В рамках практической части работы выявлены три умения, диагностика которых отражает уровень готовности старших дошкольников к обучению грамоте.
Для выделенных умений разработана система показателей, по которым проведена диагностика воспитанников старшего дошкольного возраста в двух группах ДОУ.
В наименьшей степени у воспитанников исследуемых групп сформировано умение выделать ударение в словах, а в наибольшей - умение выделять слова в устной речи. При этом, уровень сформированности умений в целом выше у воспитанников первой группы, хотя разница между ними непоказательна.
Для контроля результатов проведена дополнительная диагностика тех же групп по утвержденной авторской методике. Диагностика по авторской методике показывает, что группа 1 показывает несколько более высокие результаты, а в целом результаты диагностики по авторской методике совпадают с полученной оценкой выделенных умений, отражающих готовность дошкольников к обучению грамоте.
По результатам диагностики были проанализированы наиболее подходящие для исследуемых групп методики подготовки дошкольников к обучению грамоте - исходя из особенностей сформированных умений.
В частности, разработан комплекс мероприятий, направленных на формирование готовности к обучению грамоте (представлен в виде системы блоков).
Блоки комплекса мероприятий по развитию умений, обуславливающих готовность к обучению грамоте, предусматривают формирование (развитие) отдельной группы умений.
При этом, процесс формирования умений в рамках предлагаемого комплекса мероприятий подразумевает переход от легких в освоении к более сложным.
В рамках блока 1 - формирование интонационной стороны речи,
предусмотрены следующие задания для дошкольников:
1. Разучивание и чтение стихотворений.
2. Задание: «прочитай скороговорку с разной интонацией», например, скороговорку «проворонила ворона вороненка» с интонациями: упрека вороне, жалости к вороненку, возмущенно, с осуждением и т.д.
3. Задание: проговори предложение, каждый раз делая ударение на следующем от начала слове. Предложение: «какие стихи о зиме вы знаете?». Как меняется смысл этого вопроса-предложения в зависимости от того, на каком именно слове сделано ударение?
В рамках блока 2 - развитие темпо-ритмической стороны речи,
предусмотрены следующие типы заданий:
1. Разучивание стихотворений различного типа - лирических, веселых, печальных. Их выразительное чтение на память.
2. Разучивание и чтение на память одного стихотворения группой - при этом, каждый воспитанник должен прочесть свою строчку, выдерживая общий ритм и темп стихотворения.
В рамках блока 3 - развитие навыка соотнесения буквы и звука воспитанникам предложены следующие задания:
1. Карточки, на которых изображены буквы и карточки, на которых изображены звуки (транскрипция), при этом, воспитанникам предлагается сопоставить их попарно, исходя из того, какая именно буква какой звук обозначает.
2. Воспитанникам произносится слово и предлагается назвать, какие буквы есть в слове.
3. Воспитанникам произносится несколько слов подряд, предлагается на слух определить самое длинное и самое короткое, назвать число букв в них.
В рамках блока 4 - развитие навыка чтения по слогам, воспитанникам предложены следующие задания:
1. Предложены карточки с написанными слогами, из карточек-слогов предложено составить слова.
2. Предложены написанные по слогам слова, которые предлагается прочитать, определить, на какой слог падает ударение.
3. Воспитанникам произносится слово, предлагается определить число слогов в слове.
В рамках блока 5 - развитие навыков элементарного фонетического разбора, воспитанникам предложены следующие задания:
1. Предлагается написанное на карточке слово, воспитанникам необходимо определить число букв в слове число слогов, найти ударный слог.
2. Предлагаются карточки с несколькими словами. Воспитанникам необходимо сравнить слова, найти самое длинное, самое короткое, определить в каком слове больше слогов, в каком меньше. Выявить, есть ли зависимость между длиной слова и числом слогов (не всегда).
3. Воспитанникам предлагается на слух записать слово, разделив его на слоги, либо записать слово, произнесенное по слогам и по буквам.
При реализации представленных выше заданий в рамках каждого из блоков особое внимание следует уделить условиям процесса обучения воспитанников - условиям организации учебно-воспитательного процесса и условиям образовательной среды в группе ДОУ.
В качестве условий учебно-воспитательного процесса необходимо предусмотреть следующее:
1. Использование информационно-коммуникационных технологий.
2. Использование игровых технологий, технологии проектного обучения.
3. Постоянная смена деятельности, ввиду того, что дошкольникам сложно концентрироваться на одном виде деятельности.
4. Использование элементарных форм рефлексии (в виде вопросов воспитанникам - получилось ли выполнить задание, почему получилось, что не получилось, какие возникли трудности или ошибки и т.д.).
5. Дополнение иными видами деятельности - изобразительной, ролевой, проектной.
В качестве условий образовательной среды при реализации комплекса мероприятий, направленных на формирование готовности к обучению грамоте, можно использовать следующие:
1. Попросить воспитанников проиллюстрировать слово и украсить помещение группы иллюстрациями.
2. Провести фонетический разбор слова всей группой, проиллюстрировать его на большом плакате.
3. Использовать прослушивание стихотворений в аудиозаписи, просмотр фрагментов видео.
4. Создание среды-квеста, например, поиск спрятанных карточек со слогами в помещении группы и составление из найденных слогов слов.
Предлагаемый комплекс мер по повышению уровня готовности старших дошкольников к обучению грамоте включает в себя:
1. Собственно методическую разработку заданий для воспитанников.
2. Предложения по условиям модернизации образовательной среды ДОУ.
3. Предложения по модернизации учебно-воспитательного процесса ДОУ.

Купить