Развитие личности студента педагогического колледжа средствами театра
|
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРА 11
1.1. Возрастные психолого-педагогические характеристики обучающихся
педагогического колледжа 11
1.2. Особенности развития личности студента педагогического колледжа 18
1.3. Театр как инструмент развития личности студента педагогического
колледжа 29
2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ
СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРА 45
2.1. Программа по дисциплине "Основы сценического мастерства" для специальности "Коррекционная педагогика в начальном образовании"... 45
2.2. Практическая деятельность по реализации программы дисциплины "Основы сценического мастерства" для специальности "Коррекционная педагогика в
начальном образовании" 66
2.3. Мониторинг результатов исследования 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 103
Приложения должны быть в работе, но в данный момент отсутствуют
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРА 11
1.1. Возрастные психолого-педагогические характеристики обучающихся
педагогического колледжа 11
1.2. Особенности развития личности студента педагогического колледжа 18
1.3. Театр как инструмент развития личности студента педагогического
колледжа 29
2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ
СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРА 45
2.1. Программа по дисциплине "Основы сценического мастерства" для специальности "Коррекционная педагогика в начальном образовании"... 45
2.2. Практическая деятельность по реализации программы дисциплины "Основы сценического мастерства" для специальности "Коррекционная педагогика в
начальном образовании" 66
2.3. Мониторинг результатов исследования 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 103
Приложения должны быть в работе, но в данный момент отсутствуют
Каждый новый этап развития общества выдвигает новые актуальные цели и задачи образования, соответствующие требованию времени, интересам личности и общества в целом.
В данный исторический период российское общество находится на переломном этапе своего развития, которое характеризуется происходящими в стране преобразованиями, связанными с гуманизацией жизни общества, в центре планов и забот которого должен стоять человек с его нуждами, интересами и потребностями. Соответственно, меняется отношение к образованию, культуре, науке, воспитанию и развитию человека в целом. Сегодня в центре внимания ученых находятся проблемы, связанные с гуманизацией образования, которое рассматривается как важнейший педагогический принцип, отражающий современные общественные тенденции функционирования системы образования. Гуманизация должна стать ключевым элементом нового педагогического мышления, сущностные изменения которого должны отразиться не только в сознании педагога, но и в его деятельности.
Данный подход предполагает изменения и в обучении будущих педагогов, так как именно учитель является проводником новых педагогических идей. Ориентация на углублённое изучение гуманистических ценностей и системное внедрение их в образовательную теорию и практику является важным условием для развития нового типа личности педагога, педагога-гуманиста. Подобная переориентация повлекла за собой переосмысления многих позиций во всём образовательном процессе подготовки будущих специалистов системы среднего и высшего профессионального образования. Национальная программа по подготовке кадров и Закон «Об образовании» ориентируют на подготовку кадров на основе приоритета личности, гуманизации образования (раскрытие способностей человека и удовлетворения его разнообразных образовательных потребностей, обеспечения приоритетности национальных и общечеловеческих ценностей, гуманизации отношений личности, общества и окружающей среды) и гуманитаризации (формирование у обучающихся эстетически богатого мировоззрения, высокой духовности, культуры и творческого мышления). Новые ориентиры в подготовке учителей к профессиональной деятельности также отображены в тезисах государственных документов федерального и регионального значения: национальной доктрине формирования сферы образования до 2025 года, национальном проекте «Образование», «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года», а так же в государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы.
В этой связи в профессиональных колледжах с целью подготовки будущих преподавателей стала создаваться новая действенная система развития личности студента через внедрение в образовательный процесс усовершенствованного содержания, прогрессивных духовно-нравственных, культурно-исторических, национальных и общечеловеческих ценностей: в процессе изучения педагогических дисциплин актуализируется развитие ценностно-смысловой сферы личности, в учебные планы многих педагогических учреждений вводятся отдельные гуманитарные дисциплины, реализуется активность студентов в культурно-образовательном пространстве учреждения; происходит вовлечение обучающихся в социально-значимую деятельность и т.д. Можно констатировать, что в настоящее время в среднем педагогическом образовании происходит переход от традиционной педагогической парадигмы - «знание и ясное изложение предмета; знание и следование методике» к парадигме личностно-ориентированного образования, обеспечивающая развитие и саморазвитие студента, его самоопределение и самореализацию.
При этом, в учреждениях среднего профессионального образования, продолжается доминирование гностического подхода, нацеленного на развитие интеллекта, на эффективность процесса мышления, на проведение и анализ логических операций, где со всей очевидностью остаётся недостаточно места всему творческому, образному, аффективному, неоднозначному и непредсказуемому. Прямолинейность, формализм, схематизация, абстрактный характер образовательного процесса, невостребованость личного творческого потенциала приводят к ослаблению внутренней мотивации студентов на саморазвитие и самообразование.
