ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В РАМКАХ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА 8
1.1. Сущность и структура познавательной компетенции 8
1.2. История возникновения, сущность и содержание метода проектов,
виды и типы проектов 21
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЕКСВУ 34
2.1. Исследование эффективности формирования познавательной
компетенции у обучающихся ЕкСВУ 34
2.2. Модель формирования познавательной компетенции у обучающихся
ЕкСВУ средствами метода проектов 48
2.3. Разработка рекомендаций по формированию познавательной
компетенции у обучающихся ЕкСВУ средствами метода проектов 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 811
Актуальность исследования. Одной из задач современной системы образования является созданий оптимальных условий для обучения, развития и воспитания конкурентоспособной личности, обладающей не просто умениями и навыками, а комплексом важных компетенций, обобщенных способов действий, обеспечивающих продуктивное выполнение деятельности.
В структуре компетенций обучающихся на этапе школьного обучения особе внимание уделяется познавательной компетенции. Данная компетенция отражает, и развивают личностные смыслы ученика в направлении объектов изучаемых им областей реальности, характеризуют деятельностный компонент образования ученика, степень его практической подготовленности, отражает опыт предметной деятельности, показывает, развивает возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы - от бытовых до производственных и социальных и т.д.
Поскольку реализация компетенций происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических и практических задач, то актуальность настоящей работы на научно-методическом уровне обусловлена необходимостью поиска наиболее эффективных методов развития познавательной компетенции.
Сегодня основные направления модернизации предметного образования реализуются с использованием метода проектов. Возможность применения данного метода с целью развития познавательной компетенции обучающихся обусловлена его многофункциональностью, т.к. метод проектов даёт возможность для активизации самостоятельной и познавательной деятельности дошкольника. Кроме того, в рамках работы над проектом у обучающихся формируются навыки осваивать окружающую действительность; создаются условия для развития творческих способностей, а также умению наблюдать, слушать и формирования коммуникативных навыков и нравственных качества и т.д.
Исследования О.Г. Глухаревой, Г.А. Игнатьевой Н.М. Конышева, К.Н. Поливановой показывают, что, несмотря на доказанную эффективность использования проектного методов в развитии ключевых компетенций, в основе которых стоит познавательная компетенция, существуют определённые проблемы в организации его применения. К текущим проблемам можно отнести переоценку результата проекта и недооценку его процесса; превращение проекта в реферат; недостаточное обеспечение содержательного единства проектов и др. Данные проявления могут быть обусловлены недостаточной методической подготовленностью Воспитателей образовательных учреждений.
Из актуальности и приведенных противоречий вытекает проблема исследования, состоящая в необходимости деятельного изучения особенностей использования метода проектов в деятельности образовательных учреждений и его эффективности в формировании познавательной компетенции.
В рамках указанной проблемы нами определена тема исследования: «Метод проектов как средство формирования познавательной компетенции обучающихся».
Объект исследования: познавательная компетенция обучающихся.
Предмет исследования: применение проектного метода как средства формирования познавательной компетенции обучающихся.
Цель исследования: на основании теоретического изучения основ формирования познавательной компетенции в рамках проектного метода, разработать модель реализации метода проектов в контексте целей формирования познавательной компетенции обучающихся ЕкСВУ.
При достижении поставленной цели мы руководствовались следующей гипотезой: формирование познавательной компетенции учащихся будет эффективным, если:
1. Модель реализации метода проектов будет методически обоснованной и направленной на развитие компонентов познавательной компетенции (познавательная активность, продуктивное и репродуктивное познание, исследование, накопленные знания, решение познавательных задач и др.);
2. Уровень подготовленности воспитателей, реализующих проектный метод, будет отвечать высокому уровню методической и предметной компетентности (понимание задач развития познавательной компетенции учащихся, владение технологией проектного метода и др.).
3. Уровень проектных умений обучающимся будет достаточным для формирования в рамках реализации проектов компонентов познавательной компетенции.
На основании цели исследования и рабочей гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть сущность и структуру познавательной компетенции;
2. Изучить историю возникновения, сущность и содержание метода проектов, виды и типы проектов;
3. Провести исследование эффективность формирования познавательной компетенции обучающихся ЕкСВУ (средствами диагностики познавательной компетенции обучающихся), а также методической и предметной подготовленности воспитателей;
4. Представить модель формирования познавательной компетенции средствами метода проектов;
5. Определить методические особенности реализации модели метода проектов в контексте целей формирования познавательной компетенции обучающихся и сделать выводы об ее эффективности.
Теоретико-методологическую основу исследования составили работы по:
- значению компетентного подхода в образовании (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, О.Е. Ломакина, А.Г. Бермус и др.);
- специфики развития познавательной компетенции в рамках урочной и внеурочной деятельности (Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина, О.Б. Даутова и др.), с применением различных средств и методов (Е.Н. Текучева, А.В. Леонтович, Н.В. Мтаяш и др.);
- выявлению роли проектного метода в развитии познавательной компетенции (О.С. Аранская, К.Н. Поливанова, Г.А. Игнатьева и др.);
- методическим особенностям организации и применения метода проектов в деятельности школы (О.Г. Глухарева, Т.С. Нартова и др.).
