ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Социальное развитие детей дошкольного возраста как психолого -
педагогическое явление 8
1.2. Виды художественно-творческой деятельности детей дошкольного
возраста 20
1.3. Педагогические условия социального развития детей в дошкольной
образовательной организации в процессе художественно-творческой деятельности 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИ В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 40
2.1 Изучение уровня социального развития детей старшего дошкольного возраста в процессе художественно-творческой деятельности 40
2.2. Рекомендации по социальному развитию детей в процессе
художественно-творческой деятельности 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 100
Купить

Современный этап развития системы дошкольного образования характеризуется значительными изменениями, связанными с
инновационными процессами, которые происходят в обществе, стандартизацией и модернизацией всей системы образования. Проблема социального развития детей дошкольного возраста в процессе их взаимодействия с окружающим миром становится особенно актуальной на данном возрастном этапе, так как основные структуры личности закладываются в этом возрасте, что возлагает на семью и дошкольную образовательную организацию ответственность за воспитание детей, формирование необходимых личностных качеств. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» социальный государственный заказ заключается в подготовке социально адаптированной личности, способной к планированию своих действий, обладающей развитыми личностными качествами, общей культурой [85]. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования также отражена необходимость приобщения ребенка к социокультурным нормам, традициям государства и общества, традициям семьи [84]. В соответствии с этим необходимо существенное обновление содержания взаимодействия с детьми в дошкольной образовательной организации, качественное переосмысление содержательной стороны, условий и форм социального развития ребенка, в которых оно осуществляется.
Одним из эффективных средств социального развития детей дошкольного возраста является участие их в различных видах деятельности. Эту возможность в условиях дошкольной образовательной организации предоставляет детям дошкольного возраста художественно-творческая деятельность, которая синтезирует такие виды деятельности как изобразительная деятельность и театрализованная деятельность, приобщая детей к миру культуры, способствуя их творческому развитию.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования [84] отмечается, что в области обучения изобразительному искусству формируются основы духовно-нравственных ценностей личности. Это определяет значение изобразительной деятельности детей как одной из значимых в становлении социальной стороны личности ребенка. В области театрального искусства, которое представляет собой комплексную систему выразительных средств, у ребенка формируется опыт социальных навыков поведения, т.к. любое литературное произведение для детей дошкольного возраста имеет нравственную направленность (доброта, дружба, взаимопомощь и т.д.). Театрализованная деятельность позволяет ребенку преодолеть в себе неуверенность, робость, застенчивость. Она учит ребенка видеть прекрасное в людях и жизни, самому нести доброе и прекрасное, т.е. театрализованная деятельность способствует всестороннему развитию ребенка.
Таким образом, актуальность данного исследования на социально­педагогическом уровне определена необходимостью развития социально ответственной и активной личности, которая способна преобразовать окружающий мир; способна к сотрудничеству с окружающими людьми, к самостоятельной культурно-ориентированной деятельности, приобщению к социокультурным нормам, традициям, государства, общества и семьи; на научно-методическом уровне актуальность определяется потребностью в разработке методического обеспечения художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста для организации педагогического процесса социального развития в условиях дошкольной образовательной организации.
Проблема социального развития детей дошкольного возраста представляет собой интегрированную область знаний философии, социологии, культурологии, педагогики, психологии. В частности, в русле этих наук имеются работы, посвященные непосредственно социальному развитию ребенка дошкольного возраста, таких авторов как Т.М. Бабуновой, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, С.А. Козловой, Л.В. Коломийченко, Н.М. Комарова, А.Н. Леонтьева, Т.Д. Марциновской, А.В. Мудрика, Т.А. Репиной, О.В. Солодянкиной, Л.В. Трубайчук, А.Р. Уразовой, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина [3, 12, 66, 31, 34, 39, 48, 59, 58, 70, 76, 80, 81, 87]. В области изобразительной деятельности большое значение имеют исследования В.С. Мухиной, связанные с процессами усвоения социального опыта детьми как системы знаковой коммуникации [59, 60].
В области дошкольного образования значительная роль отводится эстетическому воспитанию, которое составляет часть социального развития детей, это отмечали в своих работах Т.С. Комарова, В.С. Мухина, И.В. Недрышкин, Е.А. Флерина [37, 60, 61, 88]. В трудах С.В. Батуевой, Т.Н. Дороновой, Е.И. Игнатьева, И.А. Карповой, Г.И. Малаховой, Л.Г. Миланович, Н.Ф. Сорокиной, Э.Г. Чуриловой [3, 19, 26, 30, 51, 77, 92] раскрыты психолого-педагогические аспекты социального развития детей в различных видах художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста.
Однако по-прежнему существует необходимость в комплексных тематических планах, отражающих содержание деятельности по социальному развитию детей в дошкольной образовательной организации в процессе художественно-творческой деятельности.
Несмотря на достаточно широкое освещение в научной и методической литературе проблемы социального развития детей не получили отражения такие вопросы как специфика художественно-творческой деятельности детей в условиях дошкольной образовательной организации и организационно­педагогическое сопровождение этой деятельности в рамках социального развития детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс социального развития детей
дошкольного возраста.
Предмет исследования: социальное развитие детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации в процессе художественно-творческой деятельности.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать
рекомендации по социальному развитию детей в дошкольной образовательной организации в процессе художественно-творческой деятельности.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Охарактеризовать виды художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста в условиях образовательной организации .
3. Выявить педагогические условия социального развития детей в дошкольной образовательной организации в процессе художественно­творческой деятельности.
3. Определить сущностную характеристику критериев, показателей и уровней социального развития детей среднего дошкольного возраста.
4. Проанализировать уровень социального развития детей среднего дошкольного возраста.
Теоретико-методологической основой исследования являются: теория развития личности ребенка дошкольного возраста (Т.И. Бабаева, С.В. Батуева, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, Л.В. Трубайчук, Д.Б. Эльконин и др. [2, 4, 12, 49,80, 94]); теория социального развития (С.А. Козлова,
Л.В. Коломийченко, М.И. Лисина, А.В. Мудрик, В.М. Мухина,
Л.В. Трубайчук, Д.И. Фельдштейн [32, 35, 49, 58, 60, 80, 87].
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретические - анализ психолого-педагогической литературы и нормативных документов, понятийно-категориальный анализ, синтез, сравнение;
- эмпирические - наблюдение, беседа.
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что положения и выводы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в непосредственной практике педагогов дошкольной образовательной организации по социальному развитию детей. Также следует отметить практическую значимость разработанного комплекса занятий с элементами художественно-творческой деятельности, которые могут быть использованы педагогами дополнительного образования и рекомендованы родителям.
База исследования: МАДОУ Детский сад №133 г. Екатеринбург
Структура исследования: введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.
Купить