Помощь студентам в учебе
Развитие внутренней системы мониторинга качества в аспекте внедрения ФГОС дошкольного образования
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА .... 11
1.1. Теоретический обзор понятий «качество образования» и «мониторинг
качества» 11
1.2. Элементы внутренней системы мониторинга 28
1.3. Анализ Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования 38
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 48
2.1. Параметры, уровни и критерии внутренней системы мониторинга 48
2.2. Опытно-поисковая проверка внутренней системы мониторинга качества
на базе МАДОУ «Детский сад № 45» города Верхняя Пышма, поселка Красный 71
2.3. Методические рекомендации педагогическому коллективу МАДОУ
«Детский сад № 45» по совершенствованию качества образования 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 105
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА .... 11
1.1. Теоретический обзор понятий «качество образования» и «мониторинг
качества» 11
1.2. Элементы внутренней системы мониторинга 28
1.3. Анализ Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования 38
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 48
2.1. Параметры, уровни и критерии внутренней системы мониторинга 48
2.2. Опытно-поисковая проверка внутренней системы мониторинга качества
на базе МАДОУ «Детский сад № 45» города Верхняя Пышма, поселка Красный 71
2.3. Методические рекомендации педагогическому коллективу МАДОУ
«Детский сад № 45» по совершенствованию качества образования 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 105
Среди основных принципов модернизации системы образования следует отметить: повышение качества образования, обеспечение доступности образования, повышение эффективности образовательной системы, преемственности всех ее уровней. Одной их центральных проблем изменения системы образования выступает процесс создания новой системы оценки качества образования. Этот процесс сопровождается разведением и конкретизацией следующих понятий: контроль качества образования, оценка качества, гарантия качества, требования потребителей, мониторинг качества.
В настоящее время для педагогических коллективов дошкольных образовательных организаций актуальным является вопрос организации деятельности в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерством образования науки России от 17.10.2013 № 1155 (далее - Стандарт, ФГОС дошкольного образования), который представляет совокупность обязательных требований: к структуре образовательной программы дошкольного образования, ее объему; условиям реализации образовательной программы дошкольного образования; результатам освоения образовательной программы дошкольного образования. Стандарт направлен на достижение определенных целей, одной их которых является обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования [45].
Главной идеей ФГОС ДО являются - индивидуализация и социализация ребёнка. Это документ, впервые разработанный в истории дошкольного образования России, является поистине революционным, поскольку кардинально меняет наше представление о системе дошкольного образования в целом. Дошкольное детство впервые определено самоценным уровнем образования, главной целью которого становится формирование успешной личности. В нем не только учитываются индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, но и акцентируется внимание на то, что в образовании малыша участвуют два социальных института: семья и коллектив детского сада, являющихся партнёрами в общем деле.
И вместе с тем, введение Стандарта вызывает большое количество вопросов у педагогических работников и руководителей дошкольных образовательных организаций:
Почему в Стандарте не определены нормативы развития?
Почему отсутствуют итоговые и промежуточные характеристики развития детей, а планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров?
Почему для оценки качества образовательной деятельности образовательных организаций ФГОС запрещает использовать оценивание результатов образования детей?
Как оценивать работу дошкольной образовательной организации, когда ФГОС утверждает вариативность и многообразие образовательных программ?
Возможна ли вообще объективная оценка?
Впервые с введением ФГОС дошкольного образования предъявляются требования к результату дошкольного образования, но это не оценивание того, чего достиг ребёнок, это социально-нормативные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе раннего возраста и на этапе завершения дошкольного образования.
Именно ФГОС ДО, как нормативный правовой документ, способен обеспечить достижение каждым ребенком независимо от национальных, территориальных, имущественных и других различий, возможность достижения необходимого и достаточного уровня собственного развития для последующего успешного обучения на следующем уровне системы непрерывного образования России.
В целом Стандарт можно представить, как совокупность требований:
- к структуре образовательных программ;
- к результатам освоения образовательных программ;
- условиям реализации программ.
Качество образования в условиях реализации ФГОС ДО - это интегральная характеристика. Она отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в образовательной организации, выраженных в показателях и критериях, установленных государственными требованиями.
Введение ФГОС ДО определяет новые цели дошкольного образования, новое понимание проблемы мониторинга качества, пересмотра представлений об инструментарии оценивания качества образования.
Актуальность выбранной темы определена Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» (далее ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»), где в статье 10, п.4 дошкольное образование определено как начальная ступень образования «В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:
1) дошкольное образование;
2) начальное общее образование;
3) основное общее образование;
4) среднее общее образование».
и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, следование которым является обязательным условием существования дошкольных образовательных организаций и обязательным условием из развития и успеха.
Дошкольное образование, получив определение первого уровня общего образования, находится в процессе модернизации и поиске универсальной системы оценки качества образовательных услуг. Более того, статья 28, п. 13 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определяет одной из обязанностей образовательной организации - проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней системы качества.
Исследуемая проблема мониторинга, предпосылки становления которого появились в отечественной педагогике в 90-е годы XX века, нашла отражение в работах следующих авторов: В.А. Кальней, А.Н. Майорова, В.П. Беспалько, С.Е. Шишова, В.И. Андреева и др. Их идеи выстраивались на теоретической базе управления образованием, разработанной Ю.В. Васильевым, Ю.А. Конаржевским, В.С. Лазаревым, А.М. Моисеевым, А.А. Орловым, В.П. Симоновым, П.И. Третьяковым, Т.И. Шамовой и др. Эти труды послужили основой для разработки системы мониторинга.
В последние десятилетия вопросы, связанные непосредственно с качеством образования, разработкой технологий и механизмов управления ими, активно изучаются (С.Г. Воровщиков, С.А. Гильманов, В.И. Загвязинский, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, Д.В. Татьянченко, Е.А. Ямбург и др.), в том числе на основе мониторинга (Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова, Н.А. Кулемин, С.Л. Фоменко и др.).
Продуктивные модели мониторинга предложены в работах А.С. Белкина и Н.К. Жуковой, Т.А. Строковой, Е.И. Терзиогло, В.И. Грибановым, В.К. Муратовой, Л.Д. Назаровой и др.
Анализ нормативных документов Федерального и регионального уровней, педагогической научной литературы, реального состояния системы дошкольного образования, позволил выделить следующие противоречия: психолого-педагогического характера:
- недостаточная научная проработанность самого понятия «качество дошкольного образования» и необходимость его детального педагогического осмысления;
методического характера:
- не сформировано единое методологическое понимание проблем качества образования и подходов к его измерению. Недостаточно необходимого научно-методического обеспечения для объективного сбора информации;
социального характера:
- между необходимостью регулярно отслеживать реализацию социального заказа на качество образования и не разработанностью критериев и механизмов адекватной его оценки.
Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: внедрение ФГОС ДО в практику работы дошкольных образовательных организаций требует разработки новой внутренней системы мониторинга с целью получения полных и достоверных данных о качестве образования и отсутствие рекомендаций по ее созданию.
Недостаточная теоретическая проработанность проблемы формирования и развития внутренней системы мониторинга в условиях модернизации педагогического образования и внедрения ФГОС ДО, ее научная и практическая значимость обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы «Развитие внутренней системы мониторинга качества в аспекте внедрения ФГОС дошкольного образования».
Объект исследования - процесс развития внутренней системы мониторинга качества в дошкольном образовательной организации в аспекте требований ФГОС ДО.
Предмет исследования - мониторинговые индикаторы качества развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить систему внутреннего мониторинга качества развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации и выработать методические рекомендации педагогическому коллективу МАДОУ «Детский сад № 45» поселка Красный по реализации индикаторов качества развивающей предметно-пространственной среды.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что разработанная система внутреннего мониторинга качества в дошкольном образовательном учреждении позволит оценить качество образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО, провести модернизацию образовательной среды МАДОУ «Детский сад № 45» и полнее выполнить все требования потребителей, если:
- критерии и показатели мониторинга будут понятны, измеримы конкретны, и будут соотнесены с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и требованиями всех групп потребителей;
- технологический инструментарий системы мониторинга будет соответствовать Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования и отвечать требованиям общероссийской и региональной системе оценки качества образования (РСОКО);
- результаты мониторинга не только будут отражать фактическое состояние качества образовательных услуг, а будут направлены на дальнейшее развитие МАДОУ «Детский сад № 45».
В соответствие с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, в ходе работы над исследованием потребовалось решить следующие задачи:
1) проанализировать теоретические основы понятий «качество образования» и «мониторинг качества» в отечественной и зарубежной литературе;
2) обобщить элементы внутренней системы мониторинга;
3) проанализировать федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и установить основные требования к качеству дошкольного образования;
4) разработать индикаторы, уровни и критерии внутренней системы мониторинга в соответствии с требованиями ФГОС ДО;
5) проанализировать состоятельность выдвинутых индикаторов, уровней и критериев внутренней системы мониторинга на примере МАДОУ «Детский сад № 45» поселка Красный и выработать методические рекомендации педагогическому коллективу по совершенствованию внутренней системы мониторинга.
