Оптимизация педагогической работы логопеда с семьёй ребёнка дошкольного возраста, имеющего нарушения речи

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА С СЕМЬЁЙ РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩЕГО НАРУШЕНИЯ РЕЧИ 7
1.1. Речевой онтогенез и причины нарушения речи в дошкольном возрасте ... 7
1.2. Значение семьи в процессе речевого воспитания ребёнка дошкольного
возраста 11
1.3. Логопедическая работа с семьёй ребёнка дошкольного возраста,
имеющего нарушения речи 14
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 21
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 21
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 23
2.2.1. Результаты логопедического обследования детей дошкольного
возраста, имеющих нарушения речи 23
2.2.2. Результаты исследования педагогических условий речевого воспитания
детей в дошкольной образовательной организации 40
2.2.3. Результаты исследования педагогических условий речевого воспитания
детей в семье 47
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖЕНИЕ РАБОТЫ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИХ
НАРУШЕНИЯ РЕЧИ 56
3.1. Теоретическое обоснование коррекционной работы с детьми
дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи 3 уровня 56
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции речевых нарушений 58
3.2.1. Содержание логопедической работы по коррекции речевых нарушений
в условиях дошкольной образовательной организации 59
3.2.2. Содержание логопедической работы по коррекции речевых нарушений
в условиях семьи 62
3.3. Результаты контрольного эксперимента и его анализ 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЯ 86

Купить

Значение семьи в воспитании ребёнка сложно переоценить. Изучением семьи занимались в своих исследованиях многие ученые, и психологи (С. Д. Забрамная, И. Ю. Левченко, И. В. Ткаченко, В. В. Ткачёва) и дефектологи (О. В. Бачина, Л. С. Вакуленко, Т. Г. Визель, Е. М. Мастюкова, Г. А. Османова, Н. В. Рыжова, Н. П. Саголакова, Л. Н. Смородова, Т. Б. Филичева, М. Е. Хватцев, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская). В психологической литературе разработано достаточно методов и методик по изучению, диагностике, консультированию семей, воспитывающих детей, с нарушениями в развитии. Но часто логопеды работают без привлечения родителей к участию в речевом воспитании их детей. В дефектологической литературе вопрос общения специалиста с семьей ребенка, имеющего нарушения речи описан недостаточно широко. Создаётся ложное впечатление, что роль родителей в процессе речевого воспитания незначительна. Хотя сами учёные в своих книгах и статьях пишут об особой роли родителей в процессе речевого воспитания и коррекции речевых нарушений.
Таким образом становится понятным, что современная ситуация требует разработки альтернативных способов включения семьи в речевое воспитание детей дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения, основанных на индивидуальном подходе.
Объект: состояние речи детей и отношение родителей к процессу воспитания дошкольников, имеющих нарушения речи.
Предмет: взаимодействие логопеда и родителей детей дошкольного возраста, имеющих нарушения речи.
Цель: совершенствование родительской компетенции в семьях
дошкольников, имеющих нарушения речи для увеличения эффективности логопедического воздействия.
Задачи:
- провести анализ литературных источников по проблеме взаимодействия логопеда с семьей ребёнка дошкольного возраста, имеющего нарушения речи;
- разработать методику и провести констатирующий эксперимент по изучению состояния речи детей дошкольного возраста, а так же педагогических условий речевого воспитания детей в условиях дошкольной образовательной организации и в условиях семьи;
- разработать содержание логопедической работы по взаимодействию логопеда и родителей детей дошкольного возраста, имеющих нарушения речи;
- провести контрольный эксперимент, выполнить анализ результатов логопедической работы.
Гипотеза: возможно, что оптимально организованное взаимодействие логопеда с семьёй ребенка дошкольного возраста, имеющего нарушения речи ведёт к увеличению эффективности логопедического воздействия.
Методологические и теоретические основы исследования:
- о системном подходе к анализу речевых нарушений (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, Р. Е. Левина, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, З. А. Репина, Г. В. Чиркина и др.);
- современные представления о структуре и проявлениях нарушений в речевом развитии старших дошкольников (Н. С. Жукова, Г. А. Каше, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, З. А. Репина, И. А. Филатова и др.);
- идея самоценности дошкольного детства, как периода становления основ дальнейшего развития ребёнка (Л. С. Выготский, Г. П. Новикова, Д. И. Фельштейн и др.);
- методология педагогики и методы психолого-педагогического исследования (Л. И. Божович, А. В. Запорожец и др.);
- взаимодействие логопеда с семьями родителей детей, имеющих детей с речевыми нарушениями (О. В. Бачина, Н. Л. Беспольская, Л. Н. Самородова, В. В. Ткачёва, и др.).
Методы исследования:
- изучение психолого-педагогической, методической, специальной литературы;
- анализ;
- наблюдение;
- сравнение;
- педагогический эксперимент (констатирующий, контрольный);
- апробация;
- анкетирование;
- статистическая обработка результатов исследования;
- обобщение экспериментальных данных.
Этапы организации исследования:
I. Выбор темы и актуальности исследования; анализ литературных источников.
II. Поиск базы исследования; подбор диагностической методики и разработка программы обследования.
III. Проведение констатирующего эксперимента.
IV. Разработка формирующего эксперимента и его проведение.
V. Проведение констатирующего эксперимента и его анализ.
База исследования: Свердловская область, г. Ревда, ул. Цветников, д.6, Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение (МАДОУ) детский сад № 34, старшая группа.

Купить