ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности речевого развития младших школьников 6
1.2. Понятие о тексте. Текстовые умения как основа развития связной
речи учащихся 10
1.3. Содержание и методы работы по формированию текстовых
умений у младших школьников 14
1.4. Анализ учебно-методических комплексов по русскому языку
в аспекте совершенствования текстовых умений младших школьников 19
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ
ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ 30
2.1. Выявление уровня сформированности текстовых умений
третьеклассников 30
2.2. Комплекс упражнений, направленный на совершенствование
текстовых умений третьеклассников 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 65

Купить

В современной школе большое развитие получает коммуникативное направление в обучении русскому языку, предполагающее овладение языком как средством общения, поскольку именно в процессе общения происходит развитие интеллекта школьника, формирование его личностных качеств. Умение свободно и связно выражать мысли и наилучшим образом пользоваться языковыми средствами является конечной целью всей системы обучения русскому языку в школе [14].
Приоритетным направлением действующих образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала начального общего образования. Изучение курса русского языка на ступени начального общего образования направлено на понимание учащимися того, что язык представляет собой основное средство человеческого общения. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по ФГОС НОО должны отражать «умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач» [51].
В современных педагогических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально. Связная речь - высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев и др.). Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева и др. Все исследователи отмечают сложный характер связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев).
Теоретические вопросы развития связной речи находят отражение в работах выдающихся лингвистов и методистов Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой, Н.И. Жинкина, М.С. Соловейчик и др. Методика развития связной речи рассматривает возможности изучения текста в школе, начиная с первого года обучения. В основе методики развития связной речи учащихся лежит обучение созданию текстов. На основе знаний о тексте, его существенных признаках, структуре построения и происходит формирование текстовых умений, а они в свою очередь являются базой, на которой совершенствуются коммуникативно-речевые умения учащихся.
Сегодня УМК по русскому языку ориентированы на речевое развитие младших школьников, что продиктовано быстро изменяющимися условиями жизни и ростом коммуникативной активности членов нашего общества. Однако, несмотря на большое количество публикаций и методических разработок по проблеме развития речи, обучающиеся начальной школы испытывают определённые трудности в работе над текстом и допускают недочёты в процессе самостоятельного составления текста. Потребность современного общества в повышении речевой культуры выпускников школы, а также необходимость поиска эффективных методов обучения восприятию и созданию текста определяет актуальность темы исследования.
Цель исследования - разработать и теоретически обосновать комплекс упражнений, направленный на совершенствование текстовых умений у младших школьников на уроках русского языка.
Объект исследования - совершенствование текстовых умений младших школьников в условиях обучения русскому языку в начальной школе.
Предмет исследования - комплекс упражнений, направленный на совершенствование текстовых умений третьеклассников.
На пути к достижению цели поставлены следующие задачи:
1. Установить на основе изучения лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы возрастные особенности речевого развития детей младшего школьного возраста;
2. Определить состав текстовых умений, формирующихся у младших школьников в процессе обучения русскому языку;
3. Определить эффективные методы и приемы работы по формированию текстовых умений на уроках русского языка;
4. Проанализировать учебно-методические комплексы по русскому языку для начальной школы в аспекте совершенствования у учащихся текстовых умений;
5. Исследовать уровень сформированности текстовых умений у учащихся 3 класса;
6. Разработать комплекс упражнений, направленный на совершенствование текстовых умений учащихся 3 класса на уроках русского языка.
Для решения поставленных задач использованы следующие научно-исследовательские методы: теоретический анализ литературы по проблеме; педагогическая диагностика, анализ продуктов деятельности учащихся, количественный и качественный анализ данных.
База исследования: учащиеся 3«а» класса средней общеобразовательной школы № 177 города Екатеринбурга в количестве
18 человек.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, четырех приложений. Список использованной литературы включает 59 источников.

Купить