📄Работа №96718
Тема: МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ПРИВЕРЖЕННОСТИ У ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
психология
Объем:
101 листов
Год:
2018
Просмотров:
62
4860
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ПРИВЕРЖЕННОСТИ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
1.1 Понятие организационной приверженности 7
1.2 Подходы к изучению организационной приверженности 15
1.3 Модели организационной приверженности 24
1.4 Корреляты организационной приверженности 31
1.5 Анализ проведенных исследований организационной приверженности педагогов
Вывод 37
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ПРИВЕРЖЕННОСТИ У ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 41
2.1 Описание выборки исследования 41
2.2 Описание диагностического инструментария исследования 41
2.3 Процедура исследования 45
2.4 Анализ различий организационной приверженности педагогов и сотрудников, не занимающихся педагогической деятельностью 46
2.5. Факторная структура организационной приверженности педагогов
образовательных организаций 68
2.6. Факторная структура организационной приверженности
сотрудников, не занимающихся педагогической деятельностью 76
2.7. Сравнительный анализ факторной структуры выборок 83
2.8. Модель организационной приверженности педагогов
образовательных организаций 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ПРИВЕРЖЕННОСТИ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
1.1 Понятие организационной приверженности 7
1.2 Подходы к изучению организационной приверженности 15
1.3 Модели организационной приверженности 24
1.4 Корреляты организационной приверженности 31
1.5 Анализ проведенных исследований организационной приверженности педагогов
Вывод 37
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ПРИВЕРЖЕННОСТИ У ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 41
2.1 Описание выборки исследования 41
2.2 Описание диагностического инструментария исследования 41
2.3 Процедура исследования 45
2.4 Анализ различий организационной приверженности педагогов и сотрудников, не занимающихся педагогической деятельностью 46
2.5. Факторная структура организационной приверженности педагогов
образовательных организаций 68
2.6. Факторная структура организационной приверженности
сотрудников, не занимающихся педагогической деятельностью 76
2.7. Сравнительный анализ факторной структуры выборок 83
2.8. Модель организационной приверженности педагогов
образовательных организаций 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
📖 Введение
Актуальность выбранной темы определяется тем, что на сегодняшний день проблема приверженности является одной из активно разрабатываемых в самых различных отраслях, преимущественно, гуманитарного знания: проблема широко представлена как в собственно социально-психологических исследованиях, изучающих гражданскую, этническую, религиозную, гендерную идентичности, так и в исследованиях смежных наук. Особое научное внимание уделяется проблеме организационной приверженности, которая исследуется отечественными и зарубежными учеными - описаны модели приверженности (Mondew, L. Potter, Steers, 1982; Meyer, Allen, 1990, Wang, 2004); разработаны методики диагностики организационной приверженности: «Шкала организационной приверженности» Дж. Мейера и Н. Ален (J.Meyer, N. Allen 1993), методика «Опросник организационной лояльности» Л. Портера («Organizational commitment questionnarie» L. Potrer, 1979), «Методика измерения лояльности» С.С. Баранской (С.С. Баранская, 2011), описан подход к содержанию приверженности/лояльности (В.И. Доминяк, 2006, М.Б. Курбатова, 2001, О.Е. Овчинникова, 2006) и пр.
Стоит отметить, что организационная приверженность педагогов изучается как в западной, так и в отечественной психологии - выявлены значимые различия в уровне организационной лояльности между школьными педагогами и сотрудниками сферы «человек, человек» (О.В. Новикова, 2012), определено, что уровень организационной приверженности сотрудников учреждений дополнительного образования детей и начального профессионального образования ниже, чем уровень организационной приверженности у сотрудников дошкольного, общего и среднего профессионального образования (А.В. Глазков 2010, 2012), описаны особенности организационной лояльности педагога, работающего в условиях виртуальной образовательной среды (А.И Калашников, 2013), изучен уровень организационной приверженности школьных учителей Турции (C.C. Burcak, 2013), что определяет актуальность изучения организационной приверженности педагогов. Можно предположить, что изучение организационной приверженности может позволить лучше понять специфику отношения педагога к организации, в которой он работает, так как феномен организационной приверженности связан с удовлетворенностью работой, вовлеченностью в свою деятельность и трудоспособностью на благо организации и т.д.
Однако, несмотря на имеющийся интерес и изученность данной проблемы до сих пор существуют различное понимание организационной приверженности, в целом, и организационной приверженности педагогов, в частности: нет единого понимания содержания понятия «организационная приверженность»; наряду с понятием «приверженность» используется понятие «лояльность»; используются различные модели организационной приверженности; имеются расхождения по вопросам детерминант и коррелят приверженности и т.д.
Объект исследования: организационная приверженность педагогов.
Предмет исследования: психологические особенности организационной приверженности педагогов образовательных организаций.
