ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ КАК ДЕТЕРМИНАНТ УСПЕШНОГО ВХОЖДЕНИЯ В ПРОФЕССИЮ 7
1.1 Исторические аспекты проблемы профессионального становления
психолога 7
1.2 Теоретический анализ когнитивных и эмоциональных
личностных детерминант, эффективности профессиональной деятельности психолога 13
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОГНИТИВНЫХ
И ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ПСИХОЛОГА 54
2.1 Организация и методы исследования 54
2.2 Эмпирический анализ когнитивных и эмоциональных
особенностей личности психолога как детерминант эффективности профессиональной деятельности 62
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
ЛИТЕРАТУРА 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 97
Современному обществу необходимы специалисты, способные к самосовершенствованию и самообразованию в профессиональной деятельности, умеющие адаптироваться к постоянно меняющемуся миру. Актуальность исследования когнитивных и эмоциональных особенностей личности в аспекте обусловливания успешности вхождения психолога в профессиональную деятельность продиктована рядом обстоятельств теоретического и практического характера. Во-первых, процесс вхождения в профессию связан не только с приобретением соответствующих профессиональных знаний, навыков и умений, но и с активным личностным становлением, принятием профессии, формирование профессионально важных личностных качеств и компетенций. По мнению исследователей, личностный потенциал психолога - главный «инструмент» его профессиональной деятельности. Во-вторых, современные макропсихологические исследования состояния российского общества установили, что прямая связь между психологическими и экономическими состояниями общества отсутствует. Наличие данного факта, говорит о том, что решение экономических задач не обеспечивает достижение главной цели любых реформ - повышения благополучия граждан, в том числе психологического. Улучшить психологическое состояние общества поможет целенаправленное решение психологических проблем людей в целом. Понимание этого повлечет изменение отношения общества к возможностям психологии, а участие специалистов-психологов станет немаловажным при решении важных социальных проблем.
В современной системе высшего профессионального образования в самом начале освоения студентами профессиональных функций психолога необходимо актуализировать цель личностного возрастания (потребность быть хорошим профессионалом, знать возможные пути достижения высот мастерства и вероятные риски и трудности в профессиональном становлении).
Проблеме профессионализации в современной психологии посвящены исследования Н.П. Анисимовой, Д.А. Григорьевой, А.К. Марковой, Ю.П. Поваренкова, В.Д. Шадрикова и многих других ученых и практиков. Так, Е.А.Климов выделил шесть этапов процесса профессионального становления специалиста. В рамках данного исследования нас более всего интересует второй этап профессионального становления - этап, связанный с вхождением в профессию и привыкание к ней. В ходе этого этапа ведущей деятельностью становится профессиональная. Собственно, профессиональная активность личности на этой стадии резко возрастает, повышается и направленность на социально-профессиональную адаптацию (освоение системы взаимоотношений в коллективе, новой социальной роли, приобретение профессионального опыта и самостоятельное выполнение профессионального труда).
Проблематику профессиональной подготовки психологов к их профессиональной деятельности исследовали А.В. Брушлинский, А.И. Донцов, В.Я. Ляудис. В работах перечисленных ученых подчёркивается необходимость иного подхода к подготовке психологов. Эта необходимость обусловливается современными реформами в образовательной системе, сменой педагогической доктрины, формированием общероссийской концепции гуманизации и гуманитаризации образования. Процесс профессионального становления как овладение необходимыми профессионально-личностными качествами будущим специалистом помимо профессиональных знаний, умений и навыков рассматривают Е.А. Климов, К. Роджерс, Р. Кочюнас, Е.В. Юдина, М.А Гулина и др.
Проблемой исследования является противоречие между с одной стороны, насущной потребностью общества в эффективных психологах, необходимостью разработки специальных профессиональных образовательных программ и тренингов по формированию личностной направленности будущих психологов, наличием возможностей в современной психологии изучить когнитивные и личностные особенности определяющие эффективность освоения профессиональной роли, и с другой стороны отсутствием данной информации в психологической литературе.
Цель: выявление когнитивных и эмоциональных особенностей личности психолога как детерминант эффективности профессиональной деятельности.
Объект: личностные детерминанты эффективности профессиональной деятельности начинающего психолога.
Предмет: когнитивные и эмоциональные особенности личности психолога как детерминанты эффективности профессиональной деятельности.
Гипотеза: эффективность профессиональной деятельности психолога на этапе вхождения может быть детерминирована когнитивными и эмоциональными особенностями, такими как высокий уровень эмоционального интеллекта; средний уровень эмпатии и ситуативной тревожности, а также отсутствие тенденции к совершению когнитивных ошибок и алекситимии.
Задачи:
1) Провести теоретический анализ научной психологической литературы по проблеме особенностей личности в аспекте эффективности её профессиональной деятельности.
2) На теоретическом уровне выделить и описать когнитивные и эмоциональные особенности личности психолога как детерминанты эффективности профессиональной деятельности.