Отчётливо выражаются противоречия между современными запросами к обучению будущих педагогов и степенью готовности преподавателей педагогических учебных заведений соответствовать этим запросам; между стандартной системой подготовки учителя и творческим характером его деятельности.
Для подготовки современного учителя нужна такая технология профессионального обучения, которая способствовала бы развитию не только его познавательной сферы, но и эмоциональной-творческой, поскольку такие качества не усваиваются вместе с базовыми научными знаниями. Такой технологией во многом может являться театр, ведь его главными чертами является глубокая индивидуализация, творческий характер деятельности и стремление проникнуть в природу человеческих взаимоотношений.
Реализуя более полную представленность гуманистического подхода к обучению будущих педагогов, и в связи с внедрением новых образовательных стандартов, в учебный план Каменск-Уральского педагогического колледжа была введена новая дисциплина «Основы сценического мастерства» (для студентов 2 курса специальностей «Дошкольное образование» и «Коррекционная педагогика в начальном образовании») и разработан профессиональный модуль «Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования». В рамках данного модуля реализуется обучение по многим разделам и один их них: «Методика работы с творческим объединением: основы театрального искусства с практикумом» (для студентов 4 курса специальности «Коррекционная педагогика в начальном образовании»).
И это закономерно, ведь средства театрального искусства помогают обогатить студента целым комплексом профессионально-личностных качеств и способностей, позволяющим будущему педагогу расширить представление о профессиональных возможностях роли учителя, глубже постигнуть суть воспитательного взаимодействия, осознать позицию «Я - учитель», основанную на постоянном самоанализе, самоконтроле, самокоррекции и саморазвитии. Роль театра можно определить как корректирующую, обогащающую, усиливающую личностные качества будущего педагога.
Учитывая особую значимость и важность рассматриваемой проблемы, была избрана следующая тема исследования «Развитие личности студента педагогического колледжа средствами театра».
Большой опыт в этом направлении накоплен театральной педагогикой (К.С. Станиславский, В.Э. Мейерхолъд, М.А. Чехов, М.О. Кнебель, Г.А. Товстоногов и др.), которая является методологической основой русской театральной школы; достаточно всесторонне и глубоко проанализировано и экспериментально подтверждено влияние средств драматического искусства на развитие личности исследованиями отечественных психологов Л. Выготским, С. Рубинштейном, Б. Тепловым и пр. Потенциалу искусства в развитии социально-значимых качеств личности, ценностных ориентаций посвящены ряд исследовательских работ Т.Ф. Брайченко, И. А. Скворцовой, М. А. Верба, Г.А. Петровой и пр.
В отечественной педагогике сложилось особое направление, посвящённое разработке теории и практики воспитания средствами театра в общеобразовательной школе (О.А. Антонова, П.М. Ершов, Ю.И. Рубина, А.П. Ершова, В.М. Букатов и т.д.).
Идея использования арсенала театрального искусства в подготовке учителя разрабатывалась в трудах О.С. Задориной, О.С. Булатовой, П.П. Блонского, А.С. Макаренко, А.П. Ершовой и др.
Проблема применения театральных средств в развитии личности студентов педагогического колледжа не рассматривается так объёмно в отечественной научной теории, хотя происходит повышение количества трудов, посвященных данной проблеме: работы Ю.В. Своротовой, А.Б. Никитиной, Г.Л. Нестребовой, И.А. Горбуновой, Т.Ю. Ломакиной, С.А. Смирнова, Т.Г. Горячевой.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать содержание, формы и методы развития личности будущих педагогов средствами театра.
Объект исследования - процесс развития личности студента педагогического колледжа.
Предмет исследования - процесс развития личности студента педагогического колледжа средствами театра.
Исходя из цели, объекта и предмета работы были сформулированы следующие задачи:
1) исследовать возрастные психолого-педагогические особенности студентов педагогического колледжа;
2) изучить особенности развития личности студента педагогического колледжа;
3) раскрыть содержание, методы и формы театрального искусства как инструмента развития личности студента;
4) разработать программу дисциплины «Основы сценического мастерства» для специальности «Коррекционная педагогика в начальном образовании»;
5) рассмотреть педагогическое содержание практической
деятельности по реализации программы «Основы сценического мастерства» для специальности «Коррекционная педагогика в начальном образовании»;
6) оценить эффективность обучения студентов специальности «Коррекционная педагогика в начальном образовании» в процессе поэтапной реализации программы по «Основам сценического мастерства».
Теоретическое исследование проблемы позволило сформулировать гипотезу исследования, согласно которой процесс обучения педагога средствами театра позволит добиться важных качественных изменений в личности студентов педагогического колледжа, соответствующих требованиям, предъявляемым к современному учителю.
Методологической основой исследования являются культурологический, компетентностный, контекстный подходы в образовании; принципы гуманизации и гуманитаризации отечественного образования; общенаучные положения театральной педагогики.
