ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА РАССКАЗЫВАНИЮ... 5
1.1. Особенности психического развития детей старшего
дошкольного возраста 6
1.2. Связная речь, ее формы и функции 10
1.3. Особенности и условия развития связной речи у старших
дошкольников 16
1.4. Методы и приемы обучению рассказывания старших
дошкольников 23
1.5. Программное содержание работы по развитию связной
речи старших дошкольников в процессе обучения рассказывания 28
ГЛАВА 2. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА РАССКАЗЫВАНИЮ 34
2.1. Диагностика сформированности умений связной
монологической речи у детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Комплекс мероприятий, направленный на развитие
связной речи в процессе обучения детей старшего дошкольного возраста рассказыванию 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 73
Купить

Актуальность исследования. В настоящее время задачи по овладению речью как средством общения и культуры, по обогащению активного словаря, развитию связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитию звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха отражаются в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования [71].
Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Владение родным языком - это не только умение правильно построить предложение, но и умение рассказывать о каком-либо событии, явлении или последовательности событий. Именно связная речь позволяет максимально полно реализовать социальный и личностный потенциал ребенка, ведь связная речь лежит в основе общения, коммуникации, взаимодействия людей, без которого нормальное психическое развитие и функционирование личности невозможно. Для успешного освоения школьной программой у выпускника ДОУ должны быть сформированы, например, такие умения, как строить диалог, связно высказывать свои мысли и составлять небольшой текст на определенную тему. Таким образом, умение грамотно работать с текстом - это одно из основополагающих для человека. Исходя из этого, в настоящее время перед педагогами ДОУ стоит первостепенная задача - сформировать связную речь у дошкольников, что в свою очередь предполагает умения воспринимать текст, воспроизводить его и создавать собственные высказывания.
Вопросы развития связной речи были актуальны во все времена, и её проблемами занимались многие исследователи: Л.С. Выготский [12], С.Л. Рубинштейн [49], Ф.А. Сохин [55], В.В. Гербова [16], Э.П. Короткова [34] и многие другие. Они отмечали, что именно в старшем дошкольном возрасте 3
наиболее интенсивно развиваются важнейшие психические процессы ребенка, среди которых познавательные процессы занимают основное место. Они способствуют дальнейшему формированию связной речи и успешному обучению в школе.
Для того чтобы дети овладевали родным языком, следует создавать условия для активности в речевой деятельности детей, с целью общения, для выражения своих мыслей через восприятие и говорение.
Однако, как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень развития связной речи детей дошкольного возраста недостаточен. Изучение особенностей развития связной речи, поиск соответствующих способов и приёмов, форм и средств развития речевой деятельности у детей дошкольного возраста на сегодняшний день является одной из самых актуальных проблем.
Цель исследования: теоретически обосновать и на этой основе разработать комплекс мероприятий, направленный на развитие связной монологической речи в процессе обучения рассказыванию старших дошкольников.
Объект исследования: процесс развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: комплекс мероприятий, направленный на развитие связной монологической речи в процессе обучения рассказыванию старших дошкольников.
Исходя из цели, объекта, предмета исследования, были поставлены следующие задачи:
1) проанализировать литературу по теме исследования;
2) описать этапы и методы обучения детей рассказыванию;
3) проанализировать программные требования к обучению рассказыванию в дошкольной организации;
4) провести диагностику развития связной монологической речи у старших дошкольников;
5) разработать комплекс мероприятий для старших дошкольников, направленный на развитие связной монологической речи.
Методологической основой исследования являются концепции связности речи (С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, Л.П. Якубинский); исследования особенностей формирования детского словесного творчества (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, А.М. Леушина, О.С. Ушакова, Н.А. Ветлугина и др.).
Методы исследования. В качестве теоретических методов исследования выступили сравнительно-аналитический, индуктивный и дедуктивный методы. В качестве эмпирических методов исследования выступили метод наблюдения, беседы, анализа.
База исследования. Исследование проводилось на базе МАДОУ «Детский сад № 2» города Верхняя Пышма Свердловской области. В проектировочной работе приняли участие 20 воспитанников подготовительной к школе группы в возрасте от 6 до 7 лет.
Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и результаты проектировочной работы по совершенствованию связной монологической речи дошкольников при обучении рассказыванию могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений.
Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Купить