Помощь студентам в учебе
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Эмоциональное благополучие как психолого - педагогическое
понятие 8
1.2. Структура и сущность эмоционального благополучия 12
1.3. Проблема формирования эмоционального благополучия детей
дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Выявление уровня сформированности эмоционального благополучия
у детей 5-6 лет 30
2.2. Педагогические условия, способствующие формированию
эмоционального благополучия 42
2.3. Оценка результативности педагогических условий, способствующих
формированию эмоционального благополучия 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 11 114
ПРИЛОЖЕНИЕ12 119
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Эмоциональное благополучие как психолого - педагогическое
понятие 8
1.2. Структура и сущность эмоционального благополучия 12
1.3. Проблема формирования эмоционального благополучия детей
дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Выявление уровня сформированности эмоционального благополучия
у детей 5-6 лет 30
2.2. Педагогические условия, способствующие формированию
эмоционального благополучия 42
2.3. Оценка результативности педагогических условий, способствующих
формированию эмоционального благополучия 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 11 114
ПРИЛОЖЕНИЕ12 119
В условиях современного времени уделяется особое внимание проблеме эмоционального благополучия дошкольников, это обусловлено тем, что с каждым годом увеличивается количество дошкольников с отклонениями в развитии эмоциональной сферы. Современные дети не всегда способны понять чужие эмоции и осознать свои, они не могут выражать свои чувства, а если и выражают их, то зачастую в резкой форме. Именно это является причиной возникновения проблем в общении со сверстниками и взрослыми.
Одной из главных задач Федерального государственного стандарта дошкольного образования является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия [44].
В соответствии с этим была определена актуальность исследования, выявленная на трёх уровнях:
• на социально-педагогическом уровне актуальность отражается в потребности формирования эмоционального благополучия детей дошкольного возраста;
• на научно-теоретическом уровне актуальность обозначена недостаточным изучением теоретических подходов к реализации идеи достижения эмоционального благополучия дошкольников;
• на научно-методическом уровне актуальность исследования определяется тем, что наблюдается недостаточная методическая и содержательная разработанность идеи эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста
Актуальность данного исследования позволила обозначить следующие противоречия:
• на социально-педагогическом уровне - между потребностью в формировании эмоционального благополучия детей 5-6 лет и смещением ценностных приоритетов в обучении и воспитании детей в сторону интеллектуального развития;
• на научно-педагогическом уровне - между необходимостью формирования эмоционального благополучия детей 5-6 лет и недостаточным обоснованием теоретических подходов к реализации идеи достижения эмоционального благополучия в организованной деятельности;
• на научно-методическом уровне - между необходимостью изменений в организации деятельности детей в ДОУ, ориентированных на достижение эмоционального благополучия детей, и отсутствием комплексного методического обеспечения, отвечающего данным требованиям.
Выявленные уровни актуальности, приведенные противоречия позволили определить проблему исследования, которая состоит в определении педагогических условий, помогающих оптимизировать эмоциональное благополучие детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Данная проблема позволила определить тему исследования: «Педагогические условия оптимизации эмоционального благополучия дошкольников ».
Цель исследования заключается в теоретическом изучении, выявлении и реализации оптимальных педагогических условий, которые способствуют формированию эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Объект исследования: процесс становления эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Предмет исследования: педагогические условия оптимизации эмоционального благополучия детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Гипотеза исследования успешное формирование эмоционального благополучия дошкольников возможно, если:
• определены факторы, влияющие на формирование эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста;
• отобраны необходимые методы формирования эмоционального благополучия детей;
• определены педагогические условия, дающие возможность формированию эмоционального благополучия детей дошкольного возраста.
Были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Провести анализ научно-педагогической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
2. Выявить факторы, влияющие на эмоциональное благополучие детей старшего дошкольного возраста ;
3. Выявить особенности формирования эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста и методы её диагностики;
4. Определить условия, способствующие формированию эмоционального благополучия в условиях ДОУ, и оценить результативность реализации этих условий.
Методы исследования, используемые в работе:
• теоретические -анализ и обобщение педагогического опыта, сравнение, систематизация;
• практические - диагностирование, тестирование, проектирование.
Элементы новизны исследования:
• заключаются в систематизации методов, приемов формирования эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ;
• заключается в том, что будет подобран диагностический инструментарий эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста.
Значимость данной работы определена тем, что разработанное методическое обеспечение по формированию эмоционального благополучия детей может быть использовано педагогами дошкольных образовательных организаций, в процессе организации непрерывной образовательной деятельности, совместной деятельности педагога и ребенка, самостоятельной деятельности детей.