Целью, задачей и спецификой предмета исследования определены предпочтение комплекса теоретических и эмпирических методов. Основные методы: исследование и синтез научной литературы и документации, теоретическое моделирование, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ результатов педагогической деятельности; педагогическое наблюдение; индивидуальные и групповые беседы, интервьюирование, анкетирование, опытно-экспериментальная работа.
Научная новизна исследования состоит в выявлении функции включения средств театра в процесс становления личности студента педагогического колледжа, которые не получили широкого рассмотрения в педагогической науке, а также вовлечение в исследовательскую деятельность педагогический колледж на основе которого проводилась практическая работа с последующим изучением и анализом результатов педагогической деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается в полном рассмотрении содержания деятельности, направленной на разработку методов обучения посредством театра, расширении научных положений о театральном искусстве, характеристики его видов и принципов, согласно современным представлениям общества, а также объяснение необходимости привлечения театрального искусства к воспитанию личности студента педагогического колледжа.
Практическая значимость заключается в разработке рекомендаций по использованию средств театра в процессе воспитания студентов педагогического колледжа на основе анализа современных положений и динамики развития процесса образования. Содержащиеся в работе выводы и положения по вопросам использования средств театра могут быть использованы в процессе обучения студентов педагогических и психологических направлений, для разработки новых методик обучения и воспитания, могут быть использованы во время проведения научных конференций и исследований, касающихся вопроса исследования.
Структура исследования включает в себя введение, 2 главы, 6 параграфов, заключение и список литературы.
В первой главе «Теоретические основы развитие личности студента педагогического колледжа средствами театра» решаются первые три из поставленных выше задач, а именно: исследуются основные психолого-педагогические особенности возраста студентов педагогического колледжа; рассматриваются общие и профессиональные компетенции, обеспечивающие готовность студентов к педагогической деятельности; раскрывается сущность театра как инструмента развития личности будущего педагога.
Во второй главе «Опытно-поисковая работа по развитию личности студента педагогического колледжа средствами театра» представлена программа по дисциплине «Основы сценического мастерства» для специальности «Коррекционная педагогика в начальном образовании», описывается опытно-поисковая работа по реализации данной программы, проводится мониторинг эффективности организации практической деятельности с обучающимися специальности «Коррекционная педагогика в начальном образовании». В заключении делаются основные выводы по проделанной работе.
Экспериментальная база исследования - государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Каменск-Уральский педагогический колледж». Результатом практической деятельности стала программа по дисциплине «Основы сценического мастерства» для студентов 2 курса специальности «Коррекционная педагогика в начальной школе» (глава 2, параграф 1), и рабочая программа для специальности «Дошкольное образование» (Приложение №1).
По теме диссертации был сделан ряд публикаций:
1) Слободчикова Ф. А. Замысел как технологическая основа написания сценария // Сборник VIII Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Диалоги о культуре и искусстве», 18 октября 2018 г. (в печати);
2) Слободчикова Ф.А. Средства театрального искусства в формировании эмоциональной компетентности будущих педагогов// Сборник Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Педагогическая деятельность как творческий процесс», 17 октября 2018 г. (в печати).
В данный исторический период российское общество находится на переломном этапе своего развития, которое характеризуется происходящими в стране преобразованиями, связанными с гуманизацией жизни общества, в центре планов и забот которого должен стоять человек с его нуждами, интересами и потребностями. Соответственно, меняется отношение к образованию, культуре, науке, воспитанию и развитию человека в целом. Сегодня в центре внимания ученых находятся проблемы, связанные с гуманизацией образования, которое рассматривается как важнейший педагогический принцип, отражающий современные общественные тенденции функционирования системы образования. Гуманизация должна стать ключевым элементом нового педагогического мышления, сущностные изменения которого должны отразиться не только в сознании педагога, но и в его деятельности.
Данный подход предполагает изменения и в обучении будущих педагогов, так как именно учитель является проводником новых педагогических идей. Ориентация на углублённое изучение гуманистических ценностей и системное внедрение их в образовательную теорию и практику является важным условием для развития нового типа личности педагога, педагога-гуманиста. Подобная переориентация повлекла за собой переосмысления многих позиций во всём образовательном процессе подготовки будущих специалистов системы среднего и высшего профессионального образования. Национальная программа по подготовке кадров и Закон «Об образовании» ориентируют на подготовку кадров на основе приоритета личности, гуманизации образования (раскрытие способностей человека и удовлетворения его разнообразных образовательных потребностей, обеспечения приоритетности национальных и общечеловеческих ценностей, гуманизации отношений личности, общества и окружающей среды) и гуманитаризации (формирование у обучающихся эстетически богатого мировоззрения, высокой духовности, культуры и творческого мышления). Новые ориентиры в подготовке учителей к профессиональной деятельности также отображены в тезисах государственных документов федерального и регионального значения: национальной доктрине формирования сферы образования до 2025 года, национальном проекте «Образование», «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года», а так же в государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы.