3) На эмпирическом уровне выделить и описать когнитивные и эмоциональные особенности эффективных практикующих психологов.
4) Провести сравнительный анализ когнитивных и эмоциональных особенностей эффективных практикующих психологов и студентов- психологов.
Теоретико-методологическая основа исследования представлена когнитивно-поведенческим подходом, основным положением которого является постулат о том, что иррациональное мышление и сопряженное с ними неконструктивное поведение являются следствием неправильной, искаженной интерпретацией личности своего реального опыта. Принцип детерминации, согласно которому когнитивные и эмоциональные особенности личности могут детерминировать успешность профессиональной деятельности.
Методы исследования: теоретический метод, эмпирический психодиагностический метод, метод опроса (вербально-коммуникативный), методы математико-статистического анализа данных. В ходе исследования были применены следующие методики «Опросник эмоционального интеллекта» (Д.В.Люсин); «Методика диагностики уровня эмпатических способностей» (В.В. Бойко); «Опросник исследования тревожности» (Ч.Д. Спилбергер, в адаптации Ю.Л. Ханина); «Опросник когнитивных ошибок» (Е.С. Иванова) ; «Торонтская алекситимическая шкала» (G. J. Taylor). Метод математико-статистического анализа эмпирических данных - U-критерий Манна-Уитни для оценки различий проявлений признака в двух выборках.
Научная новизна исследования. Впервые были выявлены и описаны когнитивные и эмоциональные особенности личности психолога как детерминанты эффективности профессиональной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные могут быть использованы в практике подготовки студентов психологический факультетов и институтов, на этапе вхождения в профессиональную деятельность, а также на этапе профориентации старшеклассников, ориентированных на социономические профессии.
Структура выпускной квалификационной работы представлена введением, двумя главами (теоретической и эмпирической), заключением, списком литературы по проблеме исследования, а также приложениями. Общий объем работы составил 96 страниц, библиографический список включает 109 источников по проблеме исследования. Работа иллюстрирована 17 рисунками, 5 таблицами.
Повышение статуса и роли специалистов в области психологии, в современных условиях во многом определяется уровнем их профессиональной направленности и компетентности. Это, в свою очередь, объясняет необходимость совершенствования системы подготовки специалистов в области психологии с целью изменения уровня их профессиональной направленности, положительно влиять на качество их будущей профессиональной деятельности.
Перечень требований к профессиональному психологу эволюционировал от квалификационных справочников до профессиональных компетенций. Очевидно, что личность психолога - это одна из важнейших составляющих успешной профессиональной деятельности, так как это деятельность, которая влияет на другого человека или группу людей путем предоставления психологической помощи и взаимодействие происходит в плоскости человек-человек. Чтобы усовершенствовать процесс формирования специалиста, необходимо исследовать особенности личности будущего психолога.
Целью нашего исследования являлись когнитивно - эмоциональные особенности, обуславливающие эффективность вхождения студентов- психологов в профессиональную деятельность.
Нами были выбраны когнитивно - эмоциональные особенности личности, соответствующие профилю психолога, согласно его профессиональным задачам: эмпатия как способность понимать и принимать другого человека; эмоциональный интеллект как основа понимания и управление эмоциональными состояниями; алекситимия как показатель затруднений в понимании и словесном описании собственных эмоциональных волнений и эмоций окружающих лиц (также алекситимия проявляется в сложности проведения различий между чувствами и телесными ощущениями, в бедности фантазии и других проявлений воображения); ситуативная тревожность как показатель беспокойства, нервозности, озабоченности, которые будут препятствовать при построении отношений, которые складываются между тем, кто обратился за помощью, и тем, кто ее оказывает; когнитивные ошибки как факторы, влияющие на принятие решений и вынесение суждений.
Мы исследовали студентов - психологов и практикующих психологов. В соответствии с целью и задачами исследовательской работы, мы получили следующий результат: статистически значимые различия между студентами - психологами и практикующими психологами не достоверны. Следовательно, можно сказать, что выбор и получение образования в области психологии характеризует человека как личностно готового к профессиональной деятельности психолога. Однако статистические данные говорят о том, что только 37% выпускников начинают работать по специальности.
Современные макропсихологические исследования состояния российского общества установили, что очень важно уделять внимание целенаправленному решению психологических проблем людей в целом. Уже сейчас изменяется отношение общества к возможностям психологии и ощущается нехватка специалистов практиков в данной области.
Чтобы повысить количество профессиональных практикующих психологов, мы предлагаем в содержание образовательного процесса вуза включать задания, упражнения, практикумы, семинары, тренинги, способствующие расширению и осознанию студентами-психологами личных когнитивно - эмоциональных качества и опыта, приобретенного на практике. Необходимо обеспечить поддержку будущих психологов при вхождении в профессию на государственном уровне, создавая условия и разрабатывая мероприятия по введению специалистов в профессиональную деятельность. Организовывать стажировку у потенциальных работодателей, знакомить молодых специалистов со всеми аспектами профессиональной деятельности в процессе обучения.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
