Помощь студентам в учебе
Формирование грамматических средств языка у дошкольников с общим недоразвитием речи
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Формирование грамматических средств языка в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим
недоразвитием речи 11
1.3. Особенности формирования грамматического строя речи у
дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 20
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 30
2.1. Основные принципы, цель, задачи, алгоритм констатирующего
эксперимента 30
2.2. Содержание методики исследования уровня сформированности
грамматических средств языка у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 55
3.1. Основные принципы, цель, задачи, этапы работы по формированию грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием
речи III уровня 55
3.2. Содержание логопедической работы по формированию грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 59
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 117
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Формирование грамматических средств языка в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим
недоразвитием речи 11
1.3. Особенности формирования грамматического строя речи у
дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 20
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 30
2.1. Основные принципы, цель, задачи, алгоритм констатирующего
эксперимента 30
2.2. Содержание методики исследования уровня сформированности
грамматических средств языка у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 55
3.1. Основные принципы, цель, задачи, этапы работы по формированию грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием
речи III уровня 55
3.2. Содержание логопедической работы по формированию грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 59
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 117
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
В последние годы отмечается увеличение числа детей с речевыми нарушениями, в частности с общим недоразвитием речи. Общее недоразвитие речи (далее ОНР) - дефект, при котором у ребенка c первично сохранным интеллектом и нормальным слухом оказываются несформированными звукопроизношение и отдельные компоненты речи [19]. Формирование речи у таких детей - одна из основных задач воспитания, так как овладение родным языком связано с всесторонним развитием ребенка, с познанием окружающего действительности, с развитием всех сторон его личности.
Исследования отечественных и зарубежных лингвистов, психологов и педагогов (Л.С. Выготский [8], А.Н. Гвоздев [10], Р.И. Левина [17], Н.Х. Швачкин [47] и др.) доказали, что овладение грамматическим строем характеризуется формированием языковой системы, основанной на реализации, анализе и обобщении явлений языка и речи.
Формирование грамматических средств языка является важнейшим условием полноценного общего психического и речевого развития, поскольку речь является основой в развитии мышления и общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Ребенок не сможет воспринимать речь окружающих, выражать собственные мысли и общаться, не овладев грамматическими средствами языка.
На сегодняшний день особую важность в образовательном процессе приобретает работа по поиску средств повышения эффективности коррекционных мероприятий при нарушении грамматического строя речи у детей с ОНР III уровня - как самой распространенной речевой патологии среди детей дошкольного возраста.
Проблема формирования грамматического строя речи является одной из самых актуальных. Серьезно и основательно данная проблема стала изучаться в пятидесятые годы XX в. после выхода в свет фундаментального труда А.Н. Гвоздева «Формирование грамматического строя языка русского ребенка» [10]. Также проблема формирования грамматического строя речи у детей с ОНР исследовались в трудах Н.А. Никашиной [23], Н.В. Лалаевой [16], Р.Е. Левиной [17], Е.Ф. Соботович [30], Т.Б. Филичевой [39, 40], Г.В. Чиркиной [38] и др.
Актуальным является необходимость раннего распознавания недостаточного формирования словообразования и словоизменения дошкольников для предупреждения впоследствии возможности возникновения затруднений в усвоении грамоты и правописания.
Объектом исследования является уровень сформированности грамматических средств языка у дошкольников с ОНР III уровня.
Предметом исследования является содержание логопедической работы по формированию грамматических средств языка у дошкольников с ОНР III уровня.
Целью работы является определение уровня сформированности грамматических средств языка у дошкольников с ОНР III уровня и проектирование перспективных направлений логопедической работы для коррекции выявленных нарушений грамматического строя речи у данной категории детей.
В соответствии с целью выпускной квалификационной работы были сформулированы следующие задачи:
1) Изучить теоретические аспекты проблемы исследования, связанные с вопросами формирования грамматических средств языка у детей с ОНР III уровня.
2) На основе анализа специальной литературы подобрать методики обследования грамматического строя речи у детей с ОНР III уровня, провести констатирующий эксперимент и проанализировать его результаты.
3) Определить направления и содержание логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей с ОНР III уровня и оценить ее эффективность, провести контрольный эксперимент.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение за педагогическим процессом, констатирующий, контрольный эксперимент, обобщение собственного коррекционно-педагогического опыта, количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: культурно-образовательный и психолого-логопедический центр «Кристаллик», г. Екатеринбург. В исследовании участвовало 10 детей в возрасте 6-7 лет с общим недоразвитием речи (ОНР III уровень), стертая форма дизартрии.