В этой связи в профессиональных колледжах с целью подготовки будущих преподавателей стала создаваться новая действенная система развития личности студента через внедрение в образовательный процесс усовершенствованного содержания, прогрессивных духовно-нравственных, культурно-исторических, национальных и общечеловеческих ценностей: в процессе изучения педагогических дисциплин актуализируется развитие ценностно-смысловой сферы личности, в учебные планы многих педагогических учреждений вводятся отдельные гуманитарные дисциплины, реализуется активность студентов в культурно-образовательном пространстве учреждения; происходит вовлечение обучающихся в социально-значимую деятельность и т.д. Можно констатировать, что в настоящее время в среднем педагогическом образовании происходит переход от традиционной педагогической парадигмы - «знание и ясное изложение предмета; знание и следование методике» к парадигме личностно-ориентированного образования, обеспечивающая развитие и саморазвитие студента, его самоопределение и самореализацию.
При этом, в учреждениях среднего профессионального образования, продолжается доминирование гностического подхода, нацеленного на развитие интеллекта, на эффективность процесса мышления, на проведение и анализ логических операций, где со всей очевидностью остаётся недостаточно места всему творческому, образному, аффективному, неоднозначному и непредсказуемому. Прямолинейность, формализм, схематизация, абстрактный характер образовательного процесса, невостребованость личного творческого потенциала приводят к ослаблению внутренней мотивации студентов на саморазвитие и самообразование.
Отчётливо выражаются противоречия между современными запросами к обучению будущих педагогов и степенью готовности преподавателей педагогических учебных заведений соответствовать этим запросам; между стандартной системой подготовки учителя и творческим характером его деятельности.
Для подготовки современного учителя нужна такая технология профессионального обучения, которая способствовала бы развитию не только его познавательной сферы, но и эмоциональной-творческой, поскольку такие качества не усваиваются вместе с базовыми научными знаниями. Такой технологией во многом может являться театр, ведь его главными чертами является глубокая индивидуализация, творческий характер деятельности и стремление проникнуть в природу человеческих взаимоотношений.
Реализуя более полную представленность гуманистического подхода к обучению будущих педагогов, и в связи с внедрением новых образовательных стандартов, в учебный план Каменск-Уральского педагогического колледжа была введена новая дисциплина «Основы сценического мастерства» (для студентов 2 курса специальностей «Дошкольное образование» и «Коррекционная педагогика в начальном образовании») и разработан профессиональный модуль «Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования». В рамках данного модуля реализуется обучение по многим разделам и один их них: «Методика работы с творческим объединением: основы театрального искусства с практикумом» (для студентов 4 курса специальности «Коррекционная педагогика в начальном образовании»).
И это закономерно, ведь средства театрального искусства помогают обогатить студента целым комплексом профессионально-личностных качеств и способностей, позволяющим будущему педагогу расширить представление о профессиональных возможностях роли учителя, глубже постигнуть суть воспитательного взаимодействия, осознать позицию «Я - учитель», основанную на постоянном самоанализе, самоконтроле, самокоррекции и саморазвитии. Роль театра можно определить как корректирующую, обогащающую, усиливающую личностные качества будущего педагога.
Учитывая особую значимость и важность рассматриваемой проблемы, была избрана следующая тема исследования «Развитие личности студента педагогического колледжа средствами театра».
Большой опыт в этом направлении накоплен театральной педагогикой (К.С. Станиславский, В.Э. Мейерхолъд, М.А. Чехов, М.О. Кнебель, Г.А. Товстоногов и др.), которая является методологической основой русской театральной школы; достаточно всесторонне и глубоко проанализировано и экспериментально подтверждено влияние средств драматического искусства на развитие личности исследованиями отечественных психологов Л. Выготским, С. Рубинштейном, Б. Тепловым и пр. Потенциалу искусства в развитии социально-значимых качеств личности, ценностных ориентаций посвящены ряд исследовательских работ Т.Ф. Брайченко, И. А. Скворцовой, М. А. Верба, Г.А. Петровой и пр.
В отечественной педагогике сложилось особое направление, посвящённое разработке теории и практики воспитания средствами театра в общеобразовательной школе (О.А. Антонова, П.М. Ершов, Ю.И. Рубина, А.П. Ершова, В.М. Букатов и т.д.).
Идея использования арсенала театрального искусства в подготовке учителя разрабатывалась в трудах О.С. Задориной, О.С. Булатовой, П.П. Блонского, А.С. Макаренко, А.П. Ершовой и др.
