Речь помогает ребенку не только общаться, но и познавать мир. Овладение речью это главный способ познания окружающего мира. Чем полнее и глубже усваиваются богатство языка, чем свободнее человек пользуется ими, тем лучше он познает всевозможные стороны в природе и обществе.
Таким образом, для ребенка грамотная речь - залог успешного обучения и развития, возможность в полной мере существовать в обществе.
Как мы уже говорили, уровень речевой культуры зависит не только от знания норм литературного языка, законов логики и строгого следования им, но и от владения его богатствами, умения пользоваться ими в процессе коммуникации.
Обогащению речи, а, следовательно, и речевому развитию, способствует организация учебной деятельности, направленная на:
• восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов и однокоренных слов, оттенков значений этих слов, антонимических и синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых оборотов;
• развитие умения объяснить значение слов и особенности их употребления в речи;
• формирование умения использовать слова в речи при построении собственного речевого высказывания.
В своей работе мы описали несколько приёмов обогащения речи младшего школьника при работе с синтаксическими конструкциями, лексическим значением слова, разнообразием языковых средств и морфологическим словообразованием. Формирование навыков составления сложных синтаксических конструкций, осознание лексического значения слова, умение использовать разнообразные языковые средства в речи и умение образовывать новые слова с помощью морфем (суффиксов, приставок) способствуют совершенствованию богатства речи младшего школьника.
Для начальной школы можно выбрать несколько методических приёмов работы с синтаксическими конструкциями, которые, по нашему мнению, способствуют обогащению речи детей младшего школьного возраста.
1. Приём « трансформации» синтаксических конструкций.
2. Приём создания «жизненных» ситуаций.
Данный прием предполагает специальное создание проблемных ситуаций как в урочное, так и во внеурочное время, использования синтаксических конструкций в ситуации общения.
3. Прием особой работы с текстом.
4. Прием включения (предполагает приёмы работы с текстом).
5. Работа с изобразительными средствами языка может проводиться как на уроках литературного чтения, так и на уроках русского языка по развитию речи
6 Работа по словообразованию с помощью морфем.
Мы проанализировали несколько упражнений и приёмов, направленных на совершенствование богатства речи детей младшего школьного возраста.
Формирование таких умений как: построение сложных синтаксических конструкций, раскрытие лексического значения слов, использование средств языковой выразительности в речи, а так же умение образовывать новые слова с помощью морфем - способствуют совершенствованию речи обучающегося.
Проанализировав учебный методический комплекс по двум программам, мы сделали вывод, что курс русского языка тесно связан с курсом литературного чтения. Следовательно, необходимо вести непрерывную работу по совершенствованию богатства речи младшего школьника как на уроках русского языка так и литературного чтения.
Проанализировав программы «Школа России» и «Школа 2100», мы обратили внимание, что учебники В.Г. Горецкого и Л.Ф. Климановой по программе «Школа России» содержат разнообразные упражнения и задания, помогающие учителю работать над обогащением словарного запаса школьника.
Таким образом, используя на уроках литературного чтения и русского языка работу над лексическим значение слова, а так же работу с синонимами и антонимами, разнообразными языковыми средствами выразительности, умением составлять сложные синтаксические конструкции и формированием морфологического словообразования, мы сможем совершенствовать богатство речи детей младшего школьного возраста.
С обучающимся 3 «В» класса МАОУ СОШ №48 была проведена диагностика по выявлению уровня сформированности богатства речи младших школьников.
Критерии оценки уровня богатства речи третьеклассников:
1) Частота употребления различных частей речи.
2) Разнообразие используемых морфологических форм (словообразование).
3) Понимание лексического значения слова.
4) Разнообразие используемых синтаксических конструкций.
Сформированность данных критериев является основным показателем богатства речи младшего школьника.
Для выявления уровней сформированности критериев мы использовали следующие методики:
1. Методика определения активного словарного запаса младшего школьника (из учебника под редакцией Р. С. Немова)
2. Методика «Определение понятий».
3. Методика изучения возможности использования разных способов словообразования - суффиксального, префиксального, морфолого­синтаксического (с помощью слияния двух основ), семантико-морфологического (путем перехода слов из одного грамматического класса в другой).
Основная проблема, это несформированность у обучающихся умений выстраивать сложные синтаксические конструкции с помощью вводных слов и сложноподчинённых союзов, определять лексическое значение у глаголов и образовывать новые слова с помощью слияния основ и путём перехода из одного грамматического класса в другой. Обучающиеся редко используют в своей речи частицы, деепричастия и причастия.
После проведения предложенных нами упражнений на уроках русского языка и литературного чтения , мы повторно провели диагностику.
Мы видим положительную динамику критериев богатства речи младшего школьника. Образовывать новые слова с помощью суффиксов научились почти все ученики 3 класса. А вот сформулировать лексическое значение слов - глаголов до сих пор вызывает затруднение у детей данного класса. Стали использовать в речи сложносочинённые и сложноподчинённые союзы, составлять сложные синтаксические конструкции. Некоторые обучающиеся составили предложения с использованием вводных слов, что показывает высокий уровень богатства речи у детей. Это говорит о повышении уровня богатства речи детей младшего школьного возраста.
Таким образом, благодаря внедрению в учебный процесс эффективных упражнений, мы способствовали совершенствