ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА 8
1.1. Определение основных понятий темы 8
1.2. Понятие готовности дошкольников с ОНР Ш уровня к овладению процессом письма. 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР Ш уровня 19
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 25
2.1. Организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты обследования моторики органов артикуляционного аппарата 27
2.3. Результаты обследования звукопроизношения 30
2.4. Результаты обследования фонематических процессов 33
2.5. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА 41
3.1. Теоретическое обоснование, принципы и направления работы по подготовке к
обучению письму дошкольников с ОНР Ш уровня 41
3.2. Организация и содержание обучающего эксперимента 49
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
В настоящее время отмечается значительное увеличение количества детей с нарушениями речи, которые испытывают трудности в освоении программы по родному языку (Н. Н. Волоскова). Основной проблемой при этом оказывается овладение навыком письма у детей с общим недоразвитием речи. Как показывает теория и практика, в основе нарушений письма лежат разнообразные механизмы, основной из которых это нарушения устной речи [11].
Трудности в обучении навыку письма в отечественной литературе рассматриваются, главным образом, как следствие явных или скрытых нарушений звукопроизношения (Г. А. Каше, Н. А. Никашина, З. А. Репина, Л. Ф. Спирова, Г. В. Чиркина), недостаточности фонематического восприятия (Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова), общего недоразвития речи (Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова, О. А. Токарева).
Имеется существенное количество исследований, которые направленны на анализ нарушений письма детей с различными формами речевой патологии: дизартрией (М. В. Ипполитова, Е. М. Мастюкова, Н. М. Трубникова) и общим недоразвитием речи (Р. Е. Левина, И. Н. Садовникова, А. В. Ястребова).
Специальные научные исследования показывают, что неполноценная ориентировка в «звуковой действительности языка», недоразвитие всех структурных компонентов языка, не сформированность представлений о звуковом составе слов, часто приводит к стойким, специфическим трудностям в овладении грамотным письмом и правильным чтением. Это наблюдается при недоразвитии устной речи у детей с ОНР и дизартрией. По мнению многих ученых, успешность обучения детей в школе во многом будет зависеть от качественного овладения письмом, которое представляет собой многофункциональный, сложный, психофизиологический процесс, (Л. C. Выготский, М. Ф. Гнездилов, Е. В. Гурьянов, Г. А. Каше, Р. И. Лалаева, P. E. Левина, Е. А. Логинова, А. Р. Лурия, Т. А. Фотекова, Г.В. Чиркина, Л. С. Цветкова).
Полиморфные нарушения звукопроизношения при дизартрии являются признаком отрицательного воздействия на процесс формирования фонем. Недоразвитие фонематического слуха ведёт к расстройствам фонематического восприятия. Отсутствие четкого восприятия фонем и слухового контроля ведет к стойкому сохранению звукопроизносительных дефектов речи. В свою очередь фонетико-фонематическое недоразвитие может вызвать нарушения в развитии лексико-грамматической стороны речи (Г. В. Гуровец, и С. И. Маевская, Л. В. Лопатина, Е. Ф. Соботович и др.).
Эффективность подготовительной работы к обучению письму на первоначальном этапе у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня может быть обеспечена только в том случае, если содержание, методы и средства логопедического воздействия будут направлены на важнейшие предпосылки овладения письмом, а именно на развитие моторной сферы артикуляционного аппарата, формирование фонетической системы языка и фонематических процессов.
В связи с этим встает важная задача раннего выявления детей с общим недоразвитием речи и проведение первоначальной подготовки их к обучению письму, это будет служить профилактике стойкой неуспеваемости в период обучения в школе.
Объект исследования - готовность дошкольников подготовительной группы с общим недоразвитием речи III уровня к обучению письму.
Предметом исследования является процесс подготовки к обучению письму дошкольников подготовительной группы с общим недоразвитием речи III уровня.
Цель исследования - систематизировать, разработать, теоретически обосновать и практически апробировать содержание логопедической работы по подготовке к обучению письму детей с общим недоразвитием речи III уровня в подготовительной группе детского сада.
