Помощь студентам в учебе
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ УЧЕБНОГО КЛАССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
|
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНО-
ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ УЧЕБНОГО КЛАССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие предметно-пространственной среды в дошкольном и
начальном образовании 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего
школьного возраста 13
1.3. Требования, предъявляемые к пространственно-педагогической
среде в учебном классе начальной школы 19
ГЛАВА 2. ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА УЧЕБНОГО КЛАССА: ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 27
2.1. Характеристика диагностик для изучения образовательной
среды 27
2.2. Результаты диагностики предметно-пространственной среды
учебного класса в начальной школе 35
2.3. Рекомендации по оптимальному конструированию классной
комнаты как учебного класса 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ УЧЕБНОГО КЛАССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие предметно-пространственной среды в дошкольном и
начальном образовании 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего
школьного возраста 13
1.3. Требования, предъявляемые к пространственно-педагогической
среде в учебном классе начальной школы 19
ГЛАВА 2. ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА УЧЕБНОГО КЛАССА: ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 27
2.1. Характеристика диагностик для изучения образовательной
среды 27
2.2. Результаты диагностики предметно-пространственной среды
учебного класса в начальной школе 35
2.3. Рекомендации по оптимальному конструированию классной
комнаты как учебного класса 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 57
Актуальность. В настоящее время одним из актуальных вопросов является - организация предметно-пространственной среды учебного класса в начальной школе. Это обусловлено тем, что федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования включает в себя требования к образовательной среде школы, в которую и входит предметно - пространственная среда учебного класса.
Основной проблемой учителей является создание такой предметно - пространственной среды, которая будет способствовать гармоничному развитию обучающихся с помощью возможности организации в данной среде игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, учебной, творческой деятельности.
При создании предметно-пространственной среды необходимо помнить, что она должна учитывать возрастные особенности младших школьников, способствовать развитию их способностей в процессе самостоятельной и групповой деятельности, обеспечивать возможность двигательной активности, возможность для уединения и благоприятно влиять на эмоциональное состояние младших школьников. При этом стоит помнить, что данная среда должна быть безопасной, содержательно-насыщенной, вариативной, трансформируемой, доступной.
Соблюдая все вышесказанное, педагогам необходимо продумать и создать развивающую среду учебного класса.
Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды учебного класса отражен в научных трудах. Исследованию данного вопроса посвящены работы таких авторов: А.З. Зак, В.А. Ясвин, В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, Е.В. Высоцкая, И.А. Баева, И.М. Улановская, М.Ю. Гладких, Н.И. Поливанова, О.Л. Трофименко и др.
Таким образом, мы видим, что данная проблема освещена в трудах различных авторов, но несмотря на это в настоящее время по-прежнему недостаточно научной литературы, посвященной созданию предметно-пространственной среды учебного класса в начальной школе.
Все это определило проблему исследования - каким образом создать развивающую предметно-пространственную среду учебного класса в начальной школе.
Вышесказанное обусловило выбор темы выпускной квалификационной работы «предметно-пространственная среда учебного класса в начальной школе».
Объект исследования - образовательная среда школы.
Предмет исследования - предметно-пространственная среда классной комнаты в начальном звене школы.
Цель работы - изучить предметно-пространственную среду учебного класса в начальной школе, выявить ее специфику, дать рекомендации по ее созданию.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
1. Раскрыть понятие предметно-пространственной среды в дошкольном и начальном образовании;
2. Изучить требования, предъявляемые к пространственно-педагогической среде учебного класса начальной школы;
3. Провести диагностику предметно-пространственной среды учебного класса начальной школы в различных образовательных учреждениях, представить анализ результатов исследования;
4. Разработать рекомендации по оптимальному конструированию классной комнаты как учебного класса.
Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования:
1. Теоретические: анализ и синтез психолого-педагогической
литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение;
2. Эмпирические: анкетирование, статистическая обработка данных.
Диагностика проводилась на базе образовательных учреждений: МАОУ СОШ № 69, МБОУ Гимназия № 5, МАОУ Гимназия № 116, МАОУ Гимназия № 177, МАОУ Лицей № 12.
На основе данной выпускной квалификационной работы была написана статья, которая опубликована в сборнике статей VII Международной научно¬практической конференции «Педагогика и современное образование: традиции, опыт и инновации».
Структура данной работы отражает логику исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы.
Основной проблемой учителей является создание такой предметно - пространственной среды, которая будет способствовать гармоничному развитию обучающихся с помощью возможности организации в данной среде игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, учебной, творческой деятельности.
При создании предметно-пространственной среды необходимо помнить, что она должна учитывать возрастные особенности младших школьников, способствовать развитию их способностей в процессе самостоятельной и групповой деятельности, обеспечивать возможность двигательной активности, возможность для уединения и благоприятно влиять на эмоциональное состояние младших школьников. При этом стоит помнить, что данная среда должна быть безопасной, содержательно-насыщенной, вариативной, трансформируемой, доступной.
Соблюдая все вышесказанное, педагогам необходимо продумать и создать развивающую среду учебного класса.
Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды учебного класса отражен в научных трудах. Исследованию данного вопроса посвящены работы таких авторов: А.З. Зак, В.А. Ясвин, В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, Е.В. Высоцкая, И.А. Баева, И.М. Улановская, М.Ю. Гладких, Н.И. Поливанова, О.Л. Трофименко и др.
Таким образом, мы видим, что данная проблема освещена в трудах различных авторов, но несмотря на это в настоящее время по-прежнему недостаточно научной литературы, посвященной созданию предметно-пространственной среды учебного класса в начальной школе.
Все это определило проблему исследования - каким образом создать развивающую предметно-пространственную среду учебного класса в начальной школе.
Вышесказанное обусловило выбор темы выпускной квалификационной работы «предметно-пространственная среда учебного класса в начальной школе».
Объект исследования - образовательная среда школы.
Предмет исследования - предметно-пространственная среда классной комнаты в начальном звене школы.
Цель работы - изучить предметно-пространственную среду учебного класса в начальной школе, выявить ее специфику, дать рекомендации по ее созданию.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
1. Раскрыть понятие предметно-пространственной среды в дошкольном и начальном образовании;
2. Изучить требования, предъявляемые к пространственно-педагогической среде учебного класса начальной школы;
3. Провести диагностику предметно-пространственной среды учебного класса начальной школы в различных образовательных учреждениях, представить анализ результатов исследования;
4. Разработать рекомендации по оптимальному конструированию классной комнаты как учебного класса.
Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования:
1. Теоретические: анализ и синтез психолого-педагогической
литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение;
2. Эмпирические: анкетирование, статистическая обработка данных.
Диагностика проводилась на базе образовательных учреждений: МАОУ СОШ № 69, МБОУ Гимназия № 5, МАОУ Гимназия № 116, МАОУ Гимназия № 177, МАОУ Лицей № 12.
На основе данной выпускной квалификационной работы была написана статья, которая опубликована в сборнике статей VII Международной научно¬практической конференции «Педагогика и современное образование: традиции, опыт и инновации».
Структура данной работы отражает логику исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы.
В данной выпускной квалификационной работе рассмотрена проблема организации предметно-пространственной среды учебного класса в начальной школе. На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и полученных результатов анализа предметно- пространственной среды учебного класса в начальной школе в различных ОУ нами были сделаны следующие выводы:
Предметно-пространственная среда ДОУ отличается от предметно-пространственной среды школы, но обе эти среды объединяет то, что при правильной организации они способствуют развитию личности ребенка. Данные среды должны быть открытыми и обновляться в соответствии с возрастными особенностями детей и их потребностями, также предметно-пространственные среды должны обеспечить активную и разноплановую деятельность обучающихся, создать условия для развития коммуникативных универсальных учебных действий детей, а также для развития самостоятельности, инициативности. Предметно-пространственная среда будет благоприятной только тогда, когда в ее организации будут принимать участие все стороны образовательного процесса.
Кабинет начальной школы должен быть обустроен так, чтобы проявлялось уважение к каждому обучающемуся, а также забота о его здоровье. Правильно созданная предметно-пространственная среда позволяет облегчить образовательный процесс и создает условия для всестороннего развития личности. Существует множество требований к оформлению, обстановке, зонированию учебного класса, предъявляемых к пространственно-педагогической среде кабинета в начальной школе. Необходимо соблюдать эти требования, так как, в частности, от этого зависит развитие личности обучающегося.
Полученные результаты анализа предметно-пространственной среды учебного класса в начальной школе в различных ОУ позволили сделать вывод о том, что во всех ОУ в полной мере продумана только комфортабельность классной комнаты, но большинство критериев, по которым осуществлялся анализ среды, находятся у приоритетных позиций. Также на основании результатов были выделены критерии, которые оказались самыми слабыми, а это значит, что существуют недостатки в их организации. К таким критериям относятся: зонирование среды; возможность менять зоны; связь с ближайшим социумом; учет различных видов активности детей; обращение к родителям; сменяемость учебной наглядности.
Полученные результаты диагностики позволили разработать рекомендации по оптимальному конструированию слабых позиций классной комнаты как учебного класса. Из полученных рекомендаций был сделан вывод о том, что все слабые позиции предметно-пространственной среды учебного класса можно улучшить. Задача учителя грамотно выбрать тот способ, который будет подходить именно для его учебного кабинета, но при этом не стоит забывать о требованиях ФГОС и СанПиН.
Таким образом, цель работы достигнута, поставленные задачи решены.
Предметно-пространственная среда ДОУ отличается от предметно-пространственной среды школы, но обе эти среды объединяет то, что при правильной организации они способствуют развитию личности ребенка. Данные среды должны быть открытыми и обновляться в соответствии с возрастными особенностями детей и их потребностями, также предметно-пространственные среды должны обеспечить активную и разноплановую деятельность обучающихся, создать условия для развития коммуникативных универсальных учебных действий детей, а также для развития самостоятельности, инициативности. Предметно-пространственная среда будет благоприятной только тогда, когда в ее организации будут принимать участие все стороны образовательного процесса.
Кабинет начальной школы должен быть обустроен так, чтобы проявлялось уважение к каждому обучающемуся, а также забота о его здоровье. Правильно созданная предметно-пространственная среда позволяет облегчить образовательный процесс и создает условия для всестороннего развития личности. Существует множество требований к оформлению, обстановке, зонированию учебного класса, предъявляемых к пространственно-педагогической среде кабинета в начальной школе. Необходимо соблюдать эти требования, так как, в частности, от этого зависит развитие личности обучающегося.
Полученные результаты анализа предметно-пространственной среды учебного класса в начальной школе в различных ОУ позволили сделать вывод о том, что во всех ОУ в полной мере продумана только комфортабельность классной комнаты, но большинство критериев, по которым осуществлялся анализ среды, находятся у приоритетных позиций. Также на основании результатов были выделены критерии, которые оказались самыми слабыми, а это значит, что существуют недостатки в их организации. К таким критериям относятся: зонирование среды; возможность менять зоны; связь с ближайшим социумом; учет различных видов активности детей; обращение к родителям; сменяемость учебной наглядности.
Полученные результаты диагностики позволили разработать рекомендации по оптимальному конструированию слабых позиций классной комнаты как учебного класса. Из полученных рекомендаций был сделан вывод о том, что все слабые позиции предметно-пространственной среды учебного класса можно улучшить. Задача учителя грамотно выбрать тот способ, который будет подходить именно для его учебного кабинета, но при этом не стоит забывать о требованиях ФГОС и СанПиН.
Таким образом, цель работы достигнута, поставленные задачи решены.
