РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования и результаты проведенной опытно-поисковой работы позволили сформулировать следующие выводы:
1. Память можно, определить как способность к получению, хранению, и воспроизведению жизненного опыта. Физиологическая основа памяти - преобразование временных нервных связей, способных восстанавливаться, актуализироваться в дальнейшем под влиянием различных раздражителей, т.е. суть памяти состоит в установлении связей или ассоциаций между предметами и явлениями Понятие памяти охватывает процессы запечатления, или запоминания, процессы сбережения и процессы вспоминания, которые, в свою очередь включают процессы воспроизведения и узнавания. Индивидуальные различия в процессах памяти выражаются в скорости, точности, прочности запоминания и готовности к воспроизведению.
2. Запоминание в дошкольном возрасте в основном носит непроизвольный характер: ребенок специально не заботится о том, чтобы все то что он воспринимает, он мог легко и точно припомнить в последствии,
Однако, предъявление к ребенку ряда требований в какой-то мере меняет отношение к запоминанию. Детьми лучше запоминается то, что возникает в качестве препятствия, затруднения в деятельности, Запоминание материала, данного в готовом виде, осуществляется с меньшим успехом, чем найденного самостоятельно в ходе активной деятельности. Для детей дошкольного возраста необходимо обязательно чтобы были опоры на запоминание материала, Запоминание выше при опоре на наглядный, образный материал . Но с возрастом увеличивается больше опора на слова , чем на картинки В старших и подготовительных группах целесообразно использовать как наглядные опоры , так и словесные.
3. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного, методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр, только тогда игра будет оказывать развивающий эффект. Как показывают приведенные данные, эффект запоминания в игровой ситуации заметно выше, и эта ситуация сохраняет свою силу на протяжении всего дошкольного возраста. Увеличение эффекта запоминания в игровой ситуации связано с тем, что здесь запоминание напрямую связано с содержанием роли «покупателя», выполняемой ребенком. Чтобы хорошо выполнять эту роль, ребенку необходимо запомнить как можно больше названий предметов, которые он должен купить в магазине. Эта прямая связь запоминания с мотивами и целями ролевых действий приводит к повышению его эффективности. В обеих сериях этих экспериментов ребенок непосредственно сталкивался с задачей запоминания, и поэтому должно было произойти произвольное запоминание и отзыв. Фактически, ситуация в игре, обусловленная органической связью запоминания с мотивами и целями действий, включала процессы памяти в контексте игровой деятельности, тем самым приближая их к принудительному запоминанию.
4. Мы разработали комплекс дидактических игр, направленных на совершенствование зрительной, слуховой, смысловой, кратковременной и долговременной памяти. Эти игры мы проводили в труппе в течении нескольких практик. Игры присутствовали не только на занятиях, но и проводились в совместной и самостоятельной деятельности детей и педагога. В течении практик игры периодически повторялись и дети сами могли почувствовать на сколько лучше они справились с заданием по сравнению с прошлым разом. Комплекс дидактических игр, включающий — игры на развитие разных видов памяти, оказал эффективное влияние на совершенствование этого психического процесса дошкольников, что подтверждают позитивные изменения, произошедшие в развитии памяти к концу учебного года.
5. Развитие личности дошкольника осуществляется не только в учебно¬воспитательном процессе ДОУ №564, но и в условиях семейного воспитания, поэтому в руководстве развитием памяти должны принимать участие не только воспитатели, но и родители дошкольников. В связи с этим для достижения наилучших результатов в развитии памяти детей мы в процессе опытно-экспериментальной работы (в ноябре и марте) в группе прочитали родителям дошкольников. лекции на темы «Что такое память и как ее развивать» и «Законы памяти». Также всем родителям были розданы рекомендации по развитию памяти и в течение года на стенд в родительский Уголок вывешивались игры, которые мы предлагали для домашних занятий с детьми. Следует отметить, что родители проявили заинтересованность к данной проблеме и к концу учебного года отмечали улучшение памяти не только детей, но и у себя. Теоретические материалы ВКР, результаты опытно¬поисковой работы, комплекс дидактических игр и методические рекомендации для педагогов и родителей могут быть использованы в процессе совершенствования процесса развития памяти детей старшего дошкольного возраста и обеспечить достижение хороших результатов.


Купить