Анализ зарубежной и отечественной литературы показывает, что понятие задержки психического развития является обратимым недостатком развития, занимающего промежуточное положение между психической нормой и умственной отсталостью. Выявление данного нарушения психического развития позволяет сделать вывод об имеющихся недостатках развития речи, психомоторной сферы, личностной сферы, эмоционально - волевой сферы и прочее. Исследователи отмечают, что дети с задержкой психического развития не имеют нарушений отдельных анализаторов, они не являются умственно отсталыми, у них формируется абстрактное мышление, им свойственна относительно высокая обучаемость. У детей с ЗПР наблюдаются особенности развития, недостаточная сформированность речевой активности, несформированность грамматического строя речи - грубые ошибки в образовании и изменении слов. К числу важнейших задач коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с задержкой психического развития, относится формирование у них связной монологической речи. Владение связной монологической речью - важнейшее достижение в речевом воспитании дошкольников. Формирование связности речи включает умение строить высказывания разных типов: повествование (описание событий в движении и времени), описание (мир в статике), рассуждение (установление причинно-следственных связей).
Анализ исследований и практики показывают, что у детей с задержкой психического развития отмечаются значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи. У детей старшего дошкольного возраста с ЗПР имеются сложности в программировании содержания развёрнутых высказываний и их языкового оформления. В их монологах отмечаютсянарушения, связанные с последовательностью изложения, пропусками, которые изменяют смысл высказывания, низкий уровень используемой связной речи.
С целью определения уровней сформированности монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР нами был проведен констатирующий эксперимент. Эксперимент проводился на базе МАДОУ д/c №79 города Тюмени. Изучение монологической речи детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста показало, что речь их носит ситуативный характер, у детей данной категории только начинается переход к контекстной речи. У части детей с задержкой психического развития были выявлены грубые нарушения монологической речи, которые проявлялись уже при построении отдельных фраз-высказываний (на наглядной опоре), как в смысловом программировании, так и в грамматическом оформлении. При выполнении каждого задания требовалась значительная помощь экспериментатора. Отмечались значительные трудности в смысловом построении высказываний, выраженные нарушения связности повествования. Большая часть заданий была выполнена дошкольниками с ЗПР на низком уровне. У дошкольников с ЗПР отмечались недостаточный объем составляемых рассказов, трудности использования языковых средств при оформлении высказываний, смысловое несоответствие высказываний поставленной задаче, низкий уровень самостоятельности при выполнении заданий, а также нарушение связности, логики построения и последовательности изложения высказываний. У детей с задержкой психического развития были выявлены трудности не только языкового оформления, но и смыслового программирования высказываний. На уровне предложений указанные недостатки проявлялись при выборе темы высказываний, в неумении устанавливать предикативные отношения, в пропусках значимых смысловых звеньев фразы. Для развернутых высказываний были характерны смысловые пропуски, неверное использование межфразовых пауз, незавершенность фрагментов, ошибки при передаче причинно-следственных отношений, трудности в определении замысла рассказа. У дошкольников с ЗПР отмечалось нарушение лексико¬грамматического оформления высказываний, а также синтаксической связи между фразами и фрагментами рассказа. Для высказываний детей были характерны бедность и однообразие используемых языковых средств, грубые аграмматизмы. Отсутствие самостоятельности в составлении рассказов, нарушения логической последовательности изложения, смысловые пропуски, незавершенность фрагментов - микротем, длительные паузы на границах фраз или их частей (ненесущие смысловой нагрузки) у детей с ЗПР свидетельствуют о трудностях в программировании содержания развернутых монологических высказываний. Для развития устной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР нами был выбран коммуникативный метод. Коммуникативный метод рассматривает речь как частный случай речевого общения и приближает ситуацию обучения речи к жизненной ситуации общения людей, давая возможность сформировать у ребёнка важные в повседневной речевой практике коммуникативные умения.
Нами была разработана и апробирована программа коррекционной работы по развитию монологической речи старших дошкольников с ЗПР на основе коммуникативного метода. Работа проводилась воспитателем и логопедом. Основной функцией воспитателя было развитие лексико¬грамматического компонента речи. Основной функцией логопеда была работа по формированию монологической речи на основе коммуникативного метода, путём «погружения» в речевую ситуацию. С целью апробации предложенной программы был проведен формирующий эксперимент.
По результатам контрольного эксперимента можно сделать вывод о том, что дети старшего дошкольного возраста с ЗПР готовы к более эффективному воздействию, к более естественной и качественной коммуникации, посредством «погружения» в речевую ситуацию. При использовании коммуникативного метода речевая продукция детей представляет собой вполне полноценные в коммуникативном плане высказывания, которые могут стать материалом для речевой работы, для совершенствования речевой деятельности детей. Такой речевой материал имеет большую психологическую ценность для речевых упражнений по сравнению с искусственно подобранными, не включенным в коммуникативный контекст.
Таким образом, анализ полученных результатов проведенного нами исследования доказывает эффективность использования разработанной нами программы на основе коммуникативного метода для повышения уровня развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. А значит, поставленная цель достигнута, задачи решены, выдвинутая рабочая гипотеза подтверждена.
В перспективе возможна апробация проведенного исследования на базе других дошкольных учреждений города Тюмени. Данная программа была представлена на семинаре для учителей-логопедов, воспитателей ДОО города Тюмени Мастерская педагога «Логопедическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО».

Купить