Помощь студентам в учебе
Формирование Я-концепции на уроках внеклассного чтения по современной литературе
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические и методические основы формирования Я-концепции на уроках литературы 11
1.1. Я-концепция: границы понятия, структура, динамика.
Особенности формирование Я-концепции подростка 11
1. 2. Чтение современной литературы как источник формирования Я- концепции подростков 19
1.3. Методические проблемы освоения современной литературы в
школе. Критерии отбора произведений современной литературы для чтения в школе 25
1.4. Вопросы организации внеклассного чтения школьников: история и
современность 37
ГЛАВА 2. Формирование Я-концепции школьника на уроках внеклассного чтения в 5-8 классах: направления деятельности 57
2.1. Современная литература о взрослении на уроках в среднем звене:
опыт методического освоения 57
2.2. Проблема толерантности на уроках литературы в 5-8 классах: этапы и формы работы 82
2.3. Оценка результативности работы (на примере учащихся 6 класса
МАОУ № 12 г. Екатеринбурга) 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУР 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 128
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 139
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические и методические основы формирования Я-концепции на уроках литературы 11
1.1. Я-концепция: границы понятия, структура, динамика.
Особенности формирование Я-концепции подростка 11
1. 2. Чтение современной литературы как источник формирования Я- концепции подростков 19
1.3. Методические проблемы освоения современной литературы в
школе. Критерии отбора произведений современной литературы для чтения в школе 25
1.4. Вопросы организации внеклассного чтения школьников: история и
современность 37
ГЛАВА 2. Формирование Я-концепции школьника на уроках внеклассного чтения в 5-8 классах: направления деятельности 57
2.1. Современная литература о взрослении на уроках в среднем звене:
опыт методического освоения 57
2.2. Проблема толерантности на уроках литературы в 5-8 классах: этапы и формы работы 82
2.3. Оценка результативности работы (на примере учащихся 6 класса
МАОУ № 12 г. Екатеринбурга) 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУР 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 128
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 139
Школьный курс литературы, в основном, состоит из классических произведений, идеалы и эстетическая ценность которых не вызывают сомнений. Литература XXI века, в том числе детская, чаще всего воспринимается в школе как явление не устоявшееся, не имеющее художественного и воспитательного значения. Лишь в связи с введением ФГОС в Примерных образовательных программах в списке «С» формально закреплена необходимость освоения современной литературы как учебного материала. Поэтому можно констатировать, что сегодня изучение литературы рубежа ХХ-ХХ1 веков на самом деле становится одним из важнейших компонентов литературного образования в школе.
В настоящее время достаточно многообразно представлена информация о современной литературе для детей. «Толстые» журналы печатают блоки по детской литературе, в «Урале» есть даже специальная рубрика «Детская». Существуют многочисленные премии. Развивается книжный рынок. Создано множество тематических сайтов, предлагающих путеводители по детскому чтению. Естественно, что такой разнообразный материал должен быть осмыслен с научно-методической точки зрения. Изучением современной литературы для подростков в настоящее время занимаются И. Н. Арзамасцева, Е. Асонова, М. М. Балина, Н. В. Барковская, М. А. Литовская, И. А. Сергеиченко, Т. Соловьёва, М. А. Черняк и др.. Есть разборы отдельных текстов. Обозначены тематика и проблематика произведений для подростков. Также описаны наиболее популярные жанры (сказка, триллер, антиутопия, школьная повесть) и раскрыты их особенности, предпринимаются попытки жанрового анализа произведений. Однако недостаточно исследованы образы героев современной детской литературы, внутренний конфликт героя и способы его проявления в тексте; особенности субъектной организации современных произведений для детей, а этот аспект представляется очень важным при раскрытии внутреннего мира героев - подростков. Не определены критерии, по которым следует производить выбор современных художественных произведений для подростков для чтения и обсуждения на уроках литературы.
