ФОРМИРОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖЕЙ
|
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
РЕГИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 7
1.1.. . ...Подходы к . ...определению ...понятия ....региональной ...идентичности ...в
зарубежной и. .отечественной литературе 7
1.2. Основные подходы к .определению структуры. региональной идентичности 10
1.3.. . ...Возрастные особенности формирования. ....идентичности . ...в .....период
юношества. 16
ВЫВОДЫ ПО .ГЛАВЕ . 1 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ
РЕГИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ . СТУДЕНТОВ. КОЛЛЕДЖЕЙ .22.
2.1.. . .Организация. эмпирического исследования .22
2.2.. . ..Формирующая . ...программа ...развития ...региональной . ...идентичности . ..У
студентов, .колледжей .3.5
2.3.. Анализ .эффективности .разработанной. .формирующей. программы 42
ВЫВОДЫ! ПО .ГЛАВЕ .2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК. ЛИТЕРАТУРЫ 53
Приложение . 1 58
Приложение . 2 .6.3
РЕГИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 7
1.1.. . ...Подходы к . ...определению ...понятия ....региональной ...идентичности ...в
зарубежной и. .отечественной литературе 7
1.2. Основные подходы к .определению структуры. региональной идентичности 10
1.3.. . ...Возрастные особенности формирования. ....идентичности . ...в .....период
юношества. 16
ВЫВОДЫ ПО .ГЛАВЕ . 1 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ
РЕГИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ . СТУДЕНТОВ. КОЛЛЕДЖЕЙ .22.
2.1.. . .Организация. эмпирического исследования .22
2.2.. . ..Формирующая . ...программа ...развития ...региональной . ...идентичности . ..У
студентов, .колледжей .3.5
2.3.. Анализ .эффективности .разработанной. .формирующей. программы 42
ВЫВОДЫ! ПО .ГЛАВЕ .2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК. ЛИТЕРАТУРЫ 53
Приложение . 1 58
Приложение . 2 .6.3
Актуальность. Подавляющее большинство исследований идентичности начинается с фиксирования кризиса идентичности в современном мире. Так Дж. Марсиа отмечает, что определение самого себя - это трудный и долгий процесс на пути к достижению идентичности. Особенно в период юности, в котором находятся студенты колледжей. Предрешенность, диффузия, мораторий и достижение идентичности - такие варианты, или статусы формирования идентичности в юношеском возрасте выделил Дж. Марсиа. Однако стоит отметить, что достижение полной идентичности часто выходит за рамки юношеского возраста. Если же молодому человеку в период юности удается достигнуть идентичности - это является основным новообразованиям юношеского возраста [34].
Вместе с тем в юношеском возрасте активно формируется и региональная идентичность личности, исследование которой является традиционной темой для гуманитарных наук. Данный термин активно исследуется географами и политологами, а в педагогике и психологии ему уделено недостаточно внимания. Это объясняется междисциплинарностью изучения данной темы, а также тем, что на данный момент в педагогике и психологии понятие «региональная идентичность» только формируется [10].
Помимо междисциплинарности и отсутствия теоретической базы, понятие «региональная идентичность» имеет различные критерии продуктивности, влияющие на её формирование, поэтому на современном этапе развития человеческого сообщества возникает исследовательская потребность узнать содержание данных критериев, продиагностировать их и создать формирующую программу на основе проведенной диагностики.
Степень разработанности проблемы. Начало интенсивного исследования вопросов регионализма в Западной Европе и США относится к середине 1970-х - началу 1980-х гг. Среди зарубежных исследователей, которые изучали проблему идентичности, можно выделить: А. Пааси, М. Кун, Т. Макпартленд.
В России в 1990-е гг. были сформированы школы и центры, которые изучали проблемы регионализации. Российские исследователи проделали критический анализ западных подходов к проблеме региона, для создания комплексного анализа российской ситуации. Исследованием разных уровней идентичностей, с точки зрения разных подходов, занимались российские ученые: в этнополитологии - М. Х. Фарукшин и Е. Е. Бочарова; в социологии - Г. С. Корепанов, Н. А. Смирнова, Л. В. Русских, В.Г. Жигунова; в географии - М. П. Крылов; в политике - М. В. Назукина; в психологии - О. Я. Киричек [13].
Несмотря на то, что в научном дискурсе представлено значительное количество исследований по проблеме региональной идентичности, эта тема себя не исчерпала - она является актуальной в России до сих пор. Обусловлено это тем, что у каждого региона страны есть своя история, свои особенности состава населения, в каждом регионе есть свои традиции, свой образ жизни, своя культура и многие другие отличительные факторы одного региона от другого.