Диагностический инструментарий:
- методические рекомендации Н.М. Трубниковой [33];
- методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи Г. А. Волковой [6].
Теоретическая значимость выпускной квалификационной работы определяется особыми условиями овладения детьми с ОНР III уровня грамматическим строем речи и необходимостью применения специальных методов коррекционно-логопедической работы.
Практическая значимость работы заключается в возможности использования положений и выводов при создании коррекционно-логопедических программ формирования грамматического строя речи у детей с ОНР III уровня учителями-логопедами образовательных организаций.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, три главы, заключение, список источников и литературы и приложение.
Исследования отечественных и зарубежных лингвистов, психологов и педагогов (Л.С. Выготский [8], А.Н. Гвоздев [10], Р.И. Левина [17], Н.Х. Швачкин [47] и др.) доказали, что овладение грамматическим строем характеризуется формированием языковой системы, основанной на реализации, анализе и обобщении явлений языка и речи.
Формирование грамматических средств языка является важнейшим условием полноценного общего психического и речевого развития, поскольку речь является основой в развитии мышления и общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Ребенок не сможет воспринимать речь окружающих, выражать собственные мысли и общаться, не овладев грамматическими средствами языка.
На сегодняшний день особую важность в образовательном процессе приобретает работа по поиску средств повышения эффективности коррекционных мероприятий при нарушении грамматического строя речи у детей с ОНР III уровня - как самой распространенной речевой патологии среди детей дошкольного возраста.
Проблема формирования грамматического строя речи является одной из самых актуальных. Серьезно и основательно данная проблема стала изучаться в пятидесятые годы XX в. после выхода в свет фундаментального труда А.Н. Гвоздева «Формирование грамматического строя языка русского ребенка» [10]. Также проблема формирования грамматического строя речи у детей с ОНР исследовались в трудах Н.А. Никашиной [23], Н.В. Лалаевой [16], Р.Е. Левиной [17], Е.Ф. Соботович [30], Т.Б. Филичевой [39, 40], Г.В. Чиркиной [38] и др.
Актуальным является необходимость раннего распознавания недостаточного формирования словообразования и словоизменения дошкольников для предупреждения впоследствии возможности возникновения затруднений в усвоении грамоты и правописания.
Объектом исследования является уровень сформированности грамматических средств языка у дошкольников с ОНР III уровня.
Предметом исследования является содержание логопедической работы по формированию грамматических средств языка у дошкольников с ОНР III уровня.
Целью работы является определение уровня сформированности грамматических средств языка у дошкольников с ОНР III уровня и проектирование перспективных направлений логопедической работы для коррекции выявленных нарушений грамматического строя речи у данной категории детей.
В соответствии с целью выпускной квалификационной работы были сформулированы следующие задачи:
1) Изучить теоретические аспекты проблемы исследования, связанные с вопросами формирования грамматических средств языка у детей с ОНР III уровня.
2) На основе анализа специальной литературы подобрать методики обследования грамматического строя речи у детей с ОНР III уровня, провести констатирующий эксперимент и проанализировать его результаты.
3) Определить направления и содержание логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей с ОНР III уровня и оценить ее эффективность, провести контрольный эксперимент.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение за педагогическим процессом, констатирующий, контрольный эксперимент, обобщение собственного коррекционно-педагогического опыта, количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: культурно-образовательный и психолого-логопедический центр «Кристаллик», г. Екатеринбург. В исследовании участвовало 10 детей в возрасте 6-7 лет с общим недоразвитием речи (ОНР III уровень), стертая форма дизартрии.
Диагностический инструментарий:
- методические рекомендации Н.М. Трубниковой [33];
- методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи Г. А. Волковой [6].
Теоретическая значимость выпускной квалификационной работы определяется особыми условиями овладения детьми с ОНР III уровня грамматическим строем речи и необходимостью применения специальных методов коррекционно-логопедической работы.
Практическая значимость работы заключается в возможности использования положений и выводов при создании коррекционно-логопедических программ формирования грамматического строя речи у детей с ОНР III уровня учителями-логопедами образовательных организаций.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, три главы, заключение, список источников и литературы и приложение.