Методы исследования:
- теоретические методы: анализ литературы и нормативной документации по теме исследования, изучение, обобщение и интерпретация научных данных;
- экспериментальные методы: анализ и обобщение результатов практического опыта; Воспитатителический эксперимент, анкетирование, опрос, тестирование.
База исследования. Исследования было организовано на базе Екатеринбургского суворовского военного училища Министерства обороны Российской Федерации. В исследование приняли участие обучающиеся и воспитательский состав училища.
Научная новизна исследования заключается в том, что в рамках работы была сделана попытка установить зависимость между полнотой и эффективностью планирования и реализации методики проектов и уровнем познавательной компетенции обучающихся.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанных рекомендации по повышению познавательной компетенции обучающихся средствами метода проектов, в практике образовательных учреждений разных уровней (училища, школы, лицеи и др.).
Положения, выносимые на защиту:
1. Процесс формирования познавательной компетенции обучающихся будет более эффективным при соблюдении ряда педагогических условий. Во-первых, для достижения цели формирования познавательной компетенции будут использоваться современные методы обучения - метод проектов, при этом, и уровень проектных умений, обучающихся будет высоким; во-вторых, уровень подготовленности воспитателей, реализующих проектный метод, будет отвечать высокому уровню методической и предметной компетентности.
2. Модель формирования познавательной компетенции обучающихся должна содержать цель, функции, блоки, характеристику познавательной компетенции (умения), организационно-педагогические условия, методы и средства, диагностику и результаты. Кроме того, содержание модели должно отражать мероприятия, направленные на все субъекты реализации модели.
Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 85 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 104 источников, 4 приложений.
В рамках текущего исследования, целью которого являлась разработка модели реализации метода проектов в контексте целей формирования познавательной компетенции обучающихся ЕкСВУ, на основании изучения теоретических основ формирования познавательной компетенции в рамках проектного метода, было установлено, что под познавательной компетенцией обучающихся необходимо иметь в виду тот набор сформированных форм поведения, в которой реализуется познавательная деятельность, или под действием которой формируются ее структуре элементы (умение обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий; умение описывать результаты, формулировать выводы, а также ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснить свою цель и др.).
Также было определено, что эффективным средством формирования познавательной компетенции обучающихся выступает проектный метод, т.к. проектная деятельность, стоящая в основе данного метода направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений, а эффективность реализации метода проектов по направлению развития познавательной компетенции обучающихся может зависеть от соблюдения ряда педагогических условий, таких как: содержательная обоснованность модели реализации метода проектов; методическая и предметная компетентность преподавателя.
Данные условия выступили ориентирами практической части диссертации.
Для проведения анализа реализации метода проектов с целью формирования познавательной компетенции обучающихся, было организовано исследование на базе ФГКОУ ЕкСВУ. В исследование по направлению изучения проектных умений воспитательского состава ЕкСВУ, приняло участие 77 респондентов. В рамках диагностики уровня развития проектных умений и познавательной компетенции обучающихся приняло участие 100 обучающихся (по 20 обучающихся с 5 по 9 класс).
В рамках исследования были определены следующие проблемы:
1. Недостаточная методическая подготовленность воспитательского состава (несмотря на наличие достаточно высокого уровня предметной компетенции воспитателей ЕкСВУ, в группе воспитателей диагностируются проблемы, связанные с высоким процентом критических показателей уровня методической компетенции, а также неблагоприятной самооценке уровня знаний, умений разрабатывать программно-методическое обеспечение и умений решать практические задачи в контексте метода проектов, по данным критериям в области метода проектов);
2. Недостаточный уровень сформированности проектных умений и низкий уровень развития познавательной компетенции обучающихся ЕкСВУ.
Таким образом, была частично доказана гипотеза исследования. Формирование познавательной компетенции учащихся зависит от уровня подготовленности воспитателей, реализующих проектный метод. У воспитателей ЕкСВУ определяется недостаточная методическая подготовленность в реализации метода проектов и развития познавательной компетенции, что приводит к низкому уровню развития проектных умений и познавательной компетенции обучающихся.
Из этого следует, что от того насколько будет эффективна работа воспитателей по сопровождению проектной деятельности обучающихся, будет зависеть уровень развитии познавательной компетенции последних.
Таким образом, было установлено, что модель реализации метода проектов в контексте целей формирования познавательной компетенции обучающихся ЕкСВУ должна освещать особенности реализации метода проектов и отвечать содержанию познавательной компетенции обучающихся.
Разработанная модель, целью которой является развитие познавательной компетенции средствами проектной деятельности, содержит ряд блоков: целеполагание, процессуальный и диагностический блок и выполняет ряд функций: ценностно-смысловая, организационная, оценочно-рефлексивная.
В содержании модели выделяются характеристики познавательной компетенции (умения); организационно-педагогические условия; методы и средства и планируемые результаты. В заключении представлены рекомендации по реализации данной модели по направлению повышения мелодической компетенции воспитателей и сопровождению проектной деятельности обучающихся по развитию познавательной компетенции.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