Современный подросток живёт в открытом информационном пространстве. Он имеет возможность самостоятельно выбирать книги. И этот выбор для чтения чаще не связан с произведениями классики, а сосредоточен на современных детективах, мелодраме, фантастике, то есть на «массовой» литературе, противопоставляемой высокому искусству. По мнению социологов чтения и критиков, регулятором детского чтения сейчас является рынок. Опасность массовой литературы, связана с утратой нравственных и эстетических ориентиров, и она может содействовать воспитанию как положительных, так и отрицательных качеств личности. Если в дошкольном и младшем школьном возрасте круг чтения ребенка определяют родители, то свободное чтение подростка оказывается неуправляемым. Учителя же, как правило, ориентируют учащихся на чтение классической литературы, написанной до 90-ых годов ХХ века. Таким образом, существующий интерес учащихся к современной литературе не удовлетворяется в полной мере и никем не направляется, а значение современных текстов в школьном образовательном и воспитательном процессе недооценивается. Однако учителя мало обращаются к современной детской литературе, поскольку не всегда имеют возможность выбрать, проанализировать, интерпретировать не вполне привычные для него тексты, а тем более обдумать и логично выстроить систему работы по ним. Необходимо опереться на авторитетное мнение учёного. Разработок по произведениям современной детской литературы существует мало, в основном в статьях даётся обзор произведений, на которые рекомендуется обратить внимание, или описываются отдельные этапы урока.
Изучение современной литературы, в среднем звене по существу, возможно на уроках внеклассного чтения. И в нашей стране сложилась традиция организации свободного самостоятельного чтения школьников. С конца XVIII века в практике преподавания литературы достаточно прочно укрепилось мнение о том, что создание условий для самостоятельного чтения ребёнка играет ключевую роль в его развитии. На протяжении этого времени специально создавалась и отбиралась литература, которая достойна того, чтобы составить круг детского чтения, поскольку книги, предназначенные для детей, должны отвечать более высоким требованиям, чем литература для взрослых, должны выполнять не только эстетическую, но и дидактическую функцию. Постепенно складывалась методика изучения детской литературы, ведущая свое начало от педагогов конца XIX — начала XX в.: Х.Д. Алчевской, Н.А. Рубакина, А.П. Нечаева, Ц.П. Балталона и др.. Опыт прошлого и творчески работающих современных учителей- словесников показывает, что опора на индивидуальный читательский опыт учащихся, учет их читательских предпочтений имеет положительный эффект. Известны такие формы управления свободным чтением детей, как издание альманахов, встречи с писателями, создание рекомендованных списков литературы, создание буктрейлеров, проведение акций по продвижению книг. Нет ни программы, ни подробно описанной системы уроков для среднего звена, где бы современная детская литература была бы последовательно интегрирована в основной курс. Предпринимались попытки создания программ и курсов по внеклассному чтению (Т. Г. Кучина, В. А. Чалмаев и др.), однако они ориентированы, в основном, на старшеклассников. Методика внеклассного чтения по современной литературе для подростков разработана недостаточно.
Указанные противоречия позволили определить объект и предмет исследования, определить его цели и задачи.
Объект исследования: современная литература для подростков как инструмент формирования Я-концепции.
Предмет исследования: методы и приёмы формирования Я-концепции на уроках внеклассного чтения по современной литературе в 5-8 классах.
Цель: методическое обеспечение формирования Я-концепции на уроках внеклассного чтения по современной литературе в 5 - 8 классах.
Задачи:
1) уточнить содержание понятия «Я-концепция» и описать её структуру и особенности формирования у подростков,
2) обобщить и систематизировать опыт изучения современной литературы для подростков в критике и методике школьного преподавания;
3) изучить методический опыт организации уроков внеклассного чтения в школе,
4) сделать попытку разработки критериев отбора современной детской художественной литературы для уроков внеклассного чтения;
5) выбрать и проанализировать современные художественные произведения для подростков, обладающие образовательным потенциалом для формирования Я-концепции,
6) определить методы и приёмы организации уроков внеклассного чтения, направленные на формирование Я -концепции и оценить их эффективность.
Методологию исследования составили научные работы по психологии, литературоведению, методике преподавания литературы, критические статьи и отзывы.
Основой для исследования Я-концепции послужили монографии Р. Бёрнса, И., Э. Эльконина, статьи В. С. Агапова, посвящённые описанию структуры и формирования Я-концепции в процессе развития самосознания личности.
Важными для разработки проблемы стали результаты исследований по социологии детского чтения сотрудников Российской государственной детской библиотеки (Колосовой Е. А., Чудиновой В. П., Голубевой Е. И.) и др., в которых рассматриваются социально-психологические основы выбора, интереса, мотивов, чтения в детском возрасте.