Исследовательская деятельность проводилась на базе МАДОУ "Детский сад № 31", п. Билимбай, Первоуральского городского округа.
Апробация результатов исследования была на IV Международной конференции «Традиции и инновации в педагогическом образовании», УрГПУ, апрель 2018 год и на Международной научно - практической конференции «Методы прогнозирования в технике и технологиях», г. Перьмь, сентябрь 2018 год.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, включающего 69 наименования, приложения (12). Общий объем работы 126 страниц.
Одной из главных задач Федерального государственного стандарта дошкольного образования является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия [44].
В соответствии с этим была определена актуальность исследования, выявленная на трёх уровнях:
• на социально-педагогическом уровне актуальность отражается в потребности формирования эмоционального благополучия детей дошкольного возраста;
• на научно-теоретическом уровне актуальность обозначена недостаточным изучением теоретических подходов к реализации идеи достижения эмоционального благополучия дошкольников;
• на научно-методическом уровне актуальность исследования определяется тем, что наблюдается недостаточная методическая и содержательная разработанность идеи эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста
Актуальность данного исследования позволила обозначить следующие противоречия:
• на социально-педагогическом уровне - между потребностью в формировании эмоционального благополучия детей 5-6 лет и смещением ценностных приоритетов в обучении и воспитании детей в сторону интеллектуального развития;
• на научно-педагогическом уровне - между необходимостью формирования эмоционального благополучия детей 5-6 лет и недостаточным обоснованием теоретических подходов к реализации идеи достижения эмоционального благополучия в организованной деятельности;
• на научно-методическом уровне - между необходимостью изменений в организации деятельности детей в ДОУ, ориентированных на достижение эмоционального благополучия детей, и отсутствием комплексного методического обеспечения, отвечающего данным требованиям.
Выявленные уровни актуальности, приведенные противоречия позволили определить проблему исследования, которая состоит в определении педагогических условий, помогающих оптимизировать эмоциональное благополучие детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Данная проблема позволила определить тему исследования: «Педагогические условия оптимизации эмоционального благополучия дошкольников ».
Цель исследования заключается в теоретическом изучении, выявлении и реализации оптимальных педагогических условий, которые способствуют формированию эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Объект исследования: процесс становления эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Предмет исследования: педагогические условия оптимизации эмоционального благополучия детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Гипотеза исследования успешное формирование эмоционального благополучия дошкольников возможно, если:
• определены факторы, влияющие на формирование эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста;
• отобраны необходимые методы формирования эмоционального благополучия детей;
• определены педагогические условия, дающие возможность формированию эмоционального благополучия детей дошкольного возраста.
Были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Провести анализ научно-педагогической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
2. Выявить факторы, влияющие на эмоциональное благополучие детей старшего дошкольного возраста ;
3. Выявить особенности формирования эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста и методы её диагностики;
4. Определить условия, способствующие формированию эмоционального благополучия в условиях ДОУ, и оценить результативность реализации этих условий.
Методы исследования, используемые в работе:
• теоретические -анализ и обобщение педагогического опыта, сравнение, систематизация;
• практические - диагностирование, тестирование, проектирование.
Элементы новизны исследования:
• заключаются в систематизации методов, приемов формирования эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ;
• заключается в том, что будет подобран диагностический инструментарий эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста.
Значимость данной работы определена тем, что разработанное методическое обеспечение по формированию эмоционального благополучия детей может быть использовано педагогами дошкольных образовательных организаций, в процессе организации непрерывной образовательной деятельности, совместной деятельности педагога и ребенка, самостоятельной деятельности детей.
Исследовательская деятельность проводилась на базе МАДОУ "Детский сад № 31", п. Билимбай, Первоуральского городского округа.
Апробация результатов исследования была на IV Международной конференции «Традиции и инновации в педагогическом образовании», УрГПУ, апрель 2018 год и на Международной научно - практической конференции «Методы прогнозирования в технике и технологиях», г. Перьмь, сентябрь 2018 год.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, включающего 69 наименования, приложения (12). Общий объем работы 126 страниц.
Актуальность проблемы исследования обусловлена запросом общества в физически и психически здоровой личности, тем, что наблюдается недостаточная методическая и содержательная разработанность эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическое изучение психолого -педагогической литературы показало, что отдельные направления поставленной проблемы находит свое отражение в работах разных исследователей. Вместе с тем выяснилось, что проблема достижения эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста требует специального изучения.