Теоретико-методологической основой исследования ведущие положения общенаучной теории систем (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, B. А. Сухомлинский и др.), педагогической квалиметрии (Л.В. Ишкова, А.И. Субетто и др.), таксономии овладения учебным материалом (В.П. Беспалько, Б. Блум и др.), теории оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский); исследования по проблемам управления школой (Ю.В. Васильев, C. А. Гильманов, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.), обоснования выбора критериев и показателей эффективности педагогического процесса и деятельности педагога (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, П.И. Пидкасистый и др.), организации и осуществления педагогического мониторинга (А.С. Белкин, Н.О. Вербицкая, Н.К. Жукова, В.И. Зверева, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельникова и Д.М. Полев, Л.Б. Сахарчук, А.В. Сотов, Т.А. Строкова, А.А. Орлов, С.Е. Шишов и др.).
Методы исследования: теоретические - анализ предмета, объекта и проблемы исследования на основе изучения педагогической и научной литературы; изучение и анализ нормативных правовых документов и учебно-методических материалов по проблеме исследования, систематизация основных понятий исследования, анализ собственной управленческой деятельности; практические - моделирование процесса мониторинга качества развивающей предметно-пространственной среды, развитие внутренней системы мониторинга качества.
Исследование проводилось на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 45», городского округа Верхняя Пышма, п. Красный.
Теоретическая значимость исследования заключается в анализе основных понятий, терминов и подходов мониторинга качества дошкольной организации в аспекте современных требований развития системы образования и нового Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, а также требований всех групп потребителей и участников образовательного процесса.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
- разработан инструментарий для проведения мониторинга качества развивающей предметно-пространственной среды ДОО;
В настоящее время для педагогических коллективов дошкольных образовательных организаций актуальным является вопрос организации деятельности в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерством образования науки России от 17.10.2013 № 1155 (далее - Стандарт, ФГОС дошкольного образования), который представляет совокупность обязательных требований: к структуре образовательной программы дошкольного образования, ее объему; условиям реализации образовательной программы дошкольного образования; результатам освоения образовательной программы дошкольного образования. Стандарт направлен на достижение определенных целей, одной их которых является обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования [45].
Главной идеей ФГОС ДО являются - индивидуализация и социализация ребёнка. Это документ, впервые разработанный в истории дошкольного образования России, является поистине революционным, поскольку кардинально меняет наше представление о системе дошкольного образования в целом. Дошкольное детство впервые определено самоценным уровнем образования, главной целью которого становится формирование успешной личности. В нем не только учитываются индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, но и акцентируется внимание на то, что в образовании малыша участвуют два социальных института: семья и коллектив детского сада, являющихся партнёрами в общем деле.
И вместе с тем, введение Стандарта вызывает большое количество вопросов у педагогических работников и руководителей дошкольных образовательных организаций:
Почему в Стандарте не определены нормативы развития?
Почему отсутствуют итоговые и промежуточные характеристики развития детей, а планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров?
Почему для оценки качества образовательной деятельности образовательных организаций ФГОС запрещает использовать оценивание результатов образования детей?
Как оценивать работу дошкольной образовательной организации, когда ФГОС утверждает вариативность и многообразие образовательных программ?
Возможна ли вообще объективная оценка?
Впервые с введением ФГОС дошкольного образования предъявляются требования к результату дошкольного образования, но это не оценивание того, чего достиг ребёнок, это социально-нормативные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе раннего возраста и на этапе завершения дошкольного образования.
Именно ФГОС ДО, как нормативный правовой документ, способен обеспечить достижение каждым ребенком независимо от национальных, территориальных, имущественных и других различий, возможность достижения необходимого и достаточного уровня собственного развития для последующего успешного обучения на следующем уровне системы непрерывного образования России.
В целом Стандарт можно представить, как совокупность требований:
- к структуре образовательных программ;
- к результатам освоения образовательных программ;
- условиям реализации программ.
Качество образования в условиях реализации ФГОС ДО - это интегральная характеристика. Она отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в образовательной организации, выраженных в показателях и критериях, установленных государственными требованиями.
Введение ФГОС ДО определяет новые цели дошкольного образования, новое понимание проблемы мониторинга качества, пересмотра представлений об инструментарии оценивания качества образования.