По результатам проведенного теоретического исследования психолого-педагогической и логопедической литературы в первой главе были сделаны следующие выводы.
Речь нормально развивающегося ребенка существенно отличается от речи детей с OHP. Анализ психолого-педагогической и логопедической литературы по теме исследования выявил следующие особенности в формировании грамматических средств языка, словообразовании и словоизменении детей с OHP: неверный порядок слов, отсутствие конструкций сложноподчиненных, присутствие аграматизмов в речи, несоответствие объема активного и пассивного словаря, пропуск членов предложения.
У детей с OHP III уровня старшего дошкольного возраста присутствуют простые предложения в собственных высказываниях, а также применяются обедненные и ограниченные синтаксические конструкции. Присутствуют трудности, а иногда и полное неумение при расширении предложения, самостоятельном конструировании сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений. Выявляются затруднения в выборе грамматических средств выражения, словообразовании и словоизменении в самостоятельной речи.
В соответствии с задачами исследования в работе был проведен констатирующий эксперимент.
Констатирующий эксперимент проводился на базе культурно-образовательного и психолого-логопедического центра «Кристаллик», г. Екатеринбург. В исследовании участвовало 10 детей в возрасте 6-7 лет с общим недоразвитием речи (OHP III уровень).
Цель констатирующего эксперимента - изучение качественного анализа грамматического строя речи и планирование коррекционной работы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (OHP III уровень).
В ходе эксперимента использовались следующий диагностический инструментарий:
- методические рекомендации Н.М. Трубниковой;
- методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи Г. А. Волковой.
По итогам констатирующего эксперимента можно сделать следующие выводы:
1) Состояние общей моторики у детей данной категории отличается небольшой неловкостью, не полным объемом и амплитудой движений, нарушением точности и правильности выполнения поз, переключаемости движений. Нарушения мелкой моторики проявляются в нарушении движений, кинестетических ощущений, смазанности выполнения движений, нарушении переключаемости движений. Артикуляционная моторика у половины детей характеризуется незначительными нарушениями мышечного тонуса. Общий процент успешности выполнения заданий, связанных с неречевыми функциями детей составляет 94,0%.
2) В процессе констатирующего эксперимента были получены данные, которые говорят о том, что уровень овладения языковыми операциями построения речевых высказываний у детей с ОНР III уровня существенно отстает от возрастной нормы.
Наибольшие затруднения вызвали задания на словообразование и на грамматическое оформление предложений. Наиболее распространены аграмматизмами являются:
- неправильное применение родовых, числовых окончаний;
- неправильное согласование существительных с числительными;
- неправильное образование прилагательных от существительных;
- неправильное применение предлогов в речи.
Выявленные нарушения обосновали проведение направленной коррекционной работы по формирование грамматических средств языка у дошкольников с OHP III уровня.
Опираясь на исследования Р.И. Лалаевой и Н.В. Серебряковой, была составлена программа формирования умений словоизменения и словоизменения, включающая серию дидактических игр, а также разработаны конспекты занятий.
Формированию грамматических средств языка было организовано на групповых занятиях. Для группового занятия оптимальным считается 4-5 детей, имеющих однотипные нарушения словообразования, словоизменения, так как каждому ребенку можно уделить достаточное внимание и создать эмоционально-положительный фон в процессе коррекционной деятельности. Поэтому дети, участвовавшие в констатирующем эксперименте, были разделены на 2 группы.
При планировании содержания логопедических занятий учитывались психологические и индивидуальные особенности детей данной категории. Для каждого ребенка был составлен индивидуальные рекомендации коррекции грамматического строя речи.
Был составлен календарно-тематический план логопедической работы, включающий следующие лексические темы: Город профессий; Человек. Части тела; Транспорт; Правила дорожного движения; Посуда. Продукты питания; Фрукты; Защитники Отечества; Мой дом. Город.
Групповые занятия по формированию словообразования и словоизменения проводились 3 раза в неделю, продолжительностью - 25-30 минут.
Логопедическая работа включала такие этапы, как:
1) Уточнение грамматического значения существительного, прилагательного, глагола.
2) Работа над грамматическими категориями глагола, существительного, прилагательного включала дидактические игры, упражнения и задания.
3) Работа над словообразованием и словоизменением осуществлялась в структуре комплекса занятий с опорой на предметно-игровой вид деятельности.
4) Формирование системы словоизменения глагола, существительного, прилагательного.
5) Закрепление функции словоизменения у дошкольников с ОНР III уровня:
- в словосочетаниях;
- в предложениях.
6) Установление последовательности коррекционно-логопедической работы по формированию форм словоизменения в различных типах словосочетаний и предложений.
Главной задачей при словообразовании являлось уточнение значения наиболее эффективных форм существительного, прилагательного и глагола, дифференциации слов их звучанию и значению, проводилось закрепление основных моделей словообразования в устной речи.
Каждая грамматическая тема реализовывалась на базе конкретного лексического материала с применением наглядно-игрового средств, на основе которых организовывалась игровая деятельность детей.
У детей с OHP III уровня совершенствовались навыки словообразования и словоизменения для точного выражения собственных мыслей. Речевое взаимодействие детей, включенное в игровую деятельность, являлась естественной средой, с помощью которой создавались условия для коррекции грамматического строя речи.
Контрольный эксперимент проводился по методике психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи Г. А. Волковой.
Сравнительные результаты исследования степени владения навыками словоизменения на этапах контрольного и констатирующего экспериментов показали, что, несмотря на улучшение показателей, дети имеют сложности:
- в образовании множественного числа существительных в Им.п. и Р.п.;
- в согласовании существительных с числительными: числительные «два» и «пять» с существительными «ведро» и «шар»;
- на этапе констатирующего эксперимента не удалось исправить ошибки, допускаемые детьми при употреблении предлогов «над (на, наверху)», «около (сбоку)» и «за (под)».
Сравнительные результаты исследования степени владения навыками словообразования на этапах контрольного и констатирующего экспериментов можно сделать вывод, что навыки образования относительных прилагательных от существительных, качественных прилагательных и притяжательных прилагательных у детей с OHP III уровня остались не сформированы. Но положительным результатом было улучшение показателей при выполнении заданий на образование названий детенышей животных.
Таким образом, логопедическая работа по формированию грамматических средств языка, учитывающая механизм и структуру речевого дефекта, показывает положительную динамику у дошкольников с OHP III уровня, но требуется дальнейшая серьезная работа по формированию навыков образования относительных прилагательных от существительных, качественных прилагательных и притяжательных прилагательных.
Речь нормально развивающегося ребенка существенно отличается от речи детей с OHP. Анализ психолого-педагогической и логопедической литературы по теме исследования выявил следующие особенности в формировании грамматических средств языка, словообразовании и словоизменении детей с OHP: неверный порядок слов, отсутствие конструкций сложноподчиненных, присутствие аграматизмов в речи, несоответствие объема активного и пассивного словаря, пропуск членов предложения.
У детей с OHP III уровня старшего дошкольного возраста присутствуют простые предложения в собственных высказываниях, а также применяются обедненные и ограниченные синтаксические конструкции. Присутствуют трудности, а иногда и полное неумение при расширении предложения, самостоятельном конструировании сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений. Выявляются затруднения в выборе грамматических средств выражения, словообразовании и словоизменении в самостоятельной речи.
В соответствии с задачами исследования в работе был проведен констатирующий эксперимент.
Констатирующий эксперимент проводился на базе культурно-образовательного и психолого-логопедического центра «Кристаллик», г. Екатеринбург. В исследовании участвовало 10 детей в возрасте 6-7 лет с общим недоразвитием речи (OHP III уровень).
Цель констатирующего эксперимента - изучение качественного анализа грамматического строя речи и планирование коррекционной работы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (OHP III уровень).
В ходе эксперимента использовались следующий диагностический инструментарий:
- методические рекомендации Н.М. Трубниковой;
- методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи Г. А. Волковой.
По итогам констатирующего эксперимента можно сделать следующие выводы:
1) Состояние общей моторики у детей данной категории отличается небольшой неловкостью, не полным объемом и амплитудой движений, нарушением точности и правильности выполнения поз, переключаемости движений. Нарушения мелкой моторики проявляются в нарушении движений, кинестетических ощущений, смазанности выполнения движений, нарушении переключаемости движений. Артикуляционная моторика у половины детей характеризуется незначительными нарушениями мышечного тонуса. Общий процент успешности выполнения заданий, связанных с неречевыми функциями детей составляет 94,0%.
2) В процессе констатирующего эксперимента были получены данные, которые говорят о том, что уровень овладения языковыми операциями построения речевых высказываний у детей с ОНР III уровня существенно отстает от возрастной нормы.
Наибольшие затруднения вызвали задания на словообразование и на грамматическое оформление предложений. Наиболее распространены аграмматизмами являются:
- неправильное применение родовых, числовых окончаний;
- неправильное согласование существительных с числительными;
- неправильное образование прилагательных от существительных;
- неправильное применение предлогов в речи.
Выявленные нарушения обосновали проведение направленной коррекционной работы по формирование грамматических средств языка у дошкольников с OHP III уровня.
Опираясь на исследования Р.И. Лалаевой и Н.В. Серебряковой, была составлена программа формирования умений словоизменения и словоизменения, включающая серию дидактических игр, а также разработаны конспекты занятий.
Формированию грамматических средств языка было организовано на групповых занятиях. Для группового занятия оптимальным считается 4-5 детей, имеющих однотипные нарушения словообразования, словоизменения, так как каждому ребенку можно уделить достаточное внимание и создать эмоционально-положительный фон в процессе коррекционной деятельности. Поэтому дети, участвовавшие в констатирующем эксперименте, были разделены на 2 группы.
При планировании содержания логопедических занятий учитывались психологические и индивидуальные особенности детей данной категории. Для каждого ребенка был составлен индивидуальные рекомендации коррекции грамматического строя речи.
Был составлен календарно-тематический план логопедической работы, включающий следующие лексические темы: Город профессий; Человек. Части тела; Транспорт; Правила дорожного движения; Посуда. Продукты питания; Фрукты; Защитники Отечества; Мой дом. Город.
Групповые занятия по формированию словообразования и словоизменения проводились 3 раза в неделю, продолжительностью - 25-30 минут.
Логопедическая работа включала такие этапы, как:
1) Уточнение грамматического значения существительного, прилагательного, глагола.
2) Работа над грамматическими категориями глагола, существительного, прилагательного включала дидактические игры, упражнения и задания.
3) Работа над словообразованием и словоизменением осуществлялась в структуре комплекса занятий с опорой на предметно-игровой вид деятельности.
4) Формирование системы словоизменения глагола, существительного, прилагательного.
5) Закрепление функции словоизменения у дошкольников с ОНР III уровня:
- в словосочетаниях;
- в предложениях.
6) Установление последовательности коррекционно-логопедической работы по формированию форм словоизменения в различных типах словосочетаний и предложений.
Главной задачей при словообразовании являлось уточнение значения наиболее эффективных форм существительного, прилагательного и глагола, дифференциации слов их звучанию и значению, проводилось закрепление основных моделей словообразования в устной речи.
Каждая грамматическая тема реализовывалась на базе конкретного лексического материала с применением наглядно-игрового средств, на основе которых организовывалась игровая деятельность детей.
У детей с OHP III уровня совершенствовались навыки словообразования и словоизменения для точного выражения собственных мыслей. Речевое взаимодействие детей, включенное в игровую деятельность, являлась естественной средой, с помощью которой создавались условия для коррекции грамматического строя речи.
Контрольный эксперимент проводился по методике психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи Г. А. Волковой.
Сравнительные результаты исследования степени владения навыками словоизменения на этапах контрольного и констатирующего экспериментов показали, что, несмотря на улучшение показателей, дети имеют сложности:
- в образовании множественного числа существительных в Им.п. и Р.п.;
- в согласовании существительных с числительными: числительные «два» и «пять» с существительными «ведро» и «шар»;
- на этапе констатирующего эксперимента не удалось исправить ошибки, допускаемые детьми при употреблении предлогов «над (на, наверху)», «около (сбоку)» и «за (под)».
Сравнительные результаты исследования степени владения навыками словообразования на этапах контрольного и констатирующего экспериментов можно сделать вывод, что навыки образования относительных прилагательных от существительных, качественных прилагательных и притяжательных прилагательных у детей с OHP III уровня остались не сформированы. Но положительным результатом было улучшение показателей при выполнении заданий на образование названий детенышей животных.
Таким образом, логопедическая работа по формированию грамматических средств языка, учитывающая механизм и структуру речевого дефекта, показывает положительную динамику у дошкольников с OHP III уровня, но требуется дальнейшая серьезная работа по формированию навыков образования относительных прилагательных от существительных, качественных прилагательных и притяжательных прилагательных.