В современных условиях, когда остро стоит проблема размытости художественно-эстетического вкуса подрастающего поколения, одним из центральных направлений работы является уровень развитости музыкально - творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Старший дошкольный возраст предоставляет большие возможности для формирования художественно-эстетических качеств, в том числе музыкально-творческой активности ребёнка. «Духовная жизнь ребёнка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он - засушенный цветок» - В.А. Сухомлинский. Теоретический анализ литературы таких учёных, как Л.С. Выгодского, Б.М. Теплова, Н, А, Ветлугина, К.Б. Тарасова, К. Орфа, П. Торренса, Н.Г. Куприна, А.Н. Леонтьева, Н.А. Метлова, Г.С. Альтшуллера, и др., а также проведённое диагностическое исследование подтвердили значимость проблемы и темы исследования, и позволил сделать следующие выводы:
1. На основе анализа педагогической литературы по теме исследования, раскрыто понятие «музыкально-творческие способности», это процесс педагогического взаимодействия взрослых и детей связанный с творческой деятельностью ребёнка в области музыки. Опираясь на позиции ряда авторов, таких как Н.Г. Куприной, Н.А. Ветлугина совместно с А.И. Хадьковой, К. Сишором, Л.С. Выготским, Б.М. Тепловым и др., мы определяем развитость музыкально-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в единстве трёх критериев: развитость эмоциональной сферы детей в музыкально-игровой деятельности, проявляющийся в наличии эмоционального чувства выразительности в жестах, в мимике, в пантомимике, в вокальном интонировании, владении
разнообразной гаммой чувств и игровой ролью образности, которых выражены музыкально-творческие способности; развитость
межличностных отношений у детей в коллективном творчестве, проявляющийся в доброжелательности, открытости, в желании быть среди детей в группе, импровизации новых игр, владением необходимыми в этом возрасте навыками этикета в общении с взрослыми и детьми, в раскованности и творческом выполнении пластических и интонационно­речевые импровизации; творческая развитость детей в элементарном музицировании, проявляющийся в многочисленных и эмоционально-ярких характеристик музыкальных образов, включенных в игровое задание, владением звуковысотным, ритмическим и тембровым слухом, чистым интонированием мелодической линии, естественным звуком.
2. Мы выяснили, что старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом периода детства. В этом возрасте закладывается фундамент творческого проявления. Особенности эмоциональности старших дошкольников необходимо использовать в развитии эмоционального чувства выразительности в жестах, в мимике, в пантомимике, в вокальном интонировании, владении разнообразной гаммой чувств и игровой ролью образности, которых выражены музыкально-творческие способности (критерий - развитость эмоциональной сферы детей в музыкально-игровой деятельности). Особенности отношений со сверстниками развивается доброжелательность, открытость, в желании быть среди детей в группе, импровизации новых игр, владении необходимыми в этом возрасте навыками этикета в общении с взрослыми и детьми, в раскованности и творческом выполнении пластических и интонационно-речевых импровизации (критерий - развитость межличностных отношений у детей в коллективном творчестве). Особенности эмоциональности старших дошкольников необходимо использовать в многочисленных и эмоционально-ярких характеристиках музыкальных образов, включенных в игровое задание, владением звуковысотным, ритмическим и тембровым слухом, чистым интонированием мелодической линии, естественным звуком (критерий - творческая развитость детей в элементарном музицировании) - всё это необходимо учитывать при выборе тематики музыкально-игровой деятельности.
3. Рассмотрев сущность музыкально-игровой деятельности, его роли, можно сделать вывод, что музыкально-игровая деятельность одна из самых доступных видов приобщения детей дошкольного возраста к творчеству, музыкальному искусству и воспитанию личности посредством музыкального искусства. В этой деятельности сочетаются музыка, движение и слово, что является способом всестороннего развития детей. Музыка и различные виды музыкальной деятельности обладают специфическими возможностями воздействия на формирование личности человека. Так как музыка воспринимается эмоционально, она имеет огромное значение в развитии чувств ребёнка. В музыкально-игровой деятельности у детей систематизируются музыкально-эстетические представления, происходит становление художественно-эстетического вкуса.
4. В ходе исследовательской работы нами был разработан, с учётом педагогических особенностей детей старшего дошкольного возраста и задач развития музыкально-творческих способностей, и проведён комплекс мероприятий по музыкально-игровой деятельности. В содержание комплекса занятий по музыкально-игровой деятельности вошли художественные, литературные и музыкальные произведения по музыкально-художественной тематике. Выбор содержания, форм и методов организации музыкально­игровой деятельности обеспечил положительный результат в развитии показателей музыкально-творческих способностей, что было выявлено в процессе исследовательской работы и в результате анализа продуктов музыкально-игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Купить