ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Сенсорное развитие детей старшего дошкольного возраста 6
1.2 Особенности психического развития детей с задержкой
психического развития 10
1.3 Особенности игровой деятельности у детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Анализ программы развития детей старшего дошкольного
возраста с задержкой психического развития 23
2.2. Организация констатирующего эксперимента 26
2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
3.1. Методы формирования сенсорного развития детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития 35
3.2. Формирующий эксперимент 37
3.3. Анализ результата контрольного эксперимента 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее.
Ребёнок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребёнок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт.
Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребёнка, когда совершенствуется его ориентировка во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени.
Воспринимая предметы и, действуя с ними, ребёнок начинает все более точно оценивать их цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности и др. При восприятии музыки он учится следить за мелодией, выделять отношения звуков по высоте, улавливать ритмический рисунок, при восприятии речи - слышать тончайшие различия в произношении сходных звуков.
Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны - усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений и овладение новыми действиям, позволяющими более полно и расчленено воспринимать окружающий мир.
Большинство из этих способностей имеет ярко выраженную сенсорную основу, например, звуковысотный слух является сенсорной основой музыкальных способностей, развитое зрительное восприятие форм и красок — сенсорной основой изобразительных способностей, тонкое кинестетическое различение — основой различных моторных способностей и т. д.) и эта сенсорная основа способностей интенсивно формируется в раннем и дошкольном детстве. Сенсорное воспитание имеет большое значение для всего последующего развития ребёнка и для подготовки его к будущей творческой, общественно полезной деятельности [8, с. 31].
Многочисленные исследования особенностей и закономерностей перцептивного развития детей, проведенные Л. А. Венгером, А. В. Запорожцем, В. П. Зинченко, А. А. Катаевой, М. Монтессори, Н. Н. Поддъяковым, Н. П. Сакулиной, А. П. Усовой выдвинули проблему сенсорно-перцептивного развития детей на первое место. В отличие от проблемы сенсорного развития детей с нормальным интеллектом, которая была изучена всесторонне, проблеме сенсорного развития детей с задержкой психического развития было уделено меньше внимания. Поэтому данная проблема актуальна на сегодняшний день.
Цель работы - изучение особенностей сенсорного развития дошкольников с задержкой психического развития.
Объект исследования - сенсорное развитие детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования - коррекция сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в игровой деятельности.
Задачи:
- изучить теоретические основы проблемы сенсорного развития детей;
- выявить особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития;
- подобрать цикл дидактических игр для сенсорного развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза: дошкольники с задержкой психического развития могут улучшить свои результаты в сенсорном восприятии при систематической работе и в ходе многократного повторения заданий в форме дидактической игры.
В качестве основного метода исследования в данной работе применяется анализ литературы, обобщение научного материала, а также проведение педагогического эксперимента.
Актуальность проблемы изучения зрительного восприятия у дошкольников с ЗПР связана с необходимостью проведения целенаправленного систематического комплекса мероприятий, направленных на коррекцию сенсорного развития. Коррекционно-педагогические мероприятия необходимо проводить в образовательных учреждениях, создать для таких детей специальные условия. Специальные условия обеспечивают возможность правильно взаимодействовать с людьми и окружающим миром в разных ситуациях, а также тесно проводить работу с семьёй ребёнка с ОВЗ.
В период первых лет жизни происходит развитие сенсорных способностей, зрительные и слуховые способности сменяются предметным восприятием, который открывает ребёнку мир предметов и явлений. Сенсорные способности в период раннего детства играет важную роль в развитии ребёнка, потому что именно в этот период происходит совершенствование сенсорных органов, посредством чего накапливаются представления об окружающем мире.
В результате изучения теоретических данных сделан вывод, что система сенсорного развития у дошкольников с ЗПР требует глубокого исследования по разным аспектам данной проблемы.
Экспериментальное исследование было направлено на изучение зрительного восприятия у дошкольников с ЗПР и проводилось с целью определения условий для эффективного применения дидактических игр по развитию зрительного восприятия с детьми в возрасте 5-6 лет.
Были проведены констатирующий эксперимент и формирующий эксперимент, они включали в себя три методики, которые были направлены на изучение усвоения сенсорных эталонов.
В результате исследования выявили, что у дошкольников с ЗПР имеются особенности зрительного восприятия, которые проявляются в несформированности сенсорных эталонов формы, цвета, величины.
По итогам констатирующего эксперимента можно сделать выводы следующие:
1) у дошкольников с ЗПР анализирующее наблюдение находится на низком уровне;
2) они воспринимают сходные качества предметов как одинаковые;
3) у дошкольников с ЗПР происходит усвоение сенсорных эталонов намного медленнее, чем у нормально развивающегося ребёнка;
4) выявлено, что усвоение эталона величины наиболее затруднено, чем усвоение других эталонов (цвета и формы);
5) при проведении формирующего эксперимента выяснили, что дошкольники с ЗПР могут улучшить свои результаты, но только при систематической работе и в ходе многократного повторения заданий и учебного материала.
Анализ результатов контрольного эксперимента выявил эффективность коррекционной работы, что отразилось в положительной динамике сформированности навыков сенсорного восприятия. Достижения умственного развития дошкольника с ЗПР зависят от того, на каком уровне находится сформированность сенсорного развития, от того, насколько разнообразно видит и воспринимает ребёнок окружающее.
У дошкольников с ЗПР уровень развития сенсорных способностей низкий: они различают основные цвета с помощью взрослого хорошо, но при самостоятельном назывании допускают ошибки или совсем не справляются, то же самое мы можем сказать о восприятии ими величины и формы. В связи с этим, очень важно целенаправленно подбирать дидактические игры и упражнения для развития зрительного восприятия.
Работа с дидактическими играми и упражнениями даёт возможность научить детей самостоятельному поиску решений и ответов, что способствует самостоятельности и в будущем поможет мыслить нестандартно и творчески решать различные ситуации. Дети, с которыми целенаправленно и систематически проводится коррекционная работа, становятся более способными различать разнообразие окружающего мира, что в итоге способствует познавательному развитию и успешной социализации.
Теоретическая и практическая значимость проведённого исследования заключается в том, что подобранная система игр может использоваться при коррекции сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
