяет рассмотреть данную область с разных сторон, раскрыть взаимосвязи. При интеграции образовательные области взаимодействуют, но в то же время остаются самостоятельными и равноправными по содержанию и структуре.
В педагогику это понятие пришло из философии. Проблемой интеграции в образовании занимались О. П. Петрова, А. В. Петров, В.С. Безрукова, Н.С. Антонов, А.В Антонова, Т.С. Комарова, М.С. Асимов, А. Н. Турсунов, Ю. С. Тюнников, Н. К. Чапаев, М. Н. Берулава, А. А. Харунжев, В. Г. Иванов и др.
Я.А. Каменский [26] писал, что предмет будет усвоен, если ему будет положено прочное основание, если это основание будет заложено глубоко, если всё, допускающее различие, будет различно самым точным образом, а всё, имеющее взаимную связь, постоянно будет соединяться. В этих положениях великого педагога представлена суть универсального хода развития любой большой сложной системы применительно к частному случаю, каким является складывающаяся в процессе обучения система знаний ребенка.
Для познавательного, творческого, оптимистичного характера занятий необходимы нетрадиционные приемы повышения интереса к изучаемому, формы занятий, которые реализует интегрированное занятие.
Мир детства, внутренний мир дошкольника - ключ ко многим волнующим проблемам нашей жизни. Раскрыть заветную дверь в мир детского сознания помогает применение принципа интегрированных образовательных областей, который связывает детей между собой, детей с взрослыми в единое волшебное целое.
Современные дети значительно реже восхищаются, удивляются, равнодушны ко всему, интересы их ограниченны, игры однообразны. Деятельность в рамках интегрированных занятий дает возможность
развивать способности каждого ребенка, формировать его творческое воображение, коммуникативные навыки. Воздействие подобной
деятельности на психическое развитие дошкольников велико. Принцип интегрированных образовательных областей оказывает положительное эмоциональное воздействие на детей.
В дошкольной педагогике накоплен значительный теоретический и практический материал по проблеме взаимосвязи видов детской деятельности с позиций комплексного и интегрированного подходов так, рассматривает интеграцию как более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения разного содержания образования детей дошкольного возраста, охватывающую все виды художественно-творческой деятельности. Однако, интегрированные занятия специально не изучались как форма интегрированного образования дошкольников.
Особенности применения интегрированных занятий как ключевого условия реализации принципа интегрированных образовательных областей рассматривались в работах многих современных ученых, но, тем не менее, возникает проблема: каким образом интеграция влияет на развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста?
Возникает противоречие между необходимостью развития познавательных способностей детей дошкольного возраста и недостаточным применением интеграции как условия развития познавательных способностей дошкольников.
Целью исследования является раскрытие возможностей интегрированных занятий для развития познавательных способностей дошкольников.
В качестве объекта исследования мы рассматриваем процесс развития познавательных способностей детей дошкольного возраста.
Предметом исследования являются возможности интегрирования образовательных областей для развития познавательных способностей детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Выполнить анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
2. Разработать критерии оценки уровня развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста.
2. Изучить начальный уровень развития познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
3. Провести работу по развитию познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста.
4. Сравнить полученные результаты исследования.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ научной литературы по педагогике, методологии, психологии, обобщение, систематизация описательный метод, опытно-поисковая работа.
Теоретической основой исследования послужили психологические основы процесса интеграции учебных предметов, отраженью в работах Г.И. Батуриной, И.Д. Зверева, Ш.И. Ганелина, Ю.А. Самарина, В.Н. Максимовой, Г.Ф. Федорца. Идеи межпредметных связей и их переход в самостоятельную дидактическую проблему связаны с теоретическими и практическими поисками педагогов различных эпох: Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского.
Практическая значимость исследования заключается в применении принципа интеграции при организации образовательного процесса в ДОУ для развития познавательных способностей дошкольников.
В качестве базы исследования был выбран: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №29», г. Верхняя Пышма, Машиностроителей, 4.
Структура работы определяется спецификой выбранной темы и особенностями отобранного для исследования материала: введение, две главы, заключение, список использованной литературы.
В педагогику это понятие пришло из философии. Проблемой интеграции в образовании занимались О. П. Петрова, А. В. Петров, В.С. Безрукова, Н.С. Антонов, А.В Антонова, Т.С. Комарова, М.С. Асимов, А. Н. Турсунов, Ю. С. Тюнников, Н. К. Чапаев, М. Н. Берулава, А. А. Харунжев, В. Г. Иванов и др.
Я.А. Каменский [26] писал, что предмет будет усвоен, если ему будет положено прочное основание, если это основание будет заложено глубоко, если всё, допускающее различие, будет различно самым точным образом, а всё, имеющее взаимную связь, постоянно будет соединяться. В этих положениях великого педагога представлена суть универсального хода развития любой большой сложной системы применительно к частному случаю, каким является складывающаяся в процессе обучения система знаний ребенка.
Для познавательного, творческого, оптимистичного характера занятий необходимы нетрадиционные приемы повышения интереса к изучаемому, формы занятий, которые реализует интегрированное занятие.
Мир детства, внутренний мир дошкольника - ключ ко многим волнующим проблемам нашей жизни. Раскрыть заветную дверь в мир детского сознания помогает применение принципа интегрированных образовательных областей, который связывает детей между собой, детей с взрослыми в единое волшебное целое.
Современные дети значительно реже восхищаются, удивляются, равнодушны ко всему, интересы их ограниченны, игры однообразны. Деятельность в рамках интегрированных занятий дает возможность
развивать способности каждого ребенка, формировать его творческое воображение, коммуникативные навыки. Воздействие подобной
деятельности на психическое развитие дошкольников велико. Принцип интегрированных образовательных областей оказывает положительное эмоциональное воздействие на детей.
В дошкольной педагогике накоплен значительный теоретический и практический материал по проблеме взаимосвязи видов детской деятельности с позиций комплексного и интегрированного подходов так, рассматривает интеграцию как более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения разного содержания образования детей дошкольного возраста, охватывающую все виды художественно-творческой деятельности. Однако, интегрированные занятия специально не изучались как форма интегрированного образования дошкольников.
Особенности применения интегрированных занятий как ключевого условия реализации принципа интегрированных образовательных областей рассматривались в работах многих современных ученых, но, тем не менее, возникает проблема: каким образом интеграция влияет на развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста?
Возникает противоречие между необходимостью развития познавательных способностей детей дошкольного возраста и недостаточным применением интеграции как условия развития познавательных способностей дошкольников.
Целью исследования является раскрытие возможностей интегрированных занятий для развития познавательных способностей дошкольников.
В качестве объекта исследования мы рассматриваем процесс развития познавательных способностей детей дошкольного возраста.
Предметом исследования являются возможности интегрирования образовательных областей для развития познавательных способностей детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Выполнить анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
2. Разработать критерии оценки уровня развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста.
2. Изучить начальный уровень развития познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
3. Провести работу по развитию познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста.
4. Сравнить полученные результаты исследования.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ научной литературы по педагогике, методологии, психологии, обобщение, систематизация описательный метод, опытно-поисковая работа.
Теоретической основой исследования послужили психологические основы процесса интеграции учебных предметов, отраженью в работах Г.И. Батуриной, И.Д. Зверева, Ш.И. Ганелина, Ю.А. Самарина, В.Н. Максимовой, Г.Ф. Федорца. Идеи межпредметных связей и их переход в самостоятельную дидактическую проблему связаны с теоретическими и практическими поисками педагогов различных эпох: Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского.
Практическая значимость исследования заключается в применении принципа интеграции при организации образовательного процесса в ДОУ для развития познавательных способностей дошкольников.
В качестве базы исследования был выбран: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №29», г. Верхняя Пышма, Машиностроителей, 4.
Структура работы определяется спецификой выбранной темы и особенностями отобранного для исследования материала: введение, две главы, заключение, список использованной литературы.
При организации интегрированного процесса в дошкольном образовательном учреждении необходимо учитывать то, что все формы организации образовательного процесса не могут присутствовать в чистом виде, при выборе необходимой темы так же нужно использовать интеграцию.