Цель исследования: выявить и описать психологические особенности организационной приверженности педагогов образовательных организаций; разработать модель организационной приверженности педагогов.
В соответствии с целью поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические подходы к содержанию феномена организационной приверженности в отечественной и зарубежной психологии;
2. Рассмотреть проблему соотношения содержания понятий «организационная лояльность», «организационная приверженность», «organization commitment», «organization loyalty».
3. Провести эмпирическое исследование и обосновать специфику содержания организационной приверженности педагогов образовательных организаций.
4. Разработать модель организационной приверженности педагогов образовательных организаций.
Гипотеза исследования:
1. Содержание организационной приверженности педагогов образовательных организаций отличается от содержания организационной приверженности сотрудников сферы «человек-человек».
2. Содержание организационной приверженности педагогов включает в себя эмоциональный, поведенческий и ценностный компонент.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы по исследованию организационной приверженности как социально - психологической установки, характеризующую связь субъекта с организацией, включающую в себя эмоциональную, когнитивную и поведенческую составляющие (В.И. Доминяк, 2006).
Методы исследования: для решения поставленных задач использованы теоретические методы, организационные методы (сравнительный), эмпирические методы (опрос), методы обработки данных (методы количественного анализа). В качестве диагностического инструментария были выбраны следующие методики диагностики организационной приверженности: диагностическая методика «Шкала организационной
приверженности» Дж. Мейера и Н. Ален (J. Meyer, N. Allen, 1993) в адаптации В.И. Доминяка (В.И. Доминяк, 2006), методика «Опросник организационной лояльности» Л. Портера («Organizational commitment questionnarie» L. Porter, 1979) в адаптации В.И. Доминяка (В.И. Доминяк, 2006) и методика измерения лояльности С.С. Баранской (С.С. Баранская, 2011).
Научная новизна работы: исследование позволило изучить содержание и специфику организационной приверженности педагогов образовательных организаций.
Теоретическая и практическая значимость исследования. Результаты работы могут быть использованы при подготовке учебных курсов по организационной психологии, в учебных материалах при обучении педагогов, также могут быть использованы для повышения общей эффективности и качества управления организациями разного типа.
Данная работа состоит из введения, 2 глав, заключения и списка литературы.
Стоит отметить, что организационная приверженность педагогов изучается как в западной, так и в отечественной психологии - выявлены значимые различия в уровне организационной лояльности между школьными педагогами и сотрудниками сферы «человек, человек» (О.В. Новикова, 2012), определено, что уровень организационной приверженности сотрудников учреждений дополнительного образования детей и начального профессионального образования ниже, чем уровень организационной приверженности у сотрудников дошкольного, общего и среднего профессионального образования (А.В. Глазков 2010, 2012), описаны особенности организационной лояльности педагога, работающего в условиях виртуальной образовательной среды (А.И Калашников, 2013), изучен уровень организационной приверженности школьных учителей Турции (C.C. Burcak, 2013), что определяет актуальность изучения организационной приверженности педагогов. Можно предположить, что изучение организационной приверженности может позволить лучше понять специфику отношения педагога к организации, в которой он работает, так как феномен организационной приверженности связан с удовлетворенностью работой, вовлеченностью в свою деятельность и трудоспособностью на благо организации и т.д.
Однако, несмотря на имеющийся интерес и изученность данной проблемы до сих пор существуют различное понимание организационной приверженности, в целом, и организационной приверженности педагогов, в частности: нет единого понимания содержания понятия «организационная приверженность»; наряду с понятием «приверженность» используется понятие «лояльность»; используются различные модели организационной приверженности; имеются расхождения по вопросам детерминант и коррелят приверженности и т.д.
Объект исследования: организационная приверженность педагогов.
Предмет исследования: психологические особенности организационной приверженности педагогов образовательных организаций.
Цель исследования: выявить и описать психологические особенности организационной приверженности педагогов образовательных организаций; разработать модель организационной приверженности педагогов.
В соответствии с целью поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические подходы к содержанию феномена организационной приверженности в отечественной и зарубежной психологии;
2. Рассмотреть проблему соотношения содержания понятий «организационная лояльность», «организационная приверженность», «organization commitment», «organization loyalty».
3. Провести эмпирическое исследование и обосновать специфику содержания организационной приверженности педагогов образовательных организаций.
4. Разработать модель организационной приверженности педагогов образовательных организаций.
Гипотеза исследования:
1. Содержание организационной приверженности педагогов образовательных организаций отличается от содержания организационной приверженности сотрудников сферы «человек-человек».
2. Содержание организационной приверженности педагогов включает в себя эмоциональный, поведенческий и ценностный компонент.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы по исследованию организационной приверженности как социально - психологической установки, характеризующую связь субъекта с организацией, включающую в себя эмоциональную, когнитивную и поведенческую составляющие (В.И. Доминяк, 2006).