Теоретическую базу исследования составили работы отечественных литературоведов и критиков (Арзамасцева И. Н., Асонова Е., Бобина Т.О. Ленковская Е., Скаф М., Т. Соловьёва, И. О. Шайтанова, Хомич Э. П., Чарская-Бойко В., Иванкиева М. и др.), изучающих состояние современной детской литературы, её основные тенденции и уделяющих пристальное внимание литературе для подростков. Полезны для разработки проблемы были статьи, посвящённые анализу произведений в определённом аспекте (Балина, М. М., Барковская Н. В., Гутрина Л. Д., Литовская М. А., Сергеиченко И. А., Иванова Т. Н., Бурдина С. В., Шумилова О. А., Тарасов О.В. Курьянович А.В., Ямалетдинова Г.Т).
Важной составляющей исследования являются работы, в которых авторы (Б. А. Ланин, М. А. Литовская, А. И. Шпрыгова) разрабатывают критерии отбора современной литературы для знакомства и изучения на уроках в школе.
При анализе художественных произведений использовался структурно-семантический метод. Основополагающими стали труды М. М. Бахтина, Н. Л. Лейдермана. М. Ю. Лотмана, Л. Я. Гинзбург, в которых разработаны теоретические основы анализа произведения как художественного образа мира на различных уровнях. При рассмотрении школьной повести и рождественского рассказа применялись сравнительно-исторический и типологический методы.
Научную основу для разработки методической концепции исследования составили работы в области организации внеклассного чтения В. Г. Маранцмана, О.Ю. Богдановой, Б. А. Ланина, Романичевой Е.С.. Учтены труды, содержащие психолого-педагогические аспекты изучения художественного произведения в школе: исследования по проблемам восприятия художественной литературы и психологии читательской деятельности (Леонтьев А.А., Богатырева Т. Л., Кривчик С.В.). Также в работе учтен опыт применения в практике различных методических методов и приемов организации уроков литературы (Н.Н., Акмалов А.Ю., Парфёнова В.С., Александрова Г. В., Балан Э.С., Иванов Н.Н., Гальчук О. В., Никонова Н.И,). При разработке уроков использовались пособия Н. Н.Сметанниковой о стратегии смыслового чтения и В. Г. Александровой о проектной деятельности.
В процессе работы были использованы такие методы психолого-педагогического исследования, как изучение и анализ школьных программ, учебников и образовательных стандартов; наблюдение за деятельностью учащихся в процессе опытно-экспериментальной работы, анкетирование и тестирование учащихся; анализ результатов экспериментальной работы.
Для выявления характеристик развития Я-концепции проведено исследование подростков. В работе использовались лонгитюдный метод, четыре основных методики, контент-анализ и статистическая обработка данных (в течение обучения учащихся в 5-7-ом классе). Выборку составили 56 учащихся МАОУ лицея №12 г. Екатеринбурга. Для изучения развития Я- концепции были выбраны когнитивные, эмоциональные и поведенческие характеристики личности ребенка .
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- уточнено понятия «Я-концепция», выявлены особенности самоконцептуализации в подростковом возрасте;
- обоснована роль чтения современной литературы в формирования Я - концепции подростков;
- обобщен и систематизирован материал по проблеме освоения в школьном курсе литературы современной прозы для подростков, способствующей самоконцептуализации личности;
- с учетом особенностей социокультурной ситуации, современных образовательных тенденций и специфики современной детской литературы сформулированы критерии отбора художественных современных произведений для подростков с целью их освоения на уроках внеклассного чтения;
- разработаны и опробованы уроки внеклассного чтения по современной литературе, направленные на формирование Я-концепции;
Практическая значимость исследования состоит в том, что предложен ряд современных произведений для изучения на уроках внеклассного чтения в 5-8 классах, направленных на формирование Я-концепции, разработаны уроки внеклассного чтения по проблеме взросления и взаимодействия с другим; представлена последовательность организации читательской и исследовательской деятельности учащихся по изучению современной литературы. Результаты проведенного исследования могут быть использованы в преподавании современной литературы в общеобразовательных школах.
Достоверность результатов исследования и содержащихся в нем выводов обеспечивается использованием достижений психолого-педагогической науки, литературоведения и методики преподавания литературы, изучением и обобщением имеющегося опыта; подкреплена длительными наблюдениями и анализом результатов обучения. Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе учебно-педагогической деятельности автора.