Задачи исследования:
1) Определить степень изученности вопроса о состоянии проблемы подготовки к обучению письму детей с общим недоразвитием речи III уровня подготовительной группы детского сада.
2) Подобрать диагностический инструментарий для исследования состояния готовности к овладению процессом письма у дошкольников подготовительной группы с общим недоразвитием речи III уровня.
3) Осуществить экспериментальное исследование состояния речевых и неречевых процессов и функций у дошкольников подготовительной группы с общим недоразвитием речи III уровня.
4) Разработать содержание логопедической работы по первоначальной подготовке к обучению письму детей с общим недоразвитием речи III уровня в подготовительной группе детского сада.
5) Провести обучающий эксперимент, направленный на преодоление недостатков развития важных предпосылок обучения письму.
6) Провести контрольный эксперимент, направленный на оценку результативности обучающего эксперимента.
Теоретико-методологической основой настоящего исследования, таким образом, явились положения о системном строении языка; о единстве и взаимодействии всех сторон языка: лексико-грамматической и фонематической; об определяющей коррекционно-развивающей роли обучения (Н. И. Жинкин, Р. Е. Левина, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, З. А. Репина, Л. С. Цветкова, А. В. Ястребова и др.).
Методы исследования определись в соответствии с целью и задачами работы: анализ научной, учебной и методическо литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; организация исследования, констатирующий, контрольный и формирующий эксперименты; количественный и качественный анализ полученных результатов.
Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом анализе научной и методической литературы, определены основные направления логопедической работы по подготовке к обучению письму дошкольников с ОНР III уровня подготовительной группы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе экспериментального обучения предложены основные направления логопедической работы, направленные на первоначальную подготовку к письму детей дошкольного возраста с ОНР III уровня и возможности применения их логопедами, воспитателями и родителями.
Выпускная квалификационная работа состоит из трех глав, заключения и списка источников и литературы.
Во введении раскрывается актуальность проблемы, определяются объект и предмет исследования, его цель и задачи.
В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы подготовки к обучению письму детей с общим недоразвитием речи III уровня подготовительной группы детского сада» - содержится аналитический обзор литературы по проблеме исследования, рассматривается анализ особенности формирования письменной речи, рассматриваются особенности коррекционно - логопедической работы по подготовке к обучению письму детей с общим недоразвитием речи III уровня в подготовительной группе детского сада.
Во второй главе «Констатирующий эксперимент и его анализ» - излагаются задачи, организация и содержание изучения детей с ОНР III уровня, рассматриваются результаты сравнительного анализа материалов экспериментального исследования, дается анализ состояния разных сторон устной речи, сформированности моторной сферы артикуляционного аппарата, состояния фонематических процессов, произносительной и лексико-грамматической стороны речи, обеспечивающих формирование письма дошкольников с ОНР III уровня.
В экспериментальном изучении принимали участие 12 детей подготовительной группы с ОНР III уровня (по классификации Р. Е. Левиной).
В констатирующем эксперименте для изучения разных сторон устной речи использовались методики Н. М. Трубниковой, З. А. Репиной и др. Исследовалось состояние двигательных функций артикуляционного аппарата, звукопроизношения, фонематических процессов.
В третьей главе «Логопедическая работа по подготовке к обучению письму дошкольников с ОНР III уровня подготовительной группы детского сада» - определены основные положения работы по подготовке к обучению письму дошкольников с ОН III уровня, предложен комплекс приемов коррекционно-логопедической работы, определены задачи и содержание этой работы, а так же приводятся результаты проверки эффективности предложенной работы по подготовке к обучению письму дошкольников с ОНР III уровня в подготовительной группе детского сада.
Экспериментальное обучение проводилось на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях на базе МБДОУ Муниципального образования город Ирбит «Детский сад №9».
Процесс обучения опирался на данные констатирующего эксперимента. Экспериментальное обучение осуществлялось с учетом особенностей состояния выявленного у детей уровня речевого развития. Для каждого ребенка группы были разработаны индивидуальные планы работы, составлен календарно-тематический план.
В заключении приводятся общие итоги и результаты проведенного исследования, сформулирован вывод.
Целью данной исследовательской работы является: систематизировать, разработать, теоретически обосновать и практически апробировать содержание логопедической работы по подготовке к обучению письму детей с общим недоразвитием речи III уровня подготовительной группы детского сада. В соответствии с целью были выделены задачи исследования, определены предмет и объект исследования, методы, с помощью которых были реализованы задачи исследования. С помощью анализа различных источников литературы, констатирующего, обучающего эксперимента данная цель была достигнута и реализовывалась в 3 главах.
В теоретической части исследовательской работы проведен анализ методической литературы. Трудности в обучении навыку письма в отечественной литературе рассматриваются, главным образом, как следствие явных или скрытых нарушений звукопроизношения (Г. А. Каше, Н. А. Никашина, З. А. Репина, Л. Ф. Спирова, Г. В. Чиркина), недостаточности фонематического восприятия (Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова), общего недоразвития речи (Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова, О. А. Токарева). Была дана психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи III уровня.
В практической части была реализована поставленная цель. Во второй главе обозначены принципы, задачи, алгоритм логопедической работы и дана характеристика организации исследования. Нами был проведен констатирующий эксперимент по определению уровня развития речевых и неречевых функций у детей подготовительной группы с ОНР III уровня. Исследования проводились в МБДОУ Муниципального образования город Ирбит «Детский сад №9».
При проведении обследования мы руководствовались методами обследования детей, с нарушениями речи предложенными, Г.В. Чиркиной, З.А. Репиной, тестами, рекомендованными Н.М. Трубниковой. Приемы и методы обследования были использованы и адаптированы с учетом целей исследования и контингента исследуемых детей.
По результатам обследования стало известно, что перечисленные функции находятся на недостаточном уровне для освоения письма и нуждаются в развитии и обучении. Затем был проведен анализ взаимосвязи сформированности данных функций, где выяснилось, что состояние моторики влияет на формирование звукопроизношения, а они в свою очередь влияют на развитие фонематических процессов и других сторон речи.
При изучении разных сторон устной речи у детей с ОНР III уровня были получены данные свидетельствующие о своеобразии и недостатках состояния устной речи у детей с ОНР, составляющих понятие основных предпосылок, необходимых для овладения письмом.
Анализ результатов констатирующего эксперимента позволяет говорить о том, что состояние моторной сферы артикуляционного аппарата, звукопроизношения и фонематических процессов лежат в фундаменте правильного овладения письменной речью, учет которых является важным фактором при разработке специальных приемов коррекционно - логопедического воздействия, способствующих качественной подготовке к овладению письменной речью у данной категории детей.
В последней, третей главе были изучены принципы организации коррекционной работы, а также описаны направления коррекционной работы по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Для разработки содержания логопедической работы, направленного на подготовку к обучению письму дошкольников подготовительной группы с ОНР III уровня, были использованы упражнения из методик З. А. Репиной и И. А. Филатовой Данная коррекционная программа была апробирована на занятиях с детьми в подготовительной группе детского сада и достигла улучшенных результатов сформированности неречевых и речевых функций. После реализации программы был проведен контрольный эксперимент по результатам проведенной программы. Эксперимент показал, что состояние функций моторной и речевой сферы было улучшено. Таким образом, были реализованы задачи, поставленные в данной исследовательской работе, и достигнута положительная динамика в процессе реализуемой логопедической работы с детьми.
Таким образом, обобщенные результаты исследования позволили сделать вывод, что коррекционная работа по подготовке к освоению письма у дошкольников с ОНР III уровня включающая: формирование двигательной функции артикуляционного аппарата, формирование фонетической системы языка, формирование фонематических процессов позволила повысить уровень готовности дошкольников к освоению письма.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
