ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ
ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Понятие и содержание хореографических способностей 11
1.2. Возрастные и психологические особенности детей
дошкольного возраста 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОПЫТНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 39
2.1. Цели, задачи, содержание опытной работы 39
2.2. Описание результатов опытной работы по развитию
хореографических способностей у детей в дошкольном образовательном учреждении 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 74
Купить

Развитие способностей человека необходимо начинать с детства. Именно в этом возрасте в способностях детей, как общих, так и специальных обнаруживаются многообразные индивидуальные различия.
Общими способностями ребенка являются способности к обучению, умственные способности, способности к труду. Данные способности ребенка развиваются в семье и в детском саду во время двигательной, игровой, продуктивной, коммуникативной, трудовой и познавательно¬исследовательской деятельности.
Под специальными понимают способности, которые отчетливо проявляются в отдельных специальных областях деятельности (спортивной, музыкальной, сценической, хореографической и т.д.) Развитию специальных способностей ребенка необходимо уделять особое внимание и выделять отдельное время для их развития.
Исходной предпосылкой для развития способностей ребенка служат его врожденные задатки. Но это лишь один из факторов, определяющих развитие способностей. Способности ребенка формируются в процессе овладения содержанием материальной и духовной культуры, техники, науки, искусства. Общим фактором для развития любых способностей является настойчивость ребенка, которая говорит о его готовности к обучению.
Включение ребенка в деятельность есть основной путь развития способностей. Способности вырабатываются и развиваются в той деятельности, в которой они находят себе применение. Чем разнообразнее и содержательнее деятельность, тем полнее и ярче будут развиваться способности.
Хореографическая деятельность в комплексе развивает такие способности как координация движений, ориентация в пространстве, гибкость тела, пластичность, чувство ритма, музыкальная отзывчивость, а также затрагивает коммуникативные способности и умение работать в коллективе. Также необходимо отметить, что хореографические способности во многом обусловлены физическими данными, которые необходимо развивать с дошкольного возраста, пока мышцы, связки и суставы сохраняют свою максимальную подвижность. Таким образом, рассматривая хореографические способности, можно с уверенностью сказать, что для их успешного развития занятия по хореографии необходимо с дошкольного возраста включать в жизнь ребенка.
Полноценные и разнообразные занятия по хореографии родители самостоятельно проводить для детей не могут, так как не имеют соответствующего профессионального образования. Следовательно, занятия по хореографии в детском саду являются отличным форматом для своевременного развития хореографических способностей детей.
О необходимости развитии способностей детей говорится в таких документах, как Национальная доктрина образования в РФ, Закон об образовании в РФ, Концепция развития дополнительного образования детей, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Данные документы включают следующие идеи: обеспечение равенства всех детей и их доступа к получению качественного образования; учет потребностей, индивидуальных особенностей и состояния здоровья ребенка при развитии его способностей; развитие способностей дошкольников через игру, творчество, труд и исследовательскую активность; выявление талантливых детей, поддержка и развитие их творческих способностей.
В отечественной психологии проблема изучения способностей получила разностороннее освещение в трудах Б. М. Теплова, С. Л. Рубинштейна, А. А. Бодалёва, Н. С. Лейтеса и др.
Б. М. Теплов работал над проблемой индивидуально-психологических различий. В центре его научных интересов были теории способностей и одаренности. Ученым дано обоснование возможности и перспективности исследования свойств нервной системы человека и их психологического значения в художественной деятельности. Б. М. Теплов является автором монографии «Психология музыкальных способностей». В этом фундаментальном исследовании психологических свойств, необходимых для занятий музыкальной деятельностью, им развиты теоретические представления об отдельных музыкальных способностях и музыкальной одаренности.
С. Л. Рубинштейн создает оригинальную философско-психологическую концепцию развития человека в процессе деятельности; также он является основоположником деятельностного подхода в отечественной психологии. С. Л. Рубинштейн убедительно доказал, что развитие человека - это процесс развития его способностей, а развитие способностей представляет собой развитие как таковое и не может сводиться к овладению знаниями, умениями, навыками и накоплению опыта.
А. А. Бодалёв изучал взаимосвязь характера и способностей человека. Он обозначил основные направления изучения способностей разными отраслями психологической науки; исследовал способности как «сложнейшее многокомпонентное психологическое образование», взаимосвязанное с человеческой деятельностью и личностными особенностями.
Н. С. Лейтес, являясь автором трудов «Умственные способности и возраст», «Способности и одаренность в детские годы» исследует возрастные особенности развития способностей, в т.ч. особенности развития общих умственных способностей ребенка.
Проблема развития хореографических способностей детей освещается разносторонне (И. И. Бадаева и И. А. Степаник, Е. Б. Юнусова, В. Н. Карпенко, И. Т. Соснина и др.). И. И. Бадаева и И. А. Степаник изучают структуру хореографических способностей детей. Е. Б. Юнусовой исследуется процесс формирования хо реографических умений у детей старшего дошкольного возраста в сфере до полнительного образования, структура которых представлена двигательными умениями, музыкально-ритмическими ум ениями, творческими ум ениями. В. Н. Карпенко выделяет в структуре хореографических способностей об щие и специальные способности. К общим хореографическим способностям им отнесены следующие: двигательная память и психомоторные способности; высокий уровень развития образного мышления, выражающегося в специфическом чувстве эмоциональной возбудимости; чувство ритма; непосредственность поведения. Специальные способности тесно взаимосвязаны с об щими, но несут неповторимый отпечаток индивидуальности: это творческие способности, обеспечивающие воплощение танцевального образа; музыкально-ритмическое чувство, репродуктивные способности, в т.ч. двигательно-моторная память.
В литературе описываются возрастные и психологические особенности детей дошкольного возраста (А. В. Запорожец, Г. М. Бреслав, С. А. Козлов и др.); а также особенности развития их двигательно-моторной сферы и физиометрические показатели (Е. Н. Вавилова, Л. И. Пензулаева, Н. Н. Назарова, М. Ю. Кистяковский).
Следует отметить, что в настоящее время разработаны многочисленные учебные программы для детей дошкольных образовательных учреждений, направленные на развитие двигательных способностей. Отметим среди них программы по физической культуре, ритмике, танцевально-игровой гимнастике, логоритмике, детскому фитнесу и др. Однако в этих программах не ставится цель развития хореографических способностей детей дошкольного возраста. Для развития хореографических способностей требуется комплексное психомоторное развитие ребенка: координации разнообразных движений, развитие музыкально-ритмического чувства, понимание выразительности музыкальной интонации, телесная гибкость и др. Поэтому проблема развития хореографических способностей детей дошкольного возраста требует дополнительного изучения.
Исходя из всего изложенного выше, можно обозначить следующие сложившиеся противоречия:
- между социальными потребностями общества в необходимости развития способностей личности ребенка и недостаточным вниманием к созданию условий для развития двигательной активности детей в дошкольном образовательном учреждении;
- между теоретической разработанностью проблемы развития двигательно-моторных способностей и недостатком теоретических работ по проблеме развития хореографических способностей;
- между наличием высокого потенциала к развитию двигательно-моторных способностей у детей в дошкольном возрасте и недостатком методического обеспечения по проблеме развития хореографических способностей в практике работы дошкольных образовательных учреждений.
Указанные противоречия определяют актуальность исследования и позволяют сформулировать проблему исследования: поиск и научное обоснование способов развития хореографических способностей у детей дошкольного возраста, которая определила тему исследования: «Развитие хореографических способностей детей в дошкольном образовательном учреждении».
Цель исследования - теоретически обосновать и опытным путём проверить комплекс методов и приемов, обеспечивающих развитие хореографических способностей у детей дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс развития хореографических способностей у детей в дошкольном образовательном учреждении.