Проблема применения театральных средств в развитии личности студентов педагогического колледжа не рассматривается так объёмно в отечественной научной теории, хотя происходит повышение количества трудов, посвященных данной проблеме: работы Ю.В. Своротовой, А.Б. Никитиной, Г.Л. Нестребовой, И.А. Горбуновой, Т.Ю. Ломакиной, С.А. Смирнова, Т.Г. Горячевой.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать содержание, формы и методы развития личности будущих педагогов средствами театра.
Объект исследования - процесс развития личности студента педагогического колледжа.
Предмет исследования - процесс развития личности студента педагогического колледжа средствами театра.
Исходя из цели, объекта и предмета работы были сформулированы следующие задачи:
1) исследовать возрастные психолого-педагогические особенности студентов педагогического колледжа;
2) изучить особенности развития личности студента педагогического колледжа;
3) раскрыть содержание, методы и формы театрального искусства как инструмента развития личности студента;
4) разработать программу дисциплины «Основы сценического мастерства» для специальности «Коррекционная педагогика в начальном образовании»;
5) рассмотреть педагогическое содержание практической
деятельности по реализации программы «Основы сценического мастерства» для специальности «Коррекционная педагогика в начальном образовании»;
6) оценить эффективность обучения студентов специальности «Коррекционная педагогика в начальном образовании» в процессе поэтапной реализации программы по «Основам сценического мастерства».
Теоретическое исследование проблемы позволило сформулировать гипотезу исследования, согласно которой процесс обучения педагога средствами театра позволит добиться важных качественных изменений в личности студентов педагогического колледжа, соответствующих требованиям, предъявляемым к современному учителю.
Методологической основой исследования являются культурологический, компетентностный, контекстный подходы в образовании; принципы гуманизации и гуманитаризации отечественного образования; общенаучные положения театральной педагогики.
Целью, задачей и спецификой предмета исследования определены предпочтение комплекса теоретических и эмпирических методов. Основные методы: исследование и синтез научной литературы и документации, теоретическое моделирование, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ результатов педагогической деятельности; педагогическое наблюдение; индивидуальные и групповые беседы, интервьюирование, анкетирование, опытно-экспериментальная работа.
Научная новизна исследования состоит в выявлении функции включения средств театра в процесс становления личности студента педагогического колледжа, которые не получили широкого рассмотрения в педагогической науке, а также вовлечение в исследовательскую деятельность педагогический колледж на основе которого проводилась практическая работа с последующим изучением и анализом результатов педагогической деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается в полном рассмотрении содержания деятельности, направленной на разработку методов обучения посредством театра, расширении научных положений о театральном искусстве, характеристики его видов и принципов, согласно современным представлениям общества, а также объяснение необходимости привлечения театрального искусства к воспитанию личности студента педагогического колледжа.
Практическая значимость заключается в разработке рекомендаций по использованию средств театра в процессе воспитания студентов педагогического колледжа на основе анализа современных положений и динамики развития процесса образования. Содержащиеся в работе выводы и положения по вопросам использования средств театра могут быть использованы в процессе обучения студентов педагогических и психологических направлений, для разработки новых методик обучения и воспитания, могут быть использованы во время проведения научных конференций и исследований, касающихся вопроса исследования.
Структура исследования включает в себя введение, 2 главы, 6 параграфов, заключение и список литературы.
В первой главе «Теоретические основы развитие личности студента педагогического колледжа средствами театра» решаются первые три из поставленных выше задач, а именно: исследуются основные психолого-педагогические особенности возраста студентов педагогического колледжа; рассматриваются общие и профессиональные компетенции, обеспечивающие готовность студентов к педагогической деятельности; раскрывается сущность театра как инструмента развития личности будущего педагога.
Во второй главе «Опытно-поисковая работа по развитию личности студента педагогического колледжа средствами театра» представлена программа по дисциплине «Основы сценического мастерства» для специальности «Коррекционная педагогика в начальном образовании», описывается опытно-поисковая работа по реализации данной программы, проводится мониторинг эффективности организации практической деятельности с обучающимися специальности «Коррекционная педагогика в начальном образовании». В заключении делаются основные выводы по проделанной работе.
Экспериментальная база исследования - государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Каменск-Уральский педагогический колледж». Результатом практической деятельности стала программа по дисциплине «Основы сценического мастерства» для студентов 2 курса специальности «Коррекционная педагогика в начальной школе» (глава 2, параграф 1), и рабочая программа для специальности «Дошкольное образование» (Приложение №1).
По теме диссертации был сделан ряд публикаций:
1) Слободчикова Ф. А. Замысел как технологическая основа написания сценария // Сборник VIII Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Диалоги о культуре и искусстве», 18 октября 2018 г. (в печати);
2) Слободчикова Ф.А. Средства театрального искусства в формировании эмоциональной компетентности будущих педагогов// Сборник Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Педагогическая деятельность как творческий процесс», 17 октября 2018 г. (в печати).