С учетом изложенного выделены объект и предмет работы; поставлена цель и задачи исследования.
Объект работы: региональная идентичность личности.
Предмет работы: формирование региональной идентичности у студентов колледжей.
Цель: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить программу формирования региональной идентичности у студентов колледжей.
Задачи:
1. Теоретически обосновать и уточнить сущность понятия «региональная идентичность».
2. Раскрыть основные подходы к изучению структуры региональной идентичности.
3. Охарактеризовать возрастные особенности формирования идентичности в период юношества.
4. Изучить уровень сформированности региональной идентичности у студентов колледжей.
5. Разработать и экспериментально проверить программу формирования региональной идентичности у студентов колледжей.
Гипотеза: формирование региональной идентичности у студентов колледжей будет продуктивным, если:
• разработана и экспериментально проверена программа
формирования региональной идентичности у студентов колледжей, включающая целевой, содержательный и завершающий блоки. Она демонстрирует содержание региональной идентичности как
социокультурного феномена, основанного на чувстве принадлежности к своему региону, опирающееся на исторические, политические, экономические и культурные особенности региона;
• эффективность реализации программы будет обеспечена
выполнением следующих условий:
- учитываются возрастные особенности обучающихся;
- учитывается рабочая модель структуры региональной идентичности;
- результаты первичного исследования выступают в качестве основы формирования региональной идентичности.
Теоретико-методологическая основа исследования: представление о региональной идентичности (О. Я. Киричек, М.П. Крылов, К.Е. Тумакова, А.И. Бредихин, Л.А. Смолькина, Е.А. Амосова и Л.Н. Козлова); подходы к определению структуры региональной идентичности (Л. Э. Старостова, Е.В. Головнева, Н.А. Левочкина, Н.А. Смирнова, Л.А. Максимова, Р.А. Валиев, Т.В. Валиева и Н.Б. Руженцева); возрастные особенности юности (Л.А. Семчук, А.И. Янчий, Э.Эриксон, Дж. Марсиа, Г.Крайга).
Методами исследования являются теоретический анализ, изучение философской, политической, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, анкетирование студентов, тестирование, ассоциативная методика «Региональные символы», методика «Семантический дифференциал», нарративная методика «История»; математико-статистическая обработка данных и анализ результатов эмпирического исследования; коэффициент ранговой корреляции Спирмена, G-критерий знаков, факторный анализ.
Практическая значимость исследования определяется возможностями широкого применения результатов и выводов исследования для совершенствования процесса формирования региональной идентичности студентов колледжей. Разработанная и реализованная формирующая программа развития региональной идентичности может быть использована специалистами в образовательной системе. Данные исследования могут быть также использованы учителями и преподавателями для оптимизации процесса формирования и развития региональной идентичности обучающихся.
Структура выпускной квалификационной работы: выпускная
квалификационная работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы (состоит из 34 источников) и двух приложений.
Вместе с тем в юношеском возрасте активно формируется и региональная идентичность личности, исследование которой является традиционной темой для гуманитарных наук. Данный термин активно исследуется географами и политологами, а в педагогике и психологии ему уделено недостаточно внимания. Это объясняется междисциплинарностью изучения данной темы, а также тем, что на данный момент в педагогике и психологии понятие «региональная идентичность» только формируется [10].
Помимо междисциплинарности и отсутствия теоретической базы, понятие «региональная идентичность» имеет различные критерии продуктивности, влияющие на её формирование, поэтому на современном этапе развития человеческого сообщества возникает исследовательская потребность узнать содержание данных критериев, продиагностировать их и создать формирующую программу на основе проведенной диагностики.
Степень разработанности проблемы. Начало интенсивного исследования вопросов регионализма в Западной Европе и США относится к середине 1970-х - началу 1980-х гг. Среди зарубежных исследователей, которые изучали проблему идентичности, можно выделить: А. Пааси, М. Кун, Т. Макпартленд.
В России в 1990-е гг. были сформированы школы и центры, которые изучали проблемы регионализации. Российские исследователи проделали критический анализ западных подходов к проблеме региона, для создания комплексного анализа российской ситуации. Исследованием разных уровней идентичностей, с точки зрения разных подходов, занимались российские ученые: в этнополитологии - М. Х. Фарукшин и Е. Е. Бочарова; в социологии - Г. С. Корепанов, Н. А. Смирнова, Л. В. Русских, В.Г. Жигунова; в географии - М. П. Крылов; в политике - М. В. Назукина; в психологии - О. Я. Киричек [13].
