Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Методологические основы начального общего образования 10
1.2. Познавательная деятельность младших школьников 14
1.3. Проектирование как средство формирования умений
познавательной деятельности 24
1.4. Анализ учебников в аспекте формирования умений познавательной
деятельности у младших школьников 33
1.5. Модель формирования умений познавательной деятельности младших школьников в процессе проектирования 40
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 50
2.1. Диагностика умений познавательной деятельности у младших
школьников 50
2.2. Аналитическое описание деятельности педагога по формированию
умений познавательной деятельности в процессе проектирования 55
2.3. Диагностика умений по результатам опытно - поисковой
работы 72
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 132
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Методологические основы начального общего образования 10
1.2. Познавательная деятельность младших школьников 14
1.3. Проектирование как средство формирования умений
познавательной деятельности 24
1.4. Анализ учебников в аспекте формирования умений познавательной
деятельности у младших школьников 33
1.5. Модель формирования умений познавательной деятельности младших школьников в процессе проектирования 40
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 50
2.1. Диагностика умений познавательной деятельности у младших
школьников 50
2.2. Аналитическое описание деятельности педагога по формированию
умений познавательной деятельности в процессе проектирования 55
2.3. Диагностика умений по результатам опытно - поисковой
работы 72
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 132
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
Актуальность исследования. Современное российское образование нацелено на формирование умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, способности и готовности к самообразованию и самосовершенствованию, творческой деятельности. Именно с этим связан и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, в котором установлены требования к таким образовательным результатам как готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самообразованию, мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности [68].
Актуальность вопроса о познавательной деятельности определяется требованиям к развитию познавательной деятельности и её важностью для развития в младшем школьном возрасте. Для каждого возраста выделяется ведущая деятельность, под влиянием которой происходят изменения в психике ребенка. Большое значение в младшем школьном возрасте приобретает учебная деятельность, а значит и познавательная деятельность.
Проблема формирования умений познавательной деятельности является одной из важнейших проблем современной педагогики и выступает как одно из важнейших условий формирования у учащихся потребности в приобретении новых знаний и овладения умением самостоятельной познавательной деятельности.
Современный общеобразовательный процесс немыслим без поиска новых, наиболее результативных технологий, призванных способствовать формированию, развитию умений саморазвития и самообразования, умению самим осознавать значение своей деятельности, предопределять ее цели и задачи, отыскивать методы их решения. Все эти компоненты входят в содержание проектной деятельности и радикально отличают ее от традиционных методов. В процессе работы над проектом ученики должны сами ставить цель и задачи, определять пути их достижения, находить, систематизировать и анализировать нужную информацию, делать выводы, представлять конечный результат своей деятельности и в полной мере отвечает современным принципам образования: компетентностному, личностно-ориентированному, системно-деятельностному подходам к обучению и воспитанию.
Проблема формирования умений познавательной деятельности нашла отражение в научно-педагогической и методической литературе.
Огромный вклад в теорию учебной и познавательной деятельности внесли Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина, Б.И. Коротяев, Б.Д. Эльконин, Л.Р. Лурия, Г.И. Щукина и другие отечественные ученые.
Важную роль в изучении умений играют теоретические основы психологии деятельности, разработанные Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым и др.
Освещение сути проектной деятельности, проблемного его характера, места в процессе обучения осуществлялось в трудах Дж. Дьюи, В. Килпатрика, Е.В. Евпаловой, Н.Л. Пелагейченко, В.И. Слободчикова, Е.С. Полат, Н. М. Матяш, Н. Ю. Пахомовой, В.В. Рубцовой, В.Д. Симоненко, Н.В. Шагиповой, Е.Н. Ястребцевой и ряда других ученых.
Обобщение результатов анализа нормативной, психолого-педагогической и научно-методической литературы позволило выявить следующие противоречия:
• Между востребовательностью обществом личности, умеющей гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, работать с информацией и недостаточным вниманием в образовательной практике формированию умений познавательной деятельности.
• Между образовательным потенциалом проектирования в процессе формирования умений познавательной деятельности младших школьников и несистемным его использованием в современной школе.