Готовность современного педагога выйти на высокий уровень мастерства, должна сочетать в себе мировоззренческую, содержательную и технологическую стороны готовности. Включение театрального искусства в процесс развития и становления личности будущего учителя, является важным звеном формирования его педагогической техники, владение которой позволит педагогу работать в особом творческом режиме.
Применение театральной методологии и практики формирует в педагоге определённый комплекс свойств, личностных качеств, которые формируют в итоге творческую самобытную личность педагога, его индивидуальный неповторимый педагогический стиль работы. Театральное искусство и его средства являются не только теоретическим, но и практическим инструментом, с помощью которых в оптимальные сроки, наиболее эффективно можно овладеть умениями и знаниями, позволяющими сквозь призму творчества осмыслить профессиональные особенности деятельности педагога, понять сущность воспитательного взаимодействия, создать условия для формирования важнейшей позиции студента — «Я — учитель», позиции, основанной на самоанализе, самоконтроле, автокоррекции, саморазвитии.
Универсальность подхода К. Станиславского, который опирается в своих исследованиях на природные, психологические закономерности взаимодействия человека с окружающим миром, позволяет говорить о том, что элементы театральной техники должны присутствовать в процессе педагогического воздействия в обстоятельствах обучения. Они помогут ему в общении с воспитанниками производить впечатление не только на ум, но и на чувства обучающихся, наиболее полно передавая им опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.
Принцип единства педагогического и театрального процессов и позволит реализовать переход к универсальным знаниям как уникальную возможность образования человека в человеке, поиска и нахождения человеком самого себя. Органичное сочетание подходов и методов театрального искусства будет стимулировать развитие творческих способностей учителя, умения сочетать логическое и образное во внутреннем мире и педагогических действиях, умения выразительно осуществлять систему коммуникации, преодолевать неблагоприятные условия публичного творчества. Процесс обучения пройдет более интенсивно, если будет сформировано понимание студентом своих индивидуальных особенностей и потребность в самосовершенствовании и творчестве, осознание важности художественных компонентов деятельности.
Педагогическому творчеству может быть дана характеристика как эффективному применению логики художественного воздействия при решении профессиональных задач через систему эмоционально-образных механизмов, эмоционально-образной перекодировки информации в нужном для урока направлении.
Проведенный теоретический анализ проблемы исследования позволил сделать следующие выводы: ФГОС требует от учителя постоянного профессионального роста и совершенствования личностных качеств, ибо учитель будущего - это высоко - профессиональная, владеющая всеми современными информационными и педагогическими технологиями, интересная личность, имеющая высокую степень стрессоустойчивости, защищенный от жизненных мелочей, уделяющий большое внимание воспитательному процессу посредством собственного активного действия. Влияние учителя будет проявляться тем сильнее, чем ярче и самобытнее его индивидуальность.
Использование театральных средств в развитии и становлении личности будущего учителя:
1. Обеспечивает приоритет деятельностного подхода в развитии обучающихся;
2. Способствует демократизации взаимоотношений в процессе творческой деятельности;
3. Способствует формированию мотивационно-ценностного отношения студентов к содержанию образования;
4. Обеспечивает владение широким спектром возможностей
театральной технологии для более целостного восприятия педагогической деятельности и развития комплекса личностных качеств и способностей.
Таким образом, театральные практики, способствуют развитию у будущих педагогов следующих ключевых компетенций: коммуникативной, автономизационной, социальной, духовно-нравственной, художественно-эстетической; компетенций по видам деятельности: коммуникативной, игровой, досуговой; компетенций по сферам общественной жизни: в искусстве, в культурно-досуговой деятельности, в образовании; компетенций, составляющих психологическую сферу: этической, социальной, поведенческой; компетенций в области способностей: творческой, художественной, педагогической, психологической и социальной.
Совокупность и согласованность данных компонентов отражает в итоге подготовленность студентов к сознательному и самостоятельному становлению как специалиста в профессиональной деятельности педагога, способствует успешному вхождению в профессию.
Результаты эксперимента доказали, что развитие личности педагога средствами театра нуждается в специальном внимании. Атмосфера и характер творчества способствуют образованию устойчивой направленности в профессиональном и личностном совершенствовании. Организация
экспериментального обучения с применением форм и методов театрального искусства показали их высокую эффективность в процессе формирования структурных компонентов личности студента. Содержательная разработка эксперимента состояла и во внесении соответствующих изменений в планирование учебного процесса. Особое значение для практической реализации идей предпринятого исследования имела детальная разработка содержания подготовки, выбор адекватных форм и методов поэтапного формирования личности будущего учителя.
Результаты педагогического эксперимента на базе Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Свердловской области «Каменск-Уральский педагогический колледж» позволяют сделать вывод о том, что средства театра, органично включённые в образовательный процесс, представляют собой универсальное и эффективное средство развития личности будущего педагога и могут быть использованы на предметах профессиональной подготовки будущих учителей любой направленности в различных звеньях педагогического образования.