Актуальность выбранной темы определена Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» (далее ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»), где в статье 10, п.4 дошкольное образование определено как начальная ступень образования «В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:
1) дошкольное образование;
2) начальное общее образование;
3) основное общее образование;
4) среднее общее образование».
и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, следование которым является обязательным условием существования дошкольных образовательных организаций и обязательным условием из развития и успеха.
Дошкольное образование, получив определение первого уровня общего образования, находится в процессе модернизации и поиске универсальной системы оценки качества образовательных услуг. Более того, статья 28, п. 13 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определяет одной из обязанностей образовательной организации - проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней системы качества.
Исследуемая проблема мониторинга, предпосылки становления которого появились в отечественной педагогике в 90-е годы XX века, нашла отражение в работах следующих авторов: В.А. Кальней, А.Н. Майорова, В.П. Беспалько, С.Е. Шишова, В.И. Андреева и др. Их идеи выстраивались на теоретической базе управления образованием, разработанной Ю.В. Васильевым, Ю.А. Конаржевским, В.С. Лазаревым, А.М. Моисеевым, А.А. Орловым, В.П. Симоновым, П.И. Третьяковым, Т.И. Шамовой и др. Эти труды послужили основой для разработки системы мониторинга.
В последние десятилетия вопросы, связанные непосредственно с качеством образования, разработкой технологий и механизмов управления ими, активно изучаются (С.Г. Воровщиков, С.А. Гильманов, В.И. Загвязинский, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, Д.В. Татьянченко, Е.А. Ямбург и др.), в том числе на основе мониторинга (Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова, Н.А. Кулемин, С.Л. Фоменко и др.).
Продуктивные модели мониторинга предложены в работах А.С. Белкина и Н.К. Жуковой, Т.А. Строковой, Е.И. Терзиогло, В.И. Грибановым, В.К. Муратовой, Л.Д. Назаровой и др.
Анализ нормативных документов Федерального и регионального уровней, педагогической научной литературы, реального состояния системы дошкольного образования, позволил выделить следующие противоречия: психолого-педагогического характера:
- недостаточная научная проработанность самого понятия «качество дошкольного образования» и необходимость его детального педагогического осмысления;
методического характера:
- не сформировано единое методологическое понимание проблем качества образования и подходов к его измерению. Недостаточно необходимого научно-методического обеспечения для объективного сбора информации;
социального характера:
- между необходимостью регулярно отслеживать реализацию социального заказа на качество образования и не разработанностью критериев и механизмов адекватной его оценки.
Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: внедрение ФГОС ДО в практику работы дошкольных образовательных организаций требует разработки новой внутренней системы мониторинга с целью получения полных и достоверных данных о качестве образования и отсутствие рекомендаций по ее созданию.
Недостаточная теоретическая проработанность проблемы формирования и развития внутренней системы мониторинга в условиях модернизации педагогического образования и внедрения ФГОС ДО, ее научная и практическая значимость обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы «Развитие внутренней системы мониторинга качества в аспекте внедрения ФГОС дошкольного образования».
Объект исследования - процесс развития внутренней системы мониторинга качества в дошкольном образовательной организации в аспекте требований ФГОС ДО.
Предмет исследования - мониторинговые индикаторы качества развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить систему внутреннего мониторинга качества развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации и выработать методические рекомендации педагогическому коллективу МАДОУ «Детский сад № 45» поселка Красный по реализации индикаторов качества развивающей предметно-пространственной среды.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что разработанная система внутреннего мониторинга качества в дошкольном образовательном учреждении позволит оценить качество образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО, провести модернизацию образовательной среды МАДОУ «Детский сад № 45» и полнее выполнить все требования потребителей, если:
- критерии и показатели мониторинга будут понятны, измеримы конкретны, и будут соотнесены с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и требованиями всех групп потребителей;
- технологический инструментарий системы мониторинга будет соответствовать Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования и отвечать требованиям общероссийской и региональной системе оценки качества образования (РСОКО);
- результаты мониторинга не только будут отражать фактическое состояние качества образовательных услуг, а будут направлены на дальнейшее развитие МАДОУ «Детский сад № 45».