Работа включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложение. В теоретической части современная литература рассматривается как средство формирования Я-концепции на уроках внеклассного чтения. В первом параграфе раскрыто содержание понятия Я- концепции, описана структура и динамика её развития, особенности формирование Я-концепции подростка. Кроме того, в теоретической части рассмотрены аспекты освоения современной литературы в школе, чтение современной литературы рассмотрено как источник формирования Я- концепции подростков, проанализированы методические проблемы освоения современной литературы в школе и критерии отбора произведений современной литературы для чтения и изучения в школе. В переграфе «Вопросы организации внеклассного чтения школьников» прослеживается традиция организации внеклассного чтения в отечественной методике преподавания литературы, выявляется основное противоречие этой деятельности - между интересами читателя и стремлением к регламентации со стороны организаторов и на этой основе описываются наиболее продуктивные формы работы на уроках внеклассного чтения по современной литературе. В практической части представлены формы организации уроков внеклассного чтения по наиболее актуальным в современной литературе проблемам - проблеме взросления и толерантности: охарактеризованы произведения и формы работы с ними на уроках. В третьем параграфе дано описание изменений Я-концепции обучающихся под влиянием современной литературы на уроках внеклассного чтения, выявленных на основе комплексной диагностики. В приложении даны таблицы, подтверждающие диагностические данные.
Результаты работы отражены в следующих публикациях: статья «Лучше ль горькая правда? Конспект урока внеклассного чтения по рассказу А. Жвалевского и Е. Пастернак, (журнал «Филологический класс», 2017, № 3(49); статья «Большие тайны малых жанров. Проект урока литературы по рассказу Н. Дашевсккой «Крендельков» (журнал «Филологический класс», 2018, № 2(52)), статья «Образовательный потенциал современной школьной повести при организации проектной деятельности в среднем звене» (сборник статей по итогам международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы филологии»).
В настоящее время достаточно многообразно представлена информация о современной литературе для детей. «Толстые» журналы печатают блоки по детской литературе, в «Урале» есть даже специальная рубрика «Детская». Существуют многочисленные премии. Развивается книжный рынок. Создано множество тематических сайтов, предлагающих путеводители по детскому чтению. Естественно, что такой разнообразный материал должен быть осмыслен с научно-методической точки зрения. Изучением современной литературы для подростков в настоящее время занимаются И. Н. Арзамасцева, Е. Асонова, М. М. Балина, Н. В. Барковская, М. А. Литовская, И. А. Сергеиченко, Т. Соловьёва, М. А. Черняк и др.. Есть разборы отдельных текстов. Обозначены тематика и проблематика произведений для подростков. Также описаны наиболее популярные жанры (сказка, триллер, антиутопия, школьная повесть) и раскрыты их особенности, предпринимаются попытки жанрового анализа произведений. Однако недостаточно исследованы образы героев современной детской литературы, внутренний конфликт героя и способы его проявления в тексте; особенности субъектной организации современных произведений для детей, а этот аспект представляется очень важным при раскрытии внутреннего мира героев - подростков. Не определены критерии, по которым следует производить выбор современных художественных произведений для подростков для чтения и обсуждения на уроках литературы.
Современный подросток живёт в открытом информационном пространстве. Он имеет возможность самостоятельно выбирать книги. И этот выбор для чтения чаще не связан с произведениями классики, а сосредоточен на современных детективах, мелодраме, фантастике, то есть на «массовой» литературе, противопоставляемой высокому искусству. По мнению социологов чтения и критиков, регулятором детского чтения сейчас является рынок. Опасность массовой литературы, связана с утратой нравственных и эстетических ориентиров, и она может содействовать воспитанию как положительных, так и отрицательных качеств личности. Если в дошкольном и младшем школьном возрасте круг чтения ребенка определяют родители, то свободное чтение подростка оказывается неуправляемым. Учителя же, как правило, ориентируют учащихся на чтение классической литературы, написанной до 90-ых годов ХХ века. Таким образом, существующий интерес учащихся к современной литературе не удовлетворяется в полной мере и никем не направляется, а значение современных текстов в школьном образовательном и воспитательном процессе недооценивается. Однако учителя мало обращаются к современной детской литературе, поскольку не всегда имеют возможность выбрать, проанализировать, интерпретировать не вполне привычные для него тексты, а тем более обдумать и логично выстроить систему работы по ним. Необходимо опереться на авторитетное мнение учёного. Разработок по произведениям современной детской литературы существует мало, в основном в статьях даётся обзор произведений, на которые рекомендуется обратить внимание, или описываются отдельные этапы урока.