Несмотря на то, что в научном дискурсе представлено значительное количество исследований по проблеме региональной идентичности, эта тема себя не исчерпала - она является актуальной в России до сих пор. Обусловлено это тем, что у каждого региона страны есть своя история, свои особенности состава населения, в каждом регионе есть свои традиции, свой образ жизни, своя культура и многие другие отличительные факторы одного региона от другого.
С учетом изложенного выделены объект и предмет работы; поставлена цель и задачи исследования.
Объект работы: региональная идентичность личности.
Предмет работы: формирование региональной идентичности у студентов колледжей.
Цель: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить программу формирования региональной идентичности у студентов колледжей.
Задачи:
1. Теоретически обосновать и уточнить сущность понятия «региональная идентичность».
2. Раскрыть основные подходы к изучению структуры региональной идентичности.
3. Охарактеризовать возрастные особенности формирования идентичности в период юношества.
4. Изучить уровень сформированности региональной идентичности у студентов колледжей.
5. Разработать и экспериментально проверить программу формирования региональной идентичности у студентов колледжей.
Гипотеза: формирование региональной идентичности у студентов колледжей будет продуктивным, если:
• разработана и экспериментально проверена программа
формирования региональной идентичности у студентов колледжей, включающая целевой, содержательный и завершающий блоки. Она демонстрирует содержание региональной идентичности как
социокультурного феномена, основанного на чувстве принадлежности к своему региону, опирающееся на исторические, политические, экономические и культурные особенности региона;
• эффективность реализации программы будет обеспечена
выполнением следующих условий:
- учитываются возрастные особенности обучающихся;
- учитывается рабочая модель структуры региональной идентичности;
- результаты первичного исследования выступают в качестве основы формирования региональной идентичности.
Теоретико-методологическая основа исследования: представление о региональной идентичности (О. Я. Киричек, М.П. Крылов, К.Е. Тумакова, А.И. Бредихин, Л.А. Смолькина, Е.А. Амосова и Л.Н. Козлова); подходы к определению структуры региональной идентичности (Л. Э. Старостова, Е.В. Головнева, Н.А. Левочкина, Н.А. Смирнова, Л.А. Максимова, Р.А. Валиев, Т.В. Валиева и Н.Б. Руженцева); возрастные особенности юности (Л.А. Семчук, А.И. Янчий, Э.Эриксон, Дж. Марсиа, Г.Крайга).
Методами исследования являются теоретический анализ, изучение философской, политической, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, анкетирование студентов, тестирование, ассоциативная методика «Региональные символы», методика «Семантический дифференциал», нарративная методика «История»; математико-статистическая обработка данных и анализ результатов эмпирического исследования; коэффициент ранговой корреляции Спирмена, G-критерий знаков, факторный анализ.
Практическая значимость исследования определяется возможностями широкого применения результатов и выводов исследования для совершенствования процесса формирования региональной идентичности студентов колледжей. Разработанная и реализованная формирующая программа развития региональной идентичности может быть использована специалистами в образовательной системе. Данные исследования могут быть также использованы учителями и преподавателями для оптимизации процесса формирования и развития региональной идентичности обучающихся.
Структура выпускной квалификационной работы: выпускная
квалификационная работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы (состоит из 34 источников) и двух приложений.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования региональной идентичности в период юношества, что в настоящее время является актуальной проблемой, так как в этот период достигается идентичность.
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить программу формирования региональной идентичности у студентов колледжей.
Для достижения цели и подтверждения гипотезы была изучена специальная литература, включающая в себя научные статьи, учебники, авторефераты к диссертациям; проведено эмпирическое исследование и формирующая работа по региональной идентичности.
Итак, обобщим результаты выпускной квалификационной работы, изложим наиболее важные теоретические и практические выводы.
Теоретический анализ зарубежной и отечественной литературы показал, что региональная идентичность может рассматриваться как социокультурный феномен, основанный на чувстве принадлежности к своему региону, опирающееся на исторические, политические, экономические и культурные особенности региона.
В структуру региональной идентичности включены следующие компоненты: когнитивно-образный, динамический (опытный),
эмоциональный, ценностный и функционально-регулятивный.
При организации работы по формированию региональной идентичности у юношей необходимо учитывать их возрастные особенности, а также основное новообразование данного периода - достижение идентичности.
Программа по формированию региональной идентичности должна включать в себя следующие направления: формирование и развитие знаниевого компонента региональной идентичности у студентов колледжа; формирование эмоционального отношения респондентов к тем или иным объектам Свердловской области (объекты выделены в ассоциативном методе); на основе полученного жизненного опыта респондентом, описанного в нарративной методике «История» - формировать активную гражданскую, политическую и экономическую позицию.