Интеграция содержит в себе реализацию как приоритетных целей и задач воспитания и развития личности при использовании основ формирования целостных представлений об окружающей действительности; в осуществлении не только содержательных, но и формальных целей и задач воспитания и развития; в усилении связей компонентов содержания разных разделов программы (межвидовая интеграция) и внутри разделов (внутривидовая интеграция); во взаимодействии методов и приемов воспитания и организации непосредственной образовательной деятельности детей (методическая интеграция); в синтезе видов детской деятельности; во внедрении интегрированных форм организации совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, имеющих сложную структуру.
Познавательные способности дошкольников напрямую связаны с развитием познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения.
Нами было проведено исследование с целью выявления уровня развития познавательных способностей каждого ребёнка. В качестве основного метода исследования использовалась диагностика по 6 показателям развития познавательных способностей.
Половина детей показали недостаточно хороший уровень развития познавательных способностей.
По результатам качественной и количественной обработки данных мы пришли к выводу, что работу по развитию познавательных способностей необходимо выстраивать в данных направлениях:
1. Работа над развитием внимания и памяти.
2. Работа над установлением причинно - следственных связей, обобщения, классификации анализа и синтеза.
Работа по данному направлению содержала в себе организацию и проведение интегрированных занятий, способствующих развитию познавательных способностей старших дошкольников. Занятий было проведено 5. Был учтен принцип построения интегрированных занятий: само занятие разбивается на три части. В первой, вводной, перед детьми разыгрывается ситуация, требующая поиска решений. В основной части детям дается новая информация из разных разделов программы, при помощи которой эти решения можно найти.
Заключительная часть включает в себя творческую деятельность по закреплению и запоминанию изученного материала в любой ее форме.
Результаты вторичной диагностики показывают увеличение количества детей, имеющих высокий уровень развития познавательных способностей и снижение до нуля количества детей с низким уровнем: дети у которых были низкие показатели повысились на один балл.
Необходимо отметить, что полученные данные свидетельствуют о том, что проделанная работа была проведена успешно. Предложенные занятия на основе принципа интеграции образовательных областей являются эффективным средством развития познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Интеграция содержит в себе реализацию как приоритетных целей и задач воспитания и развития личности при использовании основ формирования целостных представлений об окружающей действительности; в осуществлении не только содержательных, но и формальных целей и задач воспитания и развития; в усилении связей компонентов содержания разных разделов программы (межвидовая интеграция) и внутри разделов (внутривидовая интеграция); во взаимодействии методов и приемов воспитания и организации непосредственной образовательной деятельности детей (методическая интеграция); в синтезе видов детской деятельности; во внедрении интегрированных форм организации совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, имеющих сложную структуру.
Познавательные способности дошкольников напрямую связаны с развитием познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения.
Нами было проведено исследование с целью выявления уровня развития познавательных способностей каждого ребёнка. В качестве основного метода исследования использовалась диагностика по 6 показателям развития познавательных способностей.
Половина детей показали недостаточно хороший уровень развития познавательных способностей.
По результатам качественной и количественной обработки данных мы пришли к выводу, что работу по развитию познавательных способностей необходимо выстраивать в данных направлениях:
1. Работа над развитием внимания и памяти.
2. Работа над установлением причинно - следственных связей, обобщения, классификации анализа и синтеза.
Работа по данному направлению содержала в себе организацию и проведение интегрированных занятий, способствующих развитию познавательных способностей старших дошкольников. Занятий было проведено 5. Был учтен принцип построения интегрированных занятий: само занятие разбивается на три части. В первой, вводной, перед детьми разыгрывается ситуация, требующая поиска решений. В основной части детям дается новая информация из разных разделов программы, при помощи которой эти решения можно найти.
Заключительная часть включает в себя творческую деятельность по закреплению и запоминанию изученного материала в любой ее форме.
Результаты вторичной диагностики показывают увеличение количества детей, имеющих высокий уровень развития познавательных способностей и снижение до нуля количества детей с низким уровнем: дети у которых были низкие показатели повысились на один балл.
Необходимо отметить, что полученные данные свидетельствуют о том, что проделанная работа была проведена успешно. Предложенные занятия на основе принципа интеграции образовательных областей являются эффективным средством развития познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста.