ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ
ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 8
1.1. Формирование грамматической стороны речи в онтогенезе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 15
1.3. Психолого-педагогическая сущность дидактической игры как средства
логопедической коррекции 21
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 28
2.1. Основные принципы, цели, задачи, алгоритм исследования в рамках
констатирующего эксперимента 28
2.2. Обследование фонетико-фонематической стороны речи и анализ
полученных результатов 30
2.3. Обследования лексико-грамматической стороны речи и анализ
полученных результатов 35
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ
ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ III УРОВНЯ 48
3.1. Основные принципы, цели, задачи логопедической работы по
формированию грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 48
3.2. Содержание логопедической работы по формированию
грамматической стороны речи средствами дидактической игры у старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 52
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента и определение
характера динамики логопедической коррекции 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 80
Купить

Важнейшее условие всестороннего и полноценного развития детей - правильная хорошо развитая речь. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, активнее осуществляется его психическое развитие.
Среди детей дошкольного возраста встречается большое количество детей с общим недоразвитием речи. У них недостаточно полноценно происходит овладение навыками словоизменения и словообразования, беден словарный запас как по качественным, так и по количественным показателям, страдает связная речь, звукопроизношение, фонематический слух. Совокупность перечисленных нарушений служит серьезным препятствием в овладении программой дошкольного учреждения общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.
В связи с постоянным увеличением числа дошкольников с общим недоразвитием речи проблема формирования у них грамматических средств языка занимает важное место в современной логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции становится одним из самых актуальных и сложных проблем современной логопедии. Сложность эта обусловлена тем, что речевой дефект, каков бы он ни был по степени выраженности, никогда не существует сам по себе (Л. С. Выготский). Нарушение речевой деятельности у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) носит многосторонний характер, что подтверждается многочисленными исследованиями специалистов многих направлений: психолого-педагогического (Р. Е. Левина, , С. А. Миронова, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, С. С. Ляпидевский С. Н. Шаховская другие), психолингвистического (В. К. Воробьева, В. А Ковшиков, Р. И. Лалаева и другие ) и медико-педагогического (О. Н. Исаев, В. В. Ковалев и другие).
Основным средством формирования грамматически правильной речи является обучение. Для современной педагогики является важным поиск средств для полного усвоения грамматического строя речи, к числу таких средств относятся дидактические игры, которые расширяют словарь детей, закрепляют формирование грамматического строя. Игра - это самый доступный для детей вид деятельности, способ переработки из окружающего мира полученных впечатлений. В игре ярко проявляются процессы мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении. И только с её помощью можно обучение детей сделать интересным.
Актуальность исследования и выявление противоречий позволили определить проблему исследования, которая заключается в выявлении и изучении особенностей формирования грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня при использовании дидактических игр.
Гипотеза исследования: вероятно логопедическая работа будет эффективной, если при формировании словоизменения, словообразования использовать дидактические игры, так как они создают благоприятные условия, стимулируют процесс развития грамматической стороны речи.
Цель исследования - систематизировать, разработать, теоретически обосновать и апробировать содержание логопедической работы по формированию грамматической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня с использованием дидактических игр.
Задачи исследования:
1. Провести анализ специальной литературы по данной теме.
2. Обследовать особенности лексико-грамматической стороны речи у испытуемых детей на основе констатирующего эксперимента и провести анализ полученных результатов.
3. Определить содержание и направления логопедической работы по формированию грамматической стороны речи у детей средствами дидактических игр и оценить ее эффективность.
Объект исследования: грамматическая сторона речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (третий уровень).
Предмет исследования - формирование грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования дидактических игр.
Методы исследования: изучение психолого-педагогической, методической и специальной литературы, анализ, наблюдение, сравнение, педагогические эксперименты (констатирующий, формирующий, контрольный), апробация, статистическая обработка результатов исследования, обобщение экспериментальных данных.
Методологические и теоретические основы исследования:
- о системном подходе к анализу речевых нарушений (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Р. Е. Левина, З. А. Репина, Г. В. Чиркина и др.);
- теория общего недоразвития речи и методы коррекции речевых дефектов (О. Е. Грибова, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Г. В. Чиркина);
- принципы игровой деятельности, как ведущей в дошкольный период; (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и другие);
- современные представления о возрастных этапах, закономерностях и условиях развития лексико-грамматического строя речи в процессе онтогенеза и его значении для развития устной речи (А. Н. Гвоздев, Т. А. Гридина, С. Н. Цейтлин, А. М. Шахнарович, Д. Б. Эльконин и другие);
- современные представления о структуре и проявлениях нарушений в речевом развитии старших дошкольников (Р. Е. Левина, Н. С. Жукова, Р. И. Лалаева, Г. А. Каше, З. А. Репина, Л. Ф. Спирова, И. А. Филатова и другие).
Практическая значимость исследования:
- определена последовательность этапов работы по развитию грамматического строя;
- разработано и апробировано содержание коррекционной работы с использованием комплекса дидактических игр, способствующих формированию грамматической стороны речи дошкольников в ДОУ №53, и доказана ее эффективность.
- содержание данной работы может использоваться логопедами.
База исследования детский сад №53 «Ромашка» г. Серов.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. В первой главе проанализированы теоретические источники исследования общего недоразвития речи. Во второй главе раскрыты основные этапы обследования речевых и неречевых функций детей и проанализированы полученные в ходе обследования результаты. В третьей главе определено и описано содержание и направления коррекционной работы выявленных нарушений у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня. Проанализирована эффективность проведенной логопедической работы.

Купить