Изучение современной литературы, в среднем звене по существу, возможно на уроках внеклассного чтения. И в нашей стране сложилась традиция организации свободного самостоятельного чтения школьников. С конца XVIII века в практике преподавания литературы достаточно прочно укрепилось мнение о том, что создание условий для самостоятельного чтения ребёнка играет ключевую роль в его развитии. На протяжении этого времени специально создавалась и отбиралась литература, которая достойна того, чтобы составить круг детского чтения, поскольку книги, предназначенные для детей, должны отвечать более высоким требованиям, чем литература для взрослых, должны выполнять не только эстетическую, но и дидактическую функцию. Постепенно складывалась методика изучения детской литературы, ведущая свое начало от педагогов конца XIX — начала XX в.: Х.Д. Алчевской, Н.А. Рубакина, А.П. Нечаева, Ц.П. Балталона и др.. Опыт прошлого и творчески работающих современных учителей- словесников показывает, что опора на индивидуальный читательский опыт учащихся, учет их читательских предпочтений имеет положительный эффект. Известны такие формы управления свободным чтением детей, как издание альманахов, встречи с писателями, создание рекомендованных списков литературы, создание буктрейлеров, проведение акций по продвижению книг. Нет ни программы, ни подробно описанной системы уроков для среднего звена, где бы современная детская литература была бы последовательно интегрирована в основной курс. Предпринимались попытки создания программ и курсов по внеклассному чтению (Т. Г. Кучина, В. А. Чалмаев и др.), однако они ориентированы, в основном, на старшеклассников. Методика внеклассного чтения по современной литературе для подростков разработана недостаточно.
Указанные противоречия позволили определить объект и предмет исследования, определить его цели и задачи.
Объект исследования: современная литература для подростков как инструмент формирования Я-концепции.
Предмет исследования: методы и приёмы формирования Я-концепции на уроках внеклассного чтения по современной литературе в 5-8 классах.
Цель: методическое обеспечение формирования Я-концепции на уроках внеклассного чтения по современной литературе в 5 - 8 классах.
Задачи:
1) уточнить содержание понятия «Я-концепция» и описать её структуру и особенности формирования у подростков,
2) обобщить и систематизировать опыт изучения современной литературы для подростков в критике и методике школьного преподавания;
3) изучить методический опыт организации уроков внеклассного чтения в школе,
4) сделать попытку разработки критериев отбора современной детской художественной литературы для уроков внеклассного чтения;
5) выбрать и проанализировать современные художественные произведения для подростков, обладающие образовательным потенциалом для формирования Я-концепции,
6) определить методы и приёмы организации уроков внеклассного чтения, направленные на формирование Я -концепции и оценить их эффективность.
Методологию исследования составили научные работы по психологии, литературоведению, методике преподавания литературы, критические статьи и отзывы.
Основой для исследования Я-концепции послужили монографии Р. Бёрнса, И., Э. Эльконина, статьи В. С. Агапова, посвящённые описанию структуры и формирования Я-концепции в процессе развития самосознания личности.
Важными для разработки проблемы стали результаты исследований по социологии детского чтения сотрудников Российской государственной детской библиотеки (Колосовой Е. А., Чудиновой В. П., Голубевой Е. И.) и др., в которых рассматриваются социально-психологические основы выбора, интереса, мотивов, чтения в детском возрасте.
Теоретическую базу исследования составили работы отечественных литературоведов и критиков (Арзамасцева И. Н., Асонова Е., Бобина Т.О. Ленковская Е., Скаф М., Т. Соловьёва, И. О. Шайтанова, Хомич Э. П., Чарская-Бойко В., Иванкиева М. и др.), изучающих состояние современной детской литературы, её основные тенденции и уделяющих пристальное внимание литературе для подростков. Полезны для разработки проблемы были статьи, посвящённые анализу произведений в определённом аспекте (Балина, М. М., Барковская Н. В., Гутрина Л. Д., Литовская М. А., Сергеиченко И. А., Иванова Т. Н., Бурдина С. В., Шумилова О. А., Тарасов О.В. Курьянович А.В., Ямалетдинова Г.Т).
Важной составляющей исследования являются работы, в которых авторы (Б. А. Ланин, М. А. Литовская, А. И. Шпрыгова) разрабатывают критерии отбора современной литературы для знакомства и изучения на уроках в школе.