В соответствие с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, в ходе работы над исследованием потребовалось решить следующие задачи:
1) проанализировать теоретические основы понятий «качество образования» и «мониторинг качества» в отечественной и зарубежной литературе;
2) обобщить элементы внутренней системы мониторинга;
3) проанализировать федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и установить основные требования к качеству дошкольного образования;
4) разработать индикаторы, уровни и критерии внутренней системы мониторинга в соответствии с требованиями ФГОС ДО;
5) проанализировать состоятельность выдвинутых индикаторов, уровней и критериев внутренней системы мониторинга на примере МАДОУ «Детский сад № 45» поселка Красный и выработать методические рекомендации педагогическому коллективу по совершенствованию внутренней системы мониторинга.
Теоретико-методологической основой исследования ведущие положения общенаучной теории систем (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, B. А. Сухомлинский и др.), педагогической квалиметрии (Л.В. Ишкова, А.И. Субетто и др.), таксономии овладения учебным материалом (В.П. Беспалько, Б. Блум и др.), теории оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский); исследования по проблемам управления школой (Ю.В. Васильев, C. А. Гильманов, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.), обоснования выбора критериев и показателей эффективности педагогического процесса и деятельности педагога (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, П.И. Пидкасистый и др.), организации и осуществления педагогического мониторинга (А.С. Белкин, Н.О. Вербицкая, Н.К. Жукова, В.И. Зверева, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельникова и Д.М. Полев, Л.Б. Сахарчук, А.В. Сотов, Т.А. Строкова, А.А. Орлов, С.Е. Шишов и др.).
Методы исследования: теоретические - анализ предмета, объекта и проблемы исследования на основе изучения педагогической и научной литературы; изучение и анализ нормативных правовых документов и учебно-методических материалов по проблеме исследования, систематизация основных понятий исследования, анализ собственной управленческой деятельности; практические - моделирование процесса мониторинга качества развивающей предметно-пространственной среды, развитие внутренней системы мониторинга качества.
Исследование проводилось на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 45», городского округа Верхняя Пышма, п. Красный.
Теоретическая значимость исследования заключается в анализе основных понятий, терминов и подходов мониторинга качества дошкольной организации в аспекте современных требований развития системы образования и нового Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, а также требований всех групп потребителей и участников образовательного процесса.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
- разработан инструментарий для проведения мониторинга качества развивающей предметно-пространственной среды ДОО;
В настоящее время достаточно много внимания уделяется качеству образования. В данном исследовании под качеством образования понимается совокупность свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности самих обучающихся, общества, заказчиков образования.
Под мониторингом образования понимается процесс непрерывного научно обоснованного, диагностико - прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения.
На основе данных определений выяснено, что системой мониторинга качества является комплекс мероприятий по обеспечению управления образовательной организацией, основанной на системном анализе качества реализации образовательной деятельности, ресурсного обеспечения и полученных результатов.
Процесс управления внутренней системой мониторинга рассмотрен как один из элементов системы управления ДОО с учетом требований систем: декомпозиция их на подсистемы, определение совокупности взаимосвязанных элементов, выполнение определенных функций, иерархичность, целеустремленность и взаимодействие с внешней средой.
Учет признаков процесса управления внутренней системой мониторинга создает условия для всестороннего и гармоничного развития каждого воспитанника, независимо от возраста, места жительства, но с обязательным учетом его индивидуальных способностей, мотивов, интересов, предпочтений, ценностных установок.
Целостность процесса управления внутренней системой мониторинга состоит в её целеустремленности и должна отвечать требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольных организаций.
В идеале качественный образовательный процесс должен предоставлять ребенку широкое поле для проявления активности по освоению окружающего мира, самостоятельной исследовательской деятельности. Признание и поддержка индивидуальности ребенка, взаимодействие между педагогом и детьми, основанных на уважении к ребенку, участие детей в решении и создании учебных ситуаций, можно рассматривать как один из наиболее важных компонентов образовательной работы, положенный в основу ФГОС ДО.
Целостность процесса управления внутренней системой мониторинга дошкольной образовательной организации состоит в её целеустремленности и проверяется на основе параметров, уровней и критериев взаимодействия с внешней средой.
Для развития внутренней системы мониторинга развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации разработаны индикаторы, показатели и уровни оценивания предметно-пространственной среду ДОО, состоятельность которых проверена на примере деятельности МАДОУ «Детский сад № 45» поселка Красный, городского округа Верхняя Пышма.
Анализ деятельности коллектива МАДОУ «Детский сад № 45» по созданию развивающей предметно-пространственную среды любой возрастной группы показал, что воспитатели учитывают психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно - образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения, психологические и возрастные особенности детей, так как предметно-пространственная среда существенно влияет на процесс дошкольного образования.