Предметом исследования является комплекс общепедагогических и специфических хореографических методов, обеспечивающих развитие хореографических способностей у детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: развитие хореографических способностей у детей в дошкольном образовательном учреждении будет более эффективным, если:
- в процессе обучения учитывать возрастные, психологические и психомоторные особенности детей дошкольного возраста;
- использовать комплекс общепедагогических и специфических хореографических методов обучения;
- разработать вариативные задания для хореографических занятий в дошкольном образовательном учреждении.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были определены задачи исследования:
1) изучить литературу по проблеме исследования, дать определение
понятиям «способности», «хореографические способности»,
охарактеризовать их содержание;
2) охарактеризовать возрастные и психологические особенности детей дошкольного возраста;
3) выявить комплекс методов, способствующих развитию хореографических способностей у детей дошкольного возраста;
4) провести опытную работу на занятиях в дошкольном образовательном учреждении, обобщить полученные результаты, сделать выводы.
В ходе исследования использовались следующие методы:
- теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы; сравнение; обобщение;
- эмпирические - наблюдение, беседа, опытная работа, обобщение передового педагогического опыта, методы статистической обработки полученных данных.
Методологическая основа исследования:
- основные положения культурно-исторической психологии о развитии высших психических функций ребенка и развитии способностей (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, В. Н. Дружинин и др.);
- основные положения возрастной психологии о развитии способностей детей дошкольного возраста (А. В. Запорожец, Г. М. Бреслав, С. А. Козлов и др.);
- основные положения теории и методики хореографического образования (И.И. Бадаева, И.А. Степаник, И.Г. Соснина, Е.Б. Юнусова);
- основные положения психолого-педагогической диагностики в хореографическом образовании (Э. П. Костина, В. Н. Шебеко, Н. Н. Ермак);
- основные положения методологии о проведении научно-педагогического исследования (А.М. Новиков, М.Н. Скаткин и др.).
Исследование проводилось с 2018-2019 г.г. и включало три этапа.
На первом этапе изучалась и анализировалась литература по теме исследования; обобщался педагогический опыт по изучаемой проблеме;
определялись проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования.
На втором этапе уточнялась гипотеза исследования, определялось содержание и критерии оценивания опытной работы, осуществлялось накопление и обработка полученной информации.
На третьем этапе проводился анализ, обобщение и систематизация полученных данных, их интерпретация и оформление, формулировались выводы диссертационного исследования.
Базой исследования явилась: МБДОУ № 262 г. Екатеринбурга в 2018¬2019 учебном году. В опытной работе приняли участие 20 воспитанников старшей группы в возрасте 5-6 лет.
Научная новизна исследования заключается в изучении проблемы развития хореографических способностей у детей дошкольного возраста на дополнительных занятиях по хореографии в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Теоретическая значимость состоит:
- в уточнении понятия «хореографические способности» применительно к детям дошкольного возраста: под которыми понимаются индивидуально¬психологические особенности личности, выражающиеся в развитости чувство ритма, эмоциональной отзывчивости к музыкальным интонациям, в и способности передавать характер музыки танцевальными движениями;
- в разработке комплекса общепедагогических и специфических хореографических методов обучения: словесных, наглядных, практических, игровых, методов эмоционального воздействия, методов импровизации для занятий с детьми дошкольного возраста.
Практическая значимость состоит:
- в разработке вариативных заданий для занятий с воспитанниками дошкольного образовательного учреждения;
- в формировании критериев и условных уровней оценивания хореографических способностей у детей дошкольного возраста на дополнительных занятиях хореографией в ДОУ.
На защиту выносятся следующие положения:
- понятие «хореографические способности» применительно к детям дошкольного возраста понимается как индивидуально-психологические особенности личности, выражающиеся в развитости чувство ритма, эмоциональной отзывчивости к музыкальным интонациям, способности передавать характер музыки танцевальными движениями;
- комплекс общепедагогических методов и специфических хореографических методов обучения: словесных, наглядных, практических, игровых, методов эмоционального воздействия, методов импровизации, способствующих развитию хореографических способностей у детей в дошкольном образовательном учреждении.
Структура работы. Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

Купить