Методы исследования: для решения поставленных задач использованы теоретические методы, организационные методы (сравнительный), эмпирические методы (опрос), методы обработки данных (методы количественного анализа). В качестве диагностического инструментария были выбраны следующие методики диагностики организационной приверженности: диагностическая методика «Шкала организационной
приверженности» Дж. Мейера и Н. Ален (J. Meyer, N. Allen, 1993) в адаптации В.И. Доминяка (В.И. Доминяк, 2006), методика «Опросник организационной лояльности» Л. Портера («Organizational commitment questionnarie» L. Porter, 1979) в адаптации В.И. Доминяка (В.И. Доминяк, 2006) и методика измерения лояльности С.С. Баранской (С.С. Баранская, 2011).
Научная новизна работы: исследование позволило изучить содержание и специфику организационной приверженности педагогов образовательных организаций.
Теоретическая и практическая значимость исследования. Результаты работы могут быть использованы при подготовке учебных курсов по организационной психологии, в учебных материалах при обучении педагогов, также могут быть использованы для повышения общей эффективности и качества управления организациями разного типа.
Данная работа состоит из введения, 2 глав, заключения и списка литературы.
✅ Заключение
Актуальность выбранной темы определяется тем, что на сегодняшний день проблема приверженности является одной из активно разрабатываемых в самых различных отраслях, преимущественно, гуманитарного знания: проблема широко представлена как в собственно социально-психологических исследованиях, изучающих гражданскую, этническую, религиозную, гендерную идентичности, так и в исследованиях смежных наук. Особое научное внимание уделяется проблеме организационной приверженности, которая исследуется отечественными и зарубежными учеными - описаны модели приверженности, разработаны методики диагностики организационной приверженности, описаны подходы к содержанию приверженности/лояльности. Стоит отметить, что организационная приверженность педагогов изучается как в западной, так и в отечественной психологии.
Теоретический анализ показал, что, несмотря на имеющийся интерес и изученность данной проблемы до сих пор существуют различное понимание организационной приверженности, в целом, и организационной приверженности педагогов, в частности: нет единого понимания содержания понятия «организационная приверженность»; наряду с понятием «приверженность» используется понятие «лояльность»; используются различные модели организационной приверженности; имеются расхождения по вопросам детерминант и коррелят приверженности.
В нашей работе мы рассмотрели такие понятия, как «organization commitment», «organization loyalty», «организационная лояльность», «организационная приверженность» и пришли у выводу, что данные понятия являются синонимичными. Понятие «организационная приверженность» отражает желание остаться в организации; действие на благо организации, труд в интересах организации, положительное отношение сотрудника к своей организации.
Изучив подходы к определению организационной приверженности, мы пришли к выводу, что в отечественной научной литературе существуют 3 подхода к изучению организационной приверженности: приверженность понимается как поведение, как отношение и как установка. В зарубежных работах на данный момент существует 2 подхода к рассмотрению феномена приверженности - установочный и поведенческий. Ознакомились с моделями организационной приверженности и коррелятами. В результате теоретического анализа, сделали вывод, что к коррелятам организационной приверженности следует отнести пол, возраст, стаж работы, семейное положение, удовлетворенность работой, вовлеченность в дела организации. Изучили уже проведенные исследования на предмет организационной приверженности педагогов. Целью нашего исследования была такой: выявить и описать психологические особенности организационной приверженности педагогов образовательных организаций, создать модель организационной приверженности у педагогов.
В результате исследования психологических особенностей организационной приверженности педагогов образовательных организаций, мы пришли к выводу, что педагоги в определенной степени проявляют готовность выполнять работу, которая способствуют развитию организации, они проявляют желание быть частью этой организации и разделяют цели и ценности своей организации. Педагоги образовательных организаций связывают со своей организацией морально-этические убеждения, а также зависят от организации, в которой работают (привязанность к организации на основании «затрат»). Педагоги образовательных организаций в меньшей степени, чем сотрудники, не занимающиеся педагогической деятельностью и работающие в сфере «человек-человек» разделяют условия и требования своей организации, так как, ранее уже упоминалось, некоторые требования и условия препятствуют не только их профессиональному росту, но также и повышению продуктивности процесса обучения.
Наряду с этим, педагоги в меньшей степени, чем сотрудники, не занимающиеся педагогической деятельностью, готовы уйти из организации даже при поступлении более выгодного предложения.
На модель организационной приверженности педагогов образовательных учреждений не оказывает влияние гендерный фактор, при этом, существуют определенные статистически значимые различия в организационной приверженности у педагогов разного возраста и имеющих разный стаж.
Разработана модель формирования организационной приверженности для педагогов образовательных организаций в возрастном периоде от 23 до 30 лет. Данный возрастной период был выбран с учетом того, что наибольшая текучесть кадров в школе наблюдается среди молодых педагогов. Модель построена с учетом взаимосвязи трех ключевых блоков в организационной приверженности: кадровый аспект, социально - психологический аспект и индивидуальные характеристики педагогов.
В результате нашего исследования все гипотезы нашли свое подтверждение: содержание организационной приверженности педагогов образовательных организаций отличается от содержания организационной приверженности сотрудников сферы «человек-человек», не занимающихся педагогической деятельностью; содержание организационной приверженности педагогов включает в себя эмоциональный, поведенческий и ценностный компонент. Исследование позволило изучить содержание и специфику организационной приверженности педагогов образовательных организаций; построить модель формирования организационной приверженности педагогов образовательных организаций.
Результаты нашей работы могут быть использованы при подготовке учебных курсов по организационной психологии, в учебных материалах при обучении педагогов, также могут быть использованы для повышения общей эффективности и качества управления организациями разного типа.
Теоретический анализ показал, что, несмотря на имеющийся интерес и изученность данной проблемы до сих пор существуют различное понимание организационной приверженности, в целом, и организационной приверженности педагогов, в частности: нет единого понимания содержания понятия «организационная приверженность»; наряду с понятием «приверженность» используется понятие «лояльность»; используются различные модели организационной приверженности; имеются расхождения по вопросам детерминант и коррелят приверженности.
В нашей работе мы рассмотрели такие понятия, как «organization commitment», «organization loyalty», «организационная лояльность», «организационная приверженность» и пришли у выводу, что данные понятия являются синонимичными. Понятие «организационная приверженность» отражает желание остаться в организации; действие на благо организации, труд в интересах организации, положительное отношение сотрудника к своей организации.
Изучив подходы к определению организационной приверженности, мы пришли к выводу, что в отечественной научной литературе существуют 3 подхода к изучению организационной приверженности: приверженность понимается как поведение, как отношение и как установка. В зарубежных работах на данный момент существует 2 подхода к рассмотрению феномена приверженности - установочный и поведенческий. Ознакомились с моделями организационной приверженности и коррелятами. В результате теоретического анализа, сделали вывод, что к коррелятам организационной приверженности следует отнести пол, возраст, стаж работы, семейное положение, удовлетворенность работой, вовлеченность в дела организации. Изучили уже проведенные исследования на предмет организационной приверженности педагогов. Целью нашего исследования была такой: выявить и описать психологические особенности организационной приверженности педагогов образовательных организаций, создать модель организационной приверженности у педагогов.
В результате исследования психологических особенностей организационной приверженности педагогов образовательных организаций, мы пришли к выводу, что педагоги в определенной степени проявляют готовность выполнять работу, которая способствуют развитию организации, они проявляют желание быть частью этой организации и разделяют цели и ценности своей организации. Педагоги образовательных организаций связывают со своей организацией морально-этические убеждения, а также зависят от организации, в которой работают (привязанность к организации на основании «затрат»). Педагоги образовательных организаций в меньшей степени, чем сотрудники, не занимающиеся педагогической деятельностью и работающие в сфере «человек-человек» разделяют условия и требования своей организации, так как, ранее уже упоминалось, некоторые требования и условия препятствуют не только их профессиональному росту, но также и повышению продуктивности процесса обучения.
Наряду с этим, педагоги в меньшей степени, чем сотрудники, не занимающиеся педагогической деятельностью, готовы уйти из организации даже при поступлении более выгодного предложения.
На модель организационной приверженности педагогов образовательных учреждений не оказывает влияние гендерный фактор, при этом, существуют определенные статистически значимые различия в организационной приверженности у педагогов разного возраста и имеющих разный стаж.
Разработана модель формирования организационной приверженности для педагогов образовательных организаций в возрастном периоде от 23 до 30 лет. Данный возрастной период был выбран с учетом того, что наибольшая текучесть кадров в школе наблюдается среди молодых педагогов. Модель построена с учетом взаимосвязи трех ключевых блоков в организационной приверженности: кадровый аспект, социально - психологический аспект и индивидуальные характеристики педагогов.
В результате нашего исследования все гипотезы нашли свое подтверждение: содержание организационной приверженности педагогов образовательных организаций отличается от содержания организационной приверженности сотрудников сферы «человек-человек», не занимающихся педагогической деятельностью; содержание организационной приверженности педагогов включает в себя эмоциональный, поведенческий и ценностный компонент. Исследование позволило изучить содержание и специфику организационной приверженности педагогов образовательных организаций; построить модель формирования организационной приверженности педагогов образовательных организаций.
Результаты нашей работы могут быть использованы при подготовке учебных курсов по организационной психологии, в учебных материалах при обучении педагогов, также могут быть использованы для повышения общей эффективности и качества управления организациями разного типа.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.