В ходе исследования были подобраны и адаптированы методы работы по формирования эмоционального благополучия, созданы педагогические условия, способствующие улучшению эмоционального благополучия. Подобраны и апробированы диагностические методики эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста: рисунок на тему «Моя семья»; тест определения уровня тревожности (Р.Тэммл, М. Дорки, В. Амен); методика «Шкала социально-ситуативной тревоги» О. Кондаш, адаптированная А.М. Прихожан; проективная методика «Кактус» (графическая методика М.А. Панфиловой); методика «Лесенка» Дембо- Рубинштейн (модификация В.Г. Щур); методика «Нарисуй себя»(А.М. Прихожан, З. Василяускайте), которые направлены на выявление трех основных показателей эмоционального благополучия: семейная ситуация, тревожность, самооценка.
Результаты констатирующего этапа исследования позволили прийти к выводу о том, что эмоциональное благополучие детей старшего дошкольного возраста находится на недостаточном уровне у 8 детей (40%); на достаточном уровне - у 9 детей (45%); на оптимальном уровне - у 3детей (15%).
Для подтверждения гипотезы исследования определены и педагогические условия такие как: индивидуальный подход к каждому ребенку, доброжелательная атмосфера в группе, поддержка инициативности ребенка, позитивные взаимоотношения, между участниками образовательного процесса способствующие эмоциональному благополучию детей старшего дошкольного возраста были реализованы на формирующем этапе исследования.
Используемые педагогические технологии самосбережения здоровья были разделены на содержательные блоки, в рамках которых осуществлялась работа по формированию эмоционального благополучия: «Я и мой организм», «Я и мои эмоции», «Я и окружающие меня люди».
На контрольном этапе исследования была оценена результативность педагогических условий. Диагностика уровней эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста находится на не достаточном уровне у 2 детей (10%); на достаточном уровне у 13 детей (65%); на оптимальном уровне у 5 детей (25%).Результаты, отражающие динамику развития показателей эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе более выражены по сравнению с констатирующим этапом, что свидетельствует о необходимости реализации разработанных методических рекомендаций эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения.
Таким образом, на основе проведенной исследовательской работы по формированию эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ можно сделать вывод, что созданные педагогические условия способствуют эмоциональному благополучию детей старшего дошкольного возраста. Полученные результаты подтвердили гипотезу исследования.
Теоретическое изучение психолого -педагогической литературы показало, что отдельные направления поставленной проблемы находит свое отражение в работах разных исследователей. Вместе с тем выяснилось, что проблема достижения эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста требует специального изучения.
В ходе исследования были подобраны и адаптированы методы работы по формирования эмоционального благополучия, созданы педагогические условия, способствующие улучшению эмоционального благополучия. Подобраны и апробированы диагностические методики эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста: рисунок на тему «Моя семья»; тест определения уровня тревожности (Р.Тэммл, М. Дорки, В. Амен); методика «Шкала социально-ситуативной тревоги» О. Кондаш, адаптированная А.М. Прихожан; проективная методика «Кактус» (графическая методика М.А. Панфиловой); методика «Лесенка» Дембо- Рубинштейн (модификация В.Г. Щур); методика «Нарисуй себя»(А.М. Прихожан, З. Василяускайте), которые направлены на выявление трех основных показателей эмоционального благополучия: семейная ситуация, тревожность, самооценка.
Результаты констатирующего этапа исследования позволили прийти к выводу о том, что эмоциональное благополучие детей старшего дошкольного возраста находится на недостаточном уровне у 8 детей (40%); на достаточном уровне - у 9 детей (45%); на оптимальном уровне - у 3детей (15%).
Для подтверждения гипотезы исследования определены и педагогические условия такие как: индивидуальный подход к каждому ребенку, доброжелательная атмосфера в группе, поддержка инициативности ребенка, позитивные взаимоотношения, между участниками образовательного процесса способствующие эмоциональному благополучию детей старшего дошкольного возраста были реализованы на формирующем этапе исследования.
Используемые педагогические технологии самосбережения здоровья были разделены на содержательные блоки, в рамках которых осуществлялась работа по формированию эмоционального благополучия: «Я и мой организм», «Я и мои эмоции», «Я и окружающие меня люди».
На контрольном этапе исследования была оценена результативность педагогических условий. Диагностика уровней эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста находится на не достаточном уровне у 2 детей (10%); на достаточном уровне у 13 детей (65%); на оптимальном уровне у 5 детей (25%).Результаты, отражающие динамику развития показателей эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе более выражены по сравнению с констатирующим этапом, что свидетельствует о необходимости реализации разработанных методических рекомендаций эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения.
Таким образом, на основе проведенной исследовательской работы по формированию эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ можно сделать вывод, что созданные педагогические условия способствуют эмоциональному благополучию детей старшего дошкольного возраста. Полученные результаты подтвердили гипотезу исследования.