Использование средств театра в обучении, развитии и воспитании будущего педагога способствует формированию личности, способной к культурной самоидентификации; развивает потребность творчества; ведёт к осознанию значимости театральной деятельности в становлении своей профессиональной компетентности. Знания, умения, навыки, полученные обучающимися педагогического колледжа в процессе обучения по дисциплине «Основы сценического мастерства» позволят им в будущей профессиональной деятельности средствами театра:
- реализовывать воспитательные задачи;
- гармонично объединять обучение и воспитание учащихся;
- формировать общую культуру личности ребёнка;
-развивать его эмоционально-ценностную сферу (культуру переживаний и ценностные ориентации);
-развивать у обучающихся познавательную активность,
самостоятельность, инициативность, творческие способности;
- развивать речевую культуру обучающихся;
- формировать метапредметные и универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения;
-осуществлять в практической работе деятельностный и культурологический подходы;
- создавать позитивный психологический климат и условия для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
- обеспечивать вариативность организационных форм образования и воспитания с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
Анализ апробации программы «Основы сценического мастерства» для специальности «Коррекционная педагогика в начальной школе» позволяет утверждать, что благодаря целесообразному применению средств театрального искусства, деятельность учителя становится художественно-информативной, диалогичной, субъективно-уникальной, личностно-значимой, и, тем самым, способствует достижению духовной общности субъектов взаимодействия.
В процессе апробации и внедрения материалов данной диссертационной работы нами выявлены перспективные направления дальнейшего изучения проблемы формирования творческих навыков педагогического мастерства средствами театрального искусства
Развитие личности будущего педагога средствами театра формирует новый образ специалиста нестандартно осуществляющего свою педагогическую деятельность; способного к самоуправлению, самоконтролю и самосовершенствованию; к культуросозидательной деятельности.
В этой связи можно полагать, что данное научное исследование будет способствовать развитию основ педагогического мастерства на начальном этапе становления личности учителя.
Применение театральной методологии и практики формирует в педагоге определённый комплекс свойств, личностных качеств, которые формируют в итоге творческую самобытную личность педагога, его индивидуальный неповторимый педагогический стиль работы. Театральное искусство и его средства являются не только теоретическим, но и практическим инструментом, с помощью которых в оптимальные сроки, наиболее эффективно можно овладеть умениями и знаниями, позволяющими сквозь призму творчества осмыслить профессиональные особенности деятельности педагога, понять сущность воспитательного взаимодействия, создать условия для формирования важнейшей позиции студента — «Я — учитель», позиции, основанной на самоанализе, самоконтроле, автокоррекции, саморазвитии.
Универсальность подхода К. Станиславского, который опирается в своих исследованиях на природные, психологические закономерности взаимодействия человека с окружающим миром, позволяет говорить о том, что элементы театральной техники должны присутствовать в процессе педагогического воздействия в обстоятельствах обучения. Они помогут ему в общении с воспитанниками производить впечатление не только на ум, но и на чувства обучающихся, наиболее полно передавая им опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.
Принцип единства педагогического и театрального процессов и позволит реализовать переход к универсальным знаниям как уникальную возможность образования человека в человеке, поиска и нахождения человеком самого себя. Органичное сочетание подходов и методов театрального искусства будет стимулировать развитие творческих способностей учителя, умения сочетать логическое и образное во внутреннем мире и педагогических действиях, умения выразительно осуществлять систему коммуникации, преодолевать неблагоприятные условия публичного творчества. Процесс обучения пройдет более интенсивно, если будет сформировано понимание студентом своих индивидуальных особенностей и потребность в самосовершенствовании и творчестве, осознание важности художественных компонентов деятельности.
Педагогическому творчеству может быть дана характеристика как эффективному применению логики художественного воздействия при решении профессиональных задач через систему эмоционально-образных механизмов, эмоционально-образной перекодировки информации в нужном для урока направлении.
Проведенный теоретический анализ проблемы исследования позволил сделать следующие выводы: ФГОС требует от учителя постоянного профессионального роста и совершенствования личностных качеств, ибо учитель будущего - это высоко - профессиональная, владеющая всеми современными информационными и педагогическими технологиями, интересная личность, имеющая высокую степень стрессоустойчивости, защищенный от жизненных мелочей, уделяющий большое внимание воспитательному процессу посредством собственного активного действия. Влияние учителя будет проявляться тем сильнее, чем ярче и самобытнее его индивидуальность.