• Между потребностью образовательной практики в научно-
методическом обеспечении процесса формирования умений познавательной деятельности посредством использования проектирования и недостаточной разработанностью в педагогической науке.
Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему определение средств формирования умений познавательной деятельности у младших школьников.
В контексте данной проблемы была определена тема исследования «Формирование умений познавательной деятельности у младших школьников в процессе проектирования».
Объект исследования: процесс формирования умений познавательной деятельности у младших школьников.
Предмет исследования: методическое обеспечение по формированию умений познавательной деятельности у младших школьников.
Цель исследования: теоретически обосновать формирование умений познавательной деятельности, разработать и проверить эффективность использования методического обеспечения по формированию умений познавательной деятельности у младших школьников.
Замысел и организация исследования предполагали выдвижение гипотезы.
Процесс формирования умений познавательной деятельности будет успешным, если:
• формирование умений познавательной деятельности будет использоваться на основе включения детей в проектную деятельность;
• будет разработана модель формирования умений познавательной деятельности младших школьников в процессе проектирования;
• будет создано и реализовано методическое обеспечение процесса формирования умений познавательной деятельности младших школьников в форме программы «Всезнайка» с использованием проектирования;
• будет разработан диагностический инструментарий по формированию умений познавательной деятельности в процессе проектирования.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Разработать модель по формированию умений познавательной деятельности у младших школьников.
3. Разработать и реализовать методическое обеспечение направленное на формирование умений познавательной деятельности.
4. Подобрать средства диагностики, определить критерии, показатели и уровни сформированности умений познавательной деятельности.
5. Провести диагностику сформированное™ умений познавательной деятельности и оценить эффективность разработанного методического обеспечения по формированию умений познавательной деятельности.
Методы исследования: теоретический анализ научно-методической, психолого-педагогической, учебной литературы, материалов научно-практических конференций, анализ программ начальной школы, учебников и учебных пособий по предметам начальной школы, анализ основных понятий исследования, педагогическое моделирование, педагогическая диагностика, наблюдение за ходом процесса обучения.
База исследования: Муниципальное казенное образовательное учреждение Ачитского городского округа «Марикаршинская основная общеобразовательная школа». В исследовании принимали учащиеся 2 класса в количестве 16 человек.
Элементы новизны данного исследования заключается в том, что:
• определены умения познавательной деятельности у младших школьников и конкретизировано понятие «умения познавательной деятельности»;
• смоделирован процесс формирования умений познавательной деятельности у младших школьников в процессе проектирования;
• разработано методическое обеспечение по формированию умений познавательной деятельности в процессе проектирования;
• подобран диагностический инструментарий, определяющий результаты формирования умений познавательной деятельности;
• получены новые сведения о динамике формирования умений познавательной деятельности.
Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений на методических семинарах в экспериментальной школе. Содержание исследования, его результаты докладывались, обсуждались и получали одобрение на педагогическом совете в экспериментальной школе.
Основные результаты диссертационного исследования получили свое отражение в публикациях:
Формирование познавательных умений младших школьников / О.Г. Ракова // Традиции и инновации в педагогическом образовании: сборник научных трудов. Выпуск 4 /Под общ. Ред. Ю.Н. Галагузовой. - Екатеринбург: [б.м.]. - 2018. - С. 241-244.
Проектирование как средство формирования умений познавательной деятельности у младших школьников / О.Г. Ракова // Академия педагогических идей «Новация». Серия: Студенческий научный вестник. - 2018. - №9.
Модель формирования умений познавательной деятельности младших школьников в процессе проектирования / О.Г. Ракова // Вопросы педагогики: сборник научных статей. - 2018 - № 10.
Положения, выносимые на защиту:
1. Процесс формирования умений познавательной деятельности строится
на системно - деятельностном, личностно-ориентированном и компетентностном подходах. Они определяют общие правила постановки цели, содержания деятельности и результатов по формированию умений познавательной деятельности у младших школьников.
2. Созданная модель формирования умений познавательной деятельности у младших школьников в процессе проектирования включает:
• методологический компонент, включающий в себя цель, задачи, подходы и принципы образовательного процесса;
• содержательный компонент, в котором отражено основное содержание работы по формированию умений познавательной деятельности;
• технологический компонент, включающий в себя этапы формирования умений познавательной деятельности в процессе проектирования;
• оценочно-результативный компонент, включает результат процесса с указанием критериев и показателей сформированности умений познавательной деятельности.
3. Проектная деятельность, организованная во внеурочное время, способствует развитию умений познавательной деятельности.
4. Методическое обеспечение по формированию умений познавательной деятельности в процессе проектирования представлена в виде программы и включает: цель, задачи, содержание и поэтапное достижение цели.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Актуальность вопроса о познавательной деятельности определяется требованиям к развитию познавательной деятельности и её важностью для развития в младшем школьном возрасте. Для каждого возраста выделяется ведущая деятельность, под влиянием которой происходят изменения в психике ребенка. Большое значение в младшем школьном возрасте приобретает учебная деятельность, а значит и познавательная деятельность.
Проблема формирования умений познавательной деятельности является одной из важнейших проблем современной педагогики и выступает как одно из важнейших условий формирования у учащихся потребности в приобретении новых знаний и овладения умением самостоятельной познавательной деятельности.
Современный общеобразовательный процесс немыслим без поиска новых, наиболее результативных технологий, призванных способствовать формированию, развитию умений саморазвития и самообразования, умению самим осознавать значение своей деятельности, предопределять ее цели и задачи, отыскивать методы их решения. Все эти компоненты входят в содержание проектной деятельности и радикально отличают ее от традиционных методов. В процессе работы над проектом ученики должны сами ставить цель и задачи, определять пути их достижения, находить, систематизировать и анализировать нужную информацию, делать выводы, представлять конечный результат своей деятельности и в полной мере отвечает современным принципам образования: компетентностному, личностно-ориентированному, системно-деятельностному подходам к обучению и воспитанию.
Проблема формирования умений познавательной деятельности нашла отражение в научно-педагогической и методической литературе.
Огромный вклад в теорию учебной и познавательной деятельности внесли Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина, Б.И. Коротяев, Б.Д. Эльконин, Л.Р. Лурия, Г.И. Щукина и другие отечественные ученые.
Важную роль в изучении умений играют теоретические основы психологии деятельности, разработанные Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым и др.
Освещение сути проектной деятельности, проблемного его характера, места в процессе обучения осуществлялось в трудах Дж. Дьюи, В. Килпатрика, Е.В. Евпаловой, Н.Л. Пелагейченко, В.И. Слободчикова, Е.С. Полат, Н. М. Матяш, Н. Ю. Пахомовой, В.В. Рубцовой, В.Д. Симоненко, Н.В. Шагиповой, Е.Н. Ястребцевой и ряда других ученых.
Обобщение результатов анализа нормативной, психолого-педагогической и научно-методической литературы позволило выявить следующие противоречия:
• Между востребовательностью обществом личности, умеющей гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, работать с информацией и недостаточным вниманием в образовательной практике формированию умений познавательной деятельности.
• Между образовательным потенциалом проектирования в процессе формирования умений познавательной деятельности младших школьников и несистемным его использованием в современной школе.
• Между потребностью образовательной практики в научно-
методическом обеспечении процесса формирования умений познавательной деятельности посредством использования проектирования и недостаточной разработанностью в педагогической науке.
Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему определение средств формирования умений познавательной деятельности у младших школьников.
В контексте данной проблемы была определена тема исследования «Формирование умений познавательной деятельности у младших школьников в процессе проектирования».
Объект исследования: процесс формирования умений познавательной деятельности у младших школьников.
Предмет исследования: методическое обеспечение по формированию умений познавательной деятельности у младших школьников.
Цель исследования: теоретически обосновать формирование умений познавательной деятельности, разработать и проверить эффективность использования методического обеспечения по формированию умений познавательной деятельности у младших школьников.
Замысел и организация исследования предполагали выдвижение гипотезы.
Процесс формирования умений познавательной деятельности будет успешным, если:
• формирование умений познавательной деятельности будет использоваться на основе включения детей в проектную деятельность;
• будет разработана модель формирования умений познавательной деятельности младших школьников в процессе проектирования;
• будет создано и реализовано методическое обеспечение процесса формирования умений познавательной деятельности младших школьников в форме программы «Всезнайка» с использованием проектирования;
• будет разработан диагностический инструментарий по формированию умений познавательной деятельности в процессе проектирования.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Разработать модель по формированию умений познавательной деятельности у младших школьников.
3. Разработать и реализовать методическое обеспечение направленное на формирование умений познавательной деятельности.
4. Подобрать средства диагностики, определить критерии, показатели и уровни сформированности умений познавательной деятельности.
5. Провести диагностику сформированное™ умений познавательной деятельности и оценить эффективность разработанного методического обеспечения по формированию умений познавательной деятельности.
Методы исследования: теоретический анализ научно-методической, психолого-педагогической, учебной литературы, материалов научно-практических конференций, анализ программ начальной школы, учебников и учебных пособий по предметам начальной школы, анализ основных понятий исследования, педагогическое моделирование, педагогическая диагностика, наблюдение за ходом процесса обучения.
База исследования: Муниципальное казенное образовательное учреждение Ачитского городского округа «Марикаршинская основная общеобразовательная школа». В исследовании принимали учащиеся 2 класса в количестве 16 человек.
Элементы новизны данного исследования заключается в том, что:
• определены умения познавательной деятельности у младших школьников и конкретизировано понятие «умения познавательной деятельности»;
• смоделирован процесс формирования умений познавательной деятельности у младших школьников в процессе проектирования;
• разработано методическое обеспечение по формированию умений познавательной деятельности в процессе проектирования;
• подобран диагностический инструментарий, определяющий результаты формирования умений познавательной деятельности;
• получены новые сведения о динамике формирования умений познавательной деятельности.
Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений на методических семинарах в экспериментальной школе. Содержание исследования, его результаты докладывались, обсуждались и получали одобрение на педагогическом совете в экспериментальной школе.
Основные результаты диссертационного исследования получили свое отражение в публикациях:
Формирование познавательных умений младших школьников / О.Г. Ракова // Традиции и инновации в педагогическом образовании: сборник научных трудов. Выпуск 4 /Под общ. Ред. Ю.Н. Галагузовой. - Екатеринбург: [б.м.]. - 2018. - С. 241-244.
Проектирование как средство формирования умений познавательной деятельности у младших школьников / О.Г. Ракова // Академия педагогических идей «Новация». Серия: Студенческий научный вестник. - 2018. - №9.
Модель формирования умений познавательной деятельности младших школьников в процессе проектирования / О.Г. Ракова // Вопросы педагогики: сборник научных статей. - 2018 - № 10.
Положения, выносимые на защиту:
1. Процесс формирования умений познавательной деятельности строится
на системно - деятельностном, личностно-ориентированном и компетентностном подходах. Они определяют общие правила постановки цели, содержания деятельности и результатов по формированию умений познавательной деятельности у младших школьников.
2. Созданная модель формирования умений познавательной деятельности у младших школьников в процессе проектирования включает:
• методологический компонент, включающий в себя цель, задачи, подходы и принципы образовательного процесса;
• содержательный компонент, в котором отражено основное содержание работы по формированию умений познавательной деятельности;
• технологический компонент, включающий в себя этапы формирования умений познавательной деятельности в процессе проектирования;
• оценочно-результативный компонент, включает результат процесса с указанием критериев и показателей сформированности умений познавательной деятельности.
3. Проектная деятельность, организованная во внеурочное время, способствует развитию умений познавательной деятельности.
4. Методическое обеспечение по формированию умений познавательной деятельности в процессе проектирования представлена в виде программы и включает: цель, задачи, содержание и поэтапное достижение цели.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Формирование умений познавательной деятельности у младших школьников является одной из актуальных проблем современной школы, чем и был обусловлен выбор темы нашего исследования. В ходе исследования проанализирована научно-педагогическая, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. В теоретической части работы выведено и теоретически обосновано понятие «умения познавательной деятельности» и рассмотрено в нашем исследовании как совокупность действий направленных на поиск, обработку, транслирование, хранение и применение информации в практической деятельности. Умения познавательной деятельности включают: умение поиска и сбора информации; умение обработки информации; умение транслирования и хранения информации; умение использовать информацию в практической деятельности.
Кроме этого, анализ изученной литературы позволил сделать вывод, что эффективным средством формирования умений познавательной деятельности является проектирование.
Однако недостаточно изучены все потенциальные возможности проектной деятельности, а также ее роль в формировании умений познавательной деятельности. Поэтому, мы разработали и апробировали модель формирования умений познавательной деятельности в процессе проектирования. Предлагаемая модель выполнена в контексте структурно - функционального анализа и состоит из следующих компонентов: методологический, содержательный, технологический, оценочно-результативный.
В практической части было проведено исследование по формированию умений познавательной деятельности в процессе проектной деятельности и включало три этапа.
На констатирующем этапе определялся первоначальный уровень сформированности умений познавательной деятельности. Подобрана и проведена диагностическая работа, определены критерии и уровни сформированности умения познавательной деятельности. Результаты диагностики показали, что большинство обучающихся демонстрируют невысокий уровень сформированности умений познавательной деятельности.
По результатам диагностики мы пришли к выводу о необходимости провести целенаправленную работу по формированию умений познавательной деятельности. Поэтому, на основе изученных особенностей познавательной деятельности младших школьников, требований ФГОС, методических рекомендаций по организации проектной деятельности была составлена и реализована программа по внеурочной деятельности .
На формирующем этапе апробировалась программа по внеурочной деятельности. В рамках данной программы были включены интегрированные проекты, а также разработано методическое пособие.
В результате апробации на контрольном этапе диагностика показала, что повысился уровень обучающихся имеющий базовый уровень на 13 % и повышенный уровень сформированности умений познавательной деятельности на 12 %, а процент обучающихся с низким уровнем снизился с 31% до 6 %. Таким образом, результаты опытно-поисковой работы указывают на эффективность использования проектной деятельности в аспекте формирования умений познавательной деятельности.
Цель и задачи исследования решены в полном объеме. Выполненное исследование подтвердило гипотезу и показало эффективность разработанной и реализованной модели формирования умений познавательной деятельности.
Кроме этого, анализ изученной литературы позволил сделать вывод, что эффективным средством формирования умений познавательной деятельности является проектирование.
Однако недостаточно изучены все потенциальные возможности проектной деятельности, а также ее роль в формировании умений познавательной деятельности. Поэтому, мы разработали и апробировали модель формирования умений познавательной деятельности в процессе проектирования. Предлагаемая модель выполнена в контексте структурно - функционального анализа и состоит из следующих компонентов: методологический, содержательный, технологический, оценочно-результативный.
В практической части было проведено исследование по формированию умений познавательной деятельности в процессе проектной деятельности и включало три этапа.
На констатирующем этапе определялся первоначальный уровень сформированности умений познавательной деятельности. Подобрана и проведена диагностическая работа, определены критерии и уровни сформированности умения познавательной деятельности. Результаты диагностики показали, что большинство обучающихся демонстрируют невысокий уровень сформированности умений познавательной деятельности.
По результатам диагностики мы пришли к выводу о необходимости провести целенаправленную работу по формированию умений познавательной деятельности. Поэтому, на основе изученных особенностей познавательной деятельности младших школьников, требований ФГОС, методических рекомендаций по организации проектной деятельности была составлена и реализована программа по внеурочной деятельности .
На формирующем этапе апробировалась программа по внеурочной деятельности. В рамках данной программы были включены интегрированные проекты, а также разработано методическое пособие.
В результате апробации на контрольном этапе диагностика показала, что повысился уровень обучающихся имеющий базовый уровень на 13 % и повышенный уровень сформированности умений познавательной деятельности на 12 %, а процент обучающихся с низким уровнем снизился с 31% до 6 %. Таким образом, результаты опытно-поисковой работы указывают на эффективность использования проектной деятельности в аспекте формирования умений познавательной деятельности.
Цель и задачи исследования решены в полном объеме. Выполненное исследование подтвердило гипотезу и показало эффективность разработанной и реализованной модели формирования умений познавательной деятельности.