Выделены критерии продуктивности формирования региональной идентичности у студентов колледжей:
• «собственная активность», проявляющаяся в значимых событиях, в которых респонденты «ощущают себя» жителями Свердловской области;
• «активная или созерцательная позиция по отношению к событию» - активность проявляется не только в самой ситуации, но и по отношению к ней;
• «работа» и «учеба» - «ощущение себя» жителем Свердловской области приходит не только на экскурсиях или в поездках, но и в повседневной рабочей и учебной жизни;
• «отсутствие указания на границы региона» - формирование региональной идентичности происходит не только в пределах Свердловской области, но и за её границами;
• «позитивно завершенное» или «незавершенное» событие - трудные ситуации, в которых респонденты ощутили свою принадлежность к Свердловской области заканчиваются позитивно, или имеют незавершенный характер.
Разработанная и реализованная формирующая программа
региональной идентичности является эффективной и может быть рекомендована к внедрению в практику образовательных учреждений.
Перспективы исследования заключаются в дальнейшем научном осмыслении и теоретическом обосновании проблем, связанных с формированием региональной идентичности не только в юношеский период, но и в других возрастных группах.
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить программу формирования региональной идентичности у студентов колледжей.
Для достижения цели и подтверждения гипотезы была изучена специальная литература, включающая в себя научные статьи, учебники, авторефераты к диссертациям; проведено эмпирическое исследование и формирующая работа по региональной идентичности.
Итак, обобщим результаты выпускной квалификационной работы, изложим наиболее важные теоретические и практические выводы.
Теоретический анализ зарубежной и отечественной литературы показал, что региональная идентичность может рассматриваться как социокультурный феномен, основанный на чувстве принадлежности к своему региону, опирающееся на исторические, политические, экономические и культурные особенности региона.
В структуру региональной идентичности включены следующие компоненты: когнитивно-образный, динамический (опытный),
эмоциональный, ценностный и функционально-регулятивный.
При организации работы по формированию региональной идентичности у юношей необходимо учитывать их возрастные особенности, а также основное новообразование данного периода - достижение идентичности.
Программа по формированию региональной идентичности должна включать в себя следующие направления: формирование и развитие знаниевого компонента региональной идентичности у студентов колледжа; формирование эмоционального отношения респондентов к тем или иным объектам Свердловской области (объекты выделены в ассоциативном методе); на основе полученного жизненного опыта респондентом, описанного в нарративной методике «История» - формировать активную гражданскую, политическую и экономическую позицию.
Выделены критерии продуктивности формирования региональной идентичности у студентов колледжей:
• «собственная активность», проявляющаяся в значимых событиях, в которых респонденты «ощущают себя» жителями Свердловской области;
• «активная или созерцательная позиция по отношению к событию» - активность проявляется не только в самой ситуации, но и по отношению к ней;
• «работа» и «учеба» - «ощущение себя» жителем Свердловской области приходит не только на экскурсиях или в поездках, но и в повседневной рабочей и учебной жизни;
• «отсутствие указания на границы региона» - формирование региональной идентичности происходит не только в пределах Свердловской области, но и за её границами;
• «позитивно завершенное» или «незавершенное» событие - трудные ситуации, в которых респонденты ощутили свою принадлежность к Свердловской области заканчиваются позитивно, или имеют незавершенный характер.
Разработанная и реализованная формирующая программа
региональной идентичности является эффективной и может быть рекомендована к внедрению в практику образовательных учреждений.
Перспективы исследования заключаются в дальнейшем научном осмыслении и теоретическом обосновании проблем, связанных с формированием региональной идентичности не только в юношеский период, но и в других возрастных группах.
Подобные работы
- Особенности формирования личностной идентичности студентов-дизайнеров в контексте жизненной перспективы
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4210 р. Год сдачи: 2017 - САМОРАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В УСЛОВИЯХ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2003 - ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 8-Х КЛАССОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 8-Х КЛАССОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2018 - Формирование этнокультурных ценностей студентов профессиональной образовательной организации средствами проектной деятельности
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4280 р. Год сдачи: 2019 - Проектирование и реализация программы по профилактике терроризма и экстремизма среди старшеклассников
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В ШКОЛЕ
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2004 - Традиции художественного текстиля в формировании этнокультурной
компетентности педагога профессионального обучения
Магистерская диссертация, искусство, культура, литература. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2021 - Склонность к зависимому поведению студентов-первокурсников
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2022