При анализе художественных произведений использовался структурно-семантический метод. Основополагающими стали труды М. М. Бахтина, Н. Л. Лейдермана. М. Ю. Лотмана, Л. Я. Гинзбург, в которых разработаны теоретические основы анализа произведения как художественного образа мира на различных уровнях. При рассмотрении школьной повести и рождественского рассказа применялись сравнительно-исторический и типологический методы.
Научную основу для разработки методической концепции исследования составили работы в области организации внеклассного чтения В. Г. Маранцмана, О.Ю. Богдановой, Б. А. Ланина, Романичевой Е.С.. Учтены труды, содержащие психолого-педагогические аспекты изучения художественного произведения в школе: исследования по проблемам восприятия художественной литературы и психологии читательской деятельности (Леонтьев А.А., Богатырева Т. Л., Кривчик С.В.). Также в работе учтен опыт применения в практике различных методических методов и приемов организации уроков литературы (Н.Н., Акмалов А.Ю., Парфёнова В.С., Александрова Г. В., Балан Э.С., Иванов Н.Н., Гальчук О. В., Никонова Н.И,). При разработке уроков использовались пособия Н. Н.Сметанниковой о стратегии смыслового чтения и В. Г. Александровой о проектной деятельности.
В процессе работы были использованы такие методы психолого-педагогического исследования, как изучение и анализ школьных программ, учебников и образовательных стандартов; наблюдение за деятельностью учащихся в процессе опытно-экспериментальной работы, анкетирование и тестирование учащихся; анализ результатов экспериментальной работы.
Для выявления характеристик развития Я-концепции проведено исследование подростков. В работе использовались лонгитюдный метод, четыре основных методики, контент-анализ и статистическая обработка данных (в течение обучения учащихся в 5-7-ом классе). Выборку составили 56 учащихся МАОУ лицея №12 г. Екатеринбурга. Для изучения развития Я- концепции были выбраны когнитивные, эмоциональные и поведенческие характеристики личности ребенка .
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- уточнено понятия «Я-концепция», выявлены особенности самоконцептуализации в подростковом возрасте;
- обоснована роль чтения современной литературы в формирования Я - концепции подростков;
- обобщен и систематизирован материал по проблеме освоения в школьном курсе литературы современной прозы для подростков, способствующей самоконцептуализации личности;
- с учетом особенностей социокультурной ситуации, современных образовательных тенденций и специфики современной детской литературы сформулированы критерии отбора художественных современных произведений для подростков с целью их освоения на уроках внеклассного чтения;
- разработаны и опробованы уроки внеклассного чтения по современной литературе, направленные на формирование Я-концепции;
Практическая значимость исследования состоит в том, что предложен ряд современных произведений для изучения на уроках внеклассного чтения в 5-8 классах, направленных на формирование Я-концепции, разработаны уроки внеклассного чтения по проблеме взросления и взаимодействия с другим; представлена последовательность организации читательской и исследовательской деятельности учащихся по изучению современной литературы. Результаты проведенного исследования могут быть использованы в преподавании современной литературы в общеобразовательных школах.
Достоверность результатов исследования и содержащихся в нем выводов обеспечивается использованием достижений психолого-педагогической науки, литературоведения и методики преподавания литературы, изучением и обобщением имеющегося опыта; подкреплена длительными наблюдениями и анализом результатов обучения. Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе учебно-педагогической деятельности автора.
Работа включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложение. В теоретической части современная литература рассматривается как средство формирования Я-концепции на уроках внеклассного чтения. В первом параграфе раскрыто содержание понятия Я- концепции, описана структура и динамика её развития, особенности формирование Я-концепции подростка. Кроме того, в теоретической части рассмотрены аспекты освоения современной литературы в школе, чтение современной литературы рассмотрено как источник формирования Я- концепции подростков, проанализированы методические проблемы освоения современной литературы в школе и критерии отбора произведений современной литературы для чтения и изучения в школе. В переграфе «Вопросы организации внеклассного чтения школьников» прослеживается традиция организации внеклассного чтения в отечественной методике преподавания литературы, выявляется основное противоречие этой деятельности - между интересами читателя и стремлением к регламентации со стороны организаторов и на этой основе описываются наиболее продуктивные формы работы на уроках внеклассного чтения по современной литературе. В практической части представлены формы организации уроков внеклассного чтения по наиболее актуальным в современной литературе проблемам - проблеме взросления и толерантности: охарактеризованы произведения и формы работы с ними на уроках. В третьем параграфе дано описание изменений Я-концепции обучающихся под влиянием современной литературы на уроках внеклассного чтения, выявленных на основе комплексной диагностики. В приложении даны таблицы, подтверждающие диагностические данные.
Результаты работы отражены в следующих публикациях: статья «Лучше ль горькая правда? Конспект урока внеклассного чтения по рассказу А. Жвалевского и Е. Пастернак, (журнал «Филологический класс», 2017, № 3(49); статья «Большие тайны малых жанров. Проект урока литературы по рассказу Н. Дашевсккой «Крендельков» (журнал «Филологический класс», 2018, № 2(52)), статья «Образовательный потенциал современной школьной повести при организации проектной деятельности в среднем звене» (сборник статей по итогам международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы филологии»).
Социокультурные условия нашего времени требуют изменения подхода к современной детской литературе в школе. Современное образование нацелено на достижение не только предметных и метапредметных, но и личностных результатов, которые отражают формирование Я-концепции ученика. Подростку необходима детская литература о современной жизни, которая написана на понятном ему языке, которая ещё и даёт возможность постепенного расширения восприятия окружающего мира, где главный герой - подросток, вступающий в жизнь, главная проблема - самоопределение личности. Современная детская литература, не скрывая жизненных сложностей, приближая читателей- подростков к реальной действительности, дает возможность расширить опыт понимания отношений с другими людьми, помогает выстраивать процесс духовного взросления.
Как показывает анализ методической литературы и практика, чтобы реализовать цель формирования читателя, ориентирующегося в современном литературном процессе и способного самостоятельно оценивать эстетический уровень произведения, необходима продуманная, методически грамотная деятельность учителя по организации внеклассного чтения.
Для разработки уроков внеклассного чтения по современной литературе были выработаны критерии отбора произведений, наиболее значимыми являются критерий литературной значимости произведения, репрезентативность произведения, доступности литературного произведения для восприятия школьниками, читательское мнение, доступность книг для ознакомления и чтения в школе.
Среди проблем, которые наиболее актуальны в современной подростковой прозе, для формирования Я-концепции востребованы проблема взросления и толерантности.
При освоении на уроках внеклассного чтения произведений в ракурсе проблемы взросления центр внимания - главный герой как ядро системы образов произведения. Для освоения на уроках внеклассного чтения нами выбраны следующие произведения современных авторов: повесть в письмах И. Краевой «Баба Яга пишет», рассказы из сборников А. Петровой «Волки на парашютах», «Взрослые молчат», рассказы из книги А. Жвалевского и Е. Пастернак «Типа, смотри, короче», повесть Аи эН «Ёлка, которая пароход». При освоении этой проблемы мы определили траекторию: от закрепления в воображении младших подростков семейных ценностей, фиксации внутреннего конфликта героя к анализу внутреннего конфликта героя в произведениях малых жанров и анализу развития внутреннего конфликта в произведениях средней и крупной формы.
При освоении на уроках внеклассного чтения произведений в аспекте проблемы толерантности центр внимания - конфликт и пути его решения. Мы обращаемся к рассказам из сборника А. Петровой «Наверно, я ещё маленький», рассказам Н. Дашевской, школьным повестям А. Жвалевского и Е. Пастернак «Время всегда хорошее» и «Я хочу в школу», В. Ледерман «Всего одиннадцать! или Шуры -муры в пятом «Д» и «Календарь Майя», Л. Е. Басовой «Подросток Ашим». Работая в этом направлении, мы стремились показать разнообразие жанровых модификаций повести, обратить внимание на использование авторами сказочных, фантастических элементов, различных форм повествования. При освоении проблемы толерантности в современной литературе для подростков, мы определили следующую траекторию: от эмоционально-образного осмысления конфликта в произведении, восприятия конфликта героя-подростка с окружающими через художественные детали к анализу образов героев в системе персонажей произведения на материале школьной повести, сопоставительному анализу образов героев, переживающих конфликт с окружающими.
Как показывает опыт, при изучении современной литературы на этапе привлечения внимания учащихся к книге наиболее уместно применение предтекстовых и текстовых стратегий смыслового чтения, помогающих подросткам настроиться на чтение, воспринимать художественные особенности современного произведения. А после прочтения целесообразно организовываль работу в малых группах, чьл даёт возможность в диалоге сосверстником прояснить смысл прочитанного. В 8-ом классе боле интересной для учеников и продуктивной формой обсуждения становится диспут.