Использование театральных средств в развитии и становлении личности будущего учителя:
1. Обеспечивает приоритет деятельностного подхода в развитии обучающихся;
2. Способствует демократизации взаимоотношений в процессе творческой деятельности;
3. Способствует формированию мотивационно-ценностного отношения студентов к содержанию образования;
4. Обеспечивает владение широким спектром возможностей
театральной технологии для более целостного восприятия педагогической деятельности и развития комплекса личностных качеств и способностей.
Таким образом, театральные практики, способствуют развитию у будущих педагогов следующих ключевых компетенций: коммуникативной, автономизационной, социальной, духовно-нравственной, художественно-эстетической; компетенций по видам деятельности: коммуникативной, игровой, досуговой; компетенций по сферам общественной жизни: в искусстве, в культурно-досуговой деятельности, в образовании; компетенций, составляющих психологическую сферу: этической, социальной, поведенческой; компетенций в области способностей: творческой, художественной, педагогической, психологической и социальной.
Совокупность и согласованность данных компонентов отражает в итоге подготовленность студентов к сознательному и самостоятельному становлению как специалиста в профессиональной деятельности педагога, способствует успешному вхождению в профессию.
Результаты эксперимента доказали, что развитие личности педагога средствами театра нуждается в специальном внимании. Атмосфера и характер творчества способствуют образованию устойчивой направленности в профессиональном и личностном совершенствовании. Организация
экспериментального обучения с применением форм и методов театрального искусства показали их высокую эффективность в процессе формирования структурных компонентов личности студента. Содержательная разработка эксперимента состояла и во внесении соответствующих изменений в планирование учебного процесса. Особое значение для практической реализации идей предпринятого исследования имела детальная разработка содержания подготовки, выбор адекватных форм и методов поэтапного формирования личности будущего учителя.
Результаты педагогического эксперимента на базе Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Свердловской области «Каменск-Уральский педагогический колледж» позволяют сделать вывод о том, что средства театра, органично включённые в образовательный процесс, представляют собой универсальное и эффективное средство развития личности будущего педагога и могут быть использованы на предметах профессиональной подготовки будущих учителей любой направленности в различных звеньях педагогического образования.
Использование средств театра в обучении, развитии и воспитании будущего педагога способствует формированию личности, способной к культурной самоидентификации; развивает потребность творчества; ведёт к осознанию значимости театральной деятельности в становлении своей профессиональной компетентности. Знания, умения, навыки, полученные обучающимися педагогического колледжа в процессе обучения по дисциплине «Основы сценического мастерства» позволят им в будущей профессиональной деятельности средствами театра:
- реализовывать воспитательные задачи;
- гармонично объединять обучение и воспитание учащихся;
- формировать общую культуру личности ребёнка;
-развивать его эмоционально-ценностную сферу (культуру переживаний и ценностные ориентации);
-развивать у обучающихся познавательную активность,
самостоятельность, инициативность, творческие способности;
- развивать речевую культуру обучающихся;
- формировать метапредметные и универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения;
-осуществлять в практической работе деятельностный и культурологический подходы;
- создавать позитивный психологический климат и условия для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
- обеспечивать вариативность организационных форм образования и воспитания с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
Анализ апробации программы «Основы сценического мастерства» для специальности «Коррекционная педагогика в начальной школе» позволяет утверждать, что благодаря целесообразному применению средств театрального искусства, деятельность учителя становится художественно-информативной, диалогичной, субъективно-уникальной, личностно-значимой, и, тем самым, способствует достижению духовной общности субъектов взаимодействия.
В процессе апробации и внедрения материалов данной диссертационной работы нами выявлены перспективные направления дальнейшего изучения проблемы формирования творческих навыков педагогического мастерства средствами театрального искусства
Развитие личности будущего педагога средствами театра формирует новый образ специалиста нестандартно осуществляющего свою педагогическую деятельность; способного к самоуправлению, самоконтролю и самосовершенствованию; к культуросозидательной деятельности.
В этой связи можно полагать, что данное научное исследование будет способствовать развитию основ педагогического мастерства на начальном этапе становления личности учителя.
Подобные работы
- РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Бакалаврская работа, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 3900 р. Год сдачи: 2016 - РЕАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В
ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 3850 р. Год сдачи: 2019 - РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОДРАМЫ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4855 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ
НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5740 р. Год сдачи: 2018 - Развитие коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора на факультативных занятиях по музыке в СОШ
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4225 р. Год сдачи: 2016 - Условия организации самостоятельной работы студентов средствами электронной информационно-образовательной среды
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017 - РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ /музыкально-эстетический аспект/
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2002 - Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами театрализованной
деятельности
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К АРХИТЕКТУРЕ ГОРОДА КАЗАНИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (147991)
- Бакалаврская работа (37390)
- Диссертация (977)
- Магистерская диссертация (22007)
- Дипломные работы, ВКР (59901)
- Главы к дипломным работам (2136)
- Курсовые работы (10476)
- Контрольные работы (6265)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1481)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
