ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИКЕТНОЙ РЕЧИ 5
1.1. Возрастные и психолого-педагогические особенности развития
старших дошкольников 5
1.2. Основные понятия и характеристика проблемы развития речи детей
старшего дошкольного возраста 16
1.3. Методы, формы и приёмы развития этикетной речи у детей старшего
дошкольного возраста 20
1.4. Анализ нормативных документов по исследуемой проблеме 36
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
2.1. Диагностика уровня сформированной навыков этикетной речи
старших дошкольников 41
2.2. Комплекс методических мероприятий для формирования навыков
этикетной речи старших дошкольников 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Главной задачей является формирование развития личности в воспитании растущего человека в современном обществе. Сегодня воспитание является главной проблемой. Формирование личности человека требует от общества осознанно организуемого улучшения концепции социального образования, преодоления традиционных, застойных, спонтанно-развитых форм. Эта практика немыслима без поддержки научно-теоретических психологических знаний о закономерностях развития ребёнка в процессе онтогенеза.
Французское слово «этикет» означает манеру поведения. К нему относятся правила вежливости и учтивости, принятые в обществе. Этикет наследует нравы абсолютно всех людей от древних до наших дней. В своей основе принципы поведения считаются всеобщими, ибо они соблюдаются представителями самых различных общественно-политических систем, которые существуют в современном обществе. Люди всех стран вносят в этикет собственные дополнения и поправки, которые обусловлены общественным строем страны, национальными обычаями и традициями, спецификой исторического строения. Ребёнок, усваивая этикетную лексику, овладевает культурно-речевыми эталонами. Введение в единую систему речевого взаимодействия дошкольника с ровесниками и окружающими взрослыми вербальных формул речевого этикета, содействует формированию коммуникативного поля и оказывает абсолютное влияние на нравственный мир ребёнка.
Цель исследования: теоретически обосновать и описать комплекс педагогических мероприятий по формированию навыков этикетной речи старших дошкольников.
Объект исследования: процесс формирования этикетной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: методы и приемы формирования этикетной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения цели, необходимо решить ряд следующих задач:
1. Обобщить и структурировать теоретический материал по теме формирование навыков этикетной речи у старших дошкольников.
2. Описать возрастные и психолого-педагогические особенности развития старших дошкольников в целом и особенности их речевого развития в частности.
3. Дать определение и охарактеризовать понятие «речевой этикет»
4. Выявить особенности реализации рассматриваемой деятельности в ФГОС и программах ДОУ.
5. Провести исследование уровня сформированной навыков этикетной речи старших дошкольников.
6. Разработать комплекс педагогических мероприятий формирования навыков этикетной речи.
База исследования: МАДОУ №190, г. Нижний Тагил.
Структура ВКР. Работа включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.
В нашей работе мы познакомились с системой работы деятельности педагога по формированию навыков этикетной речи у старших дошкольников. Обосновали значение и роль этикетной речи в формировании коммуникации старших дошкольников на базе анализа лингвистической и психолого-педагогической литературы. Познакомились с приёмами, методами, формами развития речевого этикета такими как: образец, поощрение, разъяснение, беседа и т.д.
На наш взгляд, работа по формированию навыков этикетной речи у дошкольников может быть результативной, лишь в том случае, если использовать различные методы и примы. Например, дидактические игры, упражнения - для закрепления формул речевого этикета; сюжетно-ролевые игры; игры-драматизации; театрализованные игры, для преодоления застенчивости и скованности у детей, с целью развития интонационной выразительности речи.
Формирование этикета речи у ребёнка в современном цивилизованном мире является приоритетной задачей. К речевому этикету причисляют: знакомство, обращение, привлечение внимания, признательность, приветствие, благодарность и др.
Речевая коммуникация - это аргументированный живой процесс взаимодействия между участниками общения, ориентированный на реализацию определённой целевой, жизненной установки, протекает на основе обратной связи в конкретных видах речевой деятельности и органически включается во все другие виды деятельности.
Речевое общение имеет свою структуру, осуществляется между людьми, имеет свои неразрывно связанные компоненты:
- коммуникативную,
- интерактивную,
- перцептивную стороны речевого взаимодействия.
Ребёнку, который познаёт правила этикетной речи, необходимо помочь понять важность культуры речевой коммуникации, формировать умения, в зависимости от ситуации и участников общения, подбирать языковые средства, познакомить их с различными вариантами этикетных форм, воспитывать желание быть вежливым и цивилизованным человеком.
Культура речевого общения ребёнка - это выполнение им правил и норм общения со сверстниками и взрослыми, которые основаны на доброжелательности, уважении, с применением форм обращений и соответствующего словарного запаса, а также вежливое поведение в быту, общественных местах.
Речевой этикет - это система устойчивых, стереотипных, специфичных формул общения, которые приняты обществом для установления контакта собеседников, для его прерывания и поддержания.
Речевой этикет предусматривает правила речевого поведения в различных, стандартных ситуациях речевого общения, их несколько: извинение, приветствие, обращение и привлечение внимания, прощание, знакомство, благодарность и др.
Соблюдение этикета - это соблюдение непосредственных правил поведения. Ключевое правило: нельзя ставить человека в неудобное положение, поступать так, чтобы ему было комфортно рядом с вами. Благодаря уважению и любви к людям мы соблюдаем этикет.
Процесс формирования навыков этикетной речи у старших дошкольников будет эффективным при следующих педагогических условиях:
1. В процессе формирования этикетной речи применяются современные коммуникационные и информационные технологии;
2. Создаются педагогические ситуации, которые направлены на позитивное применение этикетной лексики в практике речевого взаимодействия старших дошкольников со сверстниками и взрослыми;
3. Педагогическое взаимодействие характеризуется коммуникативной направленностью.
Развивающая предметно-пространственная среда в плане речевого развития ребёнка организуется так, чтобы каждый воспитанник имеет возможность заниматься любимым делом. Хорошо организованная среда, в соответствие с требованием ФГОС ДО способствует поддержанию эмоционального благополучия детей и удовлетворению его индивидуальных потребностей.
Ведущую роль в организации и проведении деятельности по формированию навыков этикетной речи в ДОУ, должен играть воспитатель/руководитель, который с учётом психолого-педагогических особенностей детей старшего дошкольного возраста создаёт комфортную педагогическую среду, поощряет и направляет, готовит к усвоению правил и норм общения со сверстниками и взрослыми.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