Эффективность обращения к произведениям современной подростковой прозы на уроках внеклассного чтения подтверждена психологической диагностикой когнитивных, эмоциональных и поведенческих характеристик личности ребенка, проведённой нами. У подростков, систематически обращающихся к современной прозе, более динамично меняются характеристики когнитивного компонента Я- концепции, представления о себе, характере отношений с окружающими становятся более реалистичным и дифференцированным.
В дальнейшем планируется методически освоить проблему памяти в современной литературе для подростков. Эта проблема доступна для освоения старшим подросткам, поэтому произведения, в которых художественно интерпретируется история личности, семьи, родного края, страны, могут быть предложены для прочтения 8-9-ом классе в рамках элективного курса.
Как показывает анализ методической литературы и практика, чтобы реализовать цель формирования читателя, ориентирующегося в современном литературном процессе и способного самостоятельно оценивать эстетический уровень произведения, необходима продуманная, методически грамотная деятельность учителя по организации внеклассного чтения.
Для разработки уроков внеклассного чтения по современной литературе были выработаны критерии отбора произведений, наиболее значимыми являются критерий литературной значимости произведения, репрезентативность произведения, доступности литературного произведения для восприятия школьниками, читательское мнение, доступность книг для ознакомления и чтения в школе.
Среди проблем, которые наиболее актуальны в современной подростковой прозе, для формирования Я-концепции востребованы проблема взросления и толерантности.
При освоении на уроках внеклассного чтения произведений в ракурсе проблемы взросления центр внимания - главный герой как ядро системы образов произведения. Для освоения на уроках внеклассного чтения нами выбраны следующие произведения современных авторов: повесть в письмах И. Краевой «Баба Яга пишет», рассказы из сборников А. Петровой «Волки на парашютах», «Взрослые молчат», рассказы из книги А. Жвалевского и Е. Пастернак «Типа, смотри, короче», повесть Аи эН «Ёлка, которая пароход». При освоении этой проблемы мы определили траекторию: от закрепления в воображении младших подростков семейных ценностей, фиксации внутреннего конфликта героя к анализу внутреннего конфликта героя в произведениях малых жанров и анализу развития внутреннего конфликта в произведениях средней и крупной формы.
При освоении на уроках внеклассного чтения произведений в аспекте проблемы толерантности центр внимания - конфликт и пути его решения. Мы обращаемся к рассказам из сборника А. Петровой «Наверно, я ещё маленький», рассказам Н. Дашевской, школьным повестям А. Жвалевского и Е. Пастернак «Время всегда хорошее» и «Я хочу в школу», В. Ледерман «Всего одиннадцать! или Шуры -муры в пятом «Д» и «Календарь Майя», Л. Е. Басовой «Подросток Ашим». Работая в этом направлении, мы стремились показать разнообразие жанровых модификаций повести, обратить внимание на использование авторами сказочных, фантастических элементов, различных форм повествования. При освоении проблемы толерантности в современной литературе для подростков, мы определили следующую траекторию: от эмоционально-образного осмысления конфликта в произведении, восприятия конфликта героя-подростка с окружающими через художественные детали к анализу образов героев в системе персонажей произведения на материале школьной повести, сопоставительному анализу образов героев, переживающих конфликт с окружающими.
Как показывает опыт, при изучении современной литературы на этапе привлечения внимания учащихся к книге наиболее уместно применение предтекстовых и текстовых стратегий смыслового чтения, помогающих подросткам настроиться на чтение, воспринимать художественные особенности современного произведения. А после прочтения целесообразно организовываль работу в малых группах, чьл даёт возможность в диалоге сосверстником прояснить смысл прочитанного. В 8-ом классе боле интересной для учеников и продуктивной формой обсуждения становится диспут.
Эффективность обращения к произведениям современной подростковой прозы на уроках внеклассного чтения подтверждена психологической диагностикой когнитивных, эмоциональных и поведенческих характеристик личности ребенка, проведённой нами. У подростков, систематически обращающихся к современной прозе, более динамично меняются характеристики когнитивного компонента Я- концепции, представления о себе, характере отношений с окружающими становятся более реалистичным и дифференцированным.
В дальнейшем планируется методически освоить проблему памяти в современной литературе для подростков. Эта проблема доступна для освоения старшим подросткам, поэтому произведения, в которых художественно интерпретируется история личности, семьи, родного края, страны, могут быть предложены для прочтения 8-9-ом классе в рамках элективного курса.