Способы повышения продуктивности урока иностранного языка в начальной школе

В современном мире перед учителем стоит непростая задача обучать учащихся и при этом соответствовать требованиям государства, администрации школы, родителей и самих учащихся. Учитывая это довольно часто не только молодые учителя, но и стажисты все чаще возвращаются к написанию планов для каждого занятия. Конечно, на их стороне годы опыта работы с совершенно разными группами детей, а только что пришедший молодой учитель в такой ситуации довольно часто вынужден учиться на своих ошибках. Такая ситуация может привести к разным результатам от конфликтов с учащимися и их родителями, до проблем с управлением образования города и в конечном счете созыве комиссии для рассмотрения проф. пригодности учителя. Именно из-за таких ситуаций многие молодые педагоги уходят из системы образования, проработав 1-2 года. И здесь становится непонятно, кто страдает от такой ситуации больше, учитель, который теряет какое-либо желание работать по своей специальности , или учащиеся, которые в ходе этих проблем не получают должных знаний. Таким образом, представленная в данном исследовании разработка может является опорой для начинающих учителей и их учащихся.
Она была разработана на основе собранной и проанализированной в первой главе информации, как психологической, так и методической. Апробация проходила работа велась на параллели четвертых классов "Лицея 58" г. Новоуральска и учащиеся, принимавшие участие, обладают совершенно разными характеристиками от спокойных и вдумчивых, до учащихся с так называемой "гиперактивностью". Также следует отметить, что у последних можно отметить довольно интересную тенденцию. Когда учитель сам с интересом и увлеченностью рассказывает, показывает или проводит какую-либо деятельность, пусть даже и не самую интересную с точки зрения содержания(например объяснение правил и т.д.), то учащиеся положительно на это реагируют и перестают отвлекаться и переговариваться.
Можно сказать, что, несмотря отсутствие выраженных положительных сдвигов в работе учащихся, в их мотивированности и проявлении инициативности, были отмечены заметные улучшения по сравнению с тем, когда они находились во втором и третьем классе. Результаты многих стали более стабильными, что показано на диаграммах во второй главе. Сами учащиеся отметили, что им стало интереснее заниматься на уроках. На переменах они могут неоднократно подходить и спрашивать , к ним ли в кабинет направляется учитель. Перед занятиями они не боятся подходить и сообщать о неполной готовности или делиться впечатлениями.
Во время урока некоторым учащимся нахватает времени в силу каких- либо своих собственных психологических или биологических особенностей. Но при этом рядом сидящие одноклассники предлагают свою помощь и позволяют всему классу работать в более размеренном темпе.
Учащиеся с теми или иными особенностями стали чувствовать себя более комфортно, когда все задания или способ их выполнения стали варьироваться, и их мнение и идеи стали более значимы на уроке. Все еще остается проблема при работе с учащимися, которым необходимы индивидуальные занятия или у которых присутствуют речевые нарушения и на этом теряется много времени на уроке, а сами учащиеся часто просто не могут что-либо сказать.
Однако учащиеся участвовавшие в работе действительно стали более открытыми и положительнее относятся к урокам английского языка. И это является стимулом продолжать работать в данном направлении и изучать вопрос влияния учебного взаимодействия, рационального распределения рабочего времени, дифференциации, как составляющие эффективного урока. Тем не менее, результат есть и представленную разработку можно считать эффективной, так как есть положительные сдвиги. В том числе и положительные отзывы классных руководителей, учащихся и их родителей, встреча с которыми была организованна в конце учебного года.


Купить