В обобщенном виде рекомендации педагогическому коллективу МАДОУ «Детский сад № 45» выработаны следующие:
1. В каждой группе создавать пространства для различных видов
деятельности воспитанников: обучающей, двигательной, театральной,
художественной.
2. Создавать центры для самовыражения воспитанников; отдыха, комфорта и уединения.
3. Обновить мебель для возможности ее трансформировать самими воспитанниками и педагогами в соответствии с тематическим планом занятий и создания полифункциональной среды.
4. Создавать для воспитанников доступную и безопасную среду во всех помещениях, возможность подходить к стеллажам с раздаточным материалом, игрушкам для свободного выбора деятельности.
Развивая внутреннюю систему мониторинга качества в МАДОУ «Детский сад № 45», необходимо продолжать создавать такие условия, которые позволяли бы детям получать «импульсы» (сигналы, возможности) для эмоционального, интеллектуального, физического, социального развития. Методически грамотно созданная предметно-пространственная среда должна служить общему благоприятному самочувствию детей, их спокойствию и комфорту, должна стать средством обучения и развития.
Под мониторингом образования понимается процесс непрерывного научно обоснованного, диагностико - прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения.
На основе данных определений выяснено, что системой мониторинга качества является комплекс мероприятий по обеспечению управления образовательной организацией, основанной на системном анализе качества реализации образовательной деятельности, ресурсного обеспечения и полученных результатов.
Процесс управления внутренней системой мониторинга рассмотрен как один из элементов системы управления ДОО с учетом требований систем: декомпозиция их на подсистемы, определение совокупности взаимосвязанных элементов, выполнение определенных функций, иерархичность, целеустремленность и взаимодействие с внешней средой.
Учет признаков процесса управления внутренней системой мониторинга создает условия для всестороннего и гармоничного развития каждого воспитанника, независимо от возраста, места жительства, но с обязательным учетом его индивидуальных способностей, мотивов, интересов, предпочтений, ценностных установок.
Целостность процесса управления внутренней системой мониторинга состоит в её целеустремленности и должна отвечать требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольных организаций.
В идеале качественный образовательный процесс должен предоставлять ребенку широкое поле для проявления активности по освоению окружающего мира, самостоятельной исследовательской деятельности. Признание и поддержка индивидуальности ребенка, взаимодействие между педагогом и детьми, основанных на уважении к ребенку, участие детей в решении и создании учебных ситуаций, можно рассматривать как один из наиболее важных компонентов образовательной работы, положенный в основу ФГОС ДО.
Целостность процесса управления внутренней системой мониторинга дошкольной образовательной организации состоит в её целеустремленности и проверяется на основе параметров, уровней и критериев взаимодействия с внешней средой.
Для развития внутренней системы мониторинга развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации разработаны индикаторы, показатели и уровни оценивания предметно-пространственной среду ДОО, состоятельность которых проверена на примере деятельности МАДОУ «Детский сад № 45» поселка Красный, городского округа Верхняя Пышма.
Анализ деятельности коллектива МАДОУ «Детский сад № 45» по созданию развивающей предметно-пространственную среды любой возрастной группы показал, что воспитатели учитывают психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно - образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения, психологические и возрастные особенности детей, так как предметно-пространственная среда существенно влияет на процесс дошкольного образования.
В обобщенном виде рекомендации педагогическому коллективу МАДОУ «Детский сад № 45» выработаны следующие:
1. В каждой группе создавать пространства для различных видов
деятельности воспитанников: обучающей, двигательной, театральной,
художественной.
2. Создавать центры для самовыражения воспитанников; отдыха, комфорта и уединения.
3. Обновить мебель для возможности ее трансформировать самими воспитанниками и педагогами в соответствии с тематическим планом занятий и создания полифункциональной среды.
4. Создавать для воспитанников доступную и безопасную среду во всех помещениях, возможность подходить к стеллажам с раздаточным материалом, игрушкам для свободного выбора деятельности.
Развивая внутреннюю систему мониторинга качества в МАДОУ «Детский сад № 45», необходимо продолжать создавать такие условия, которые позволяли бы детям получать «импульсы» (сигналы, возможности) для эмоционального, интеллектуального, физического, социального развития. Методически грамотно созданная предметно-пространственная среда должна служить общему благоприятному самочувствию детей, их спокойствию и комфорту, должна стать средством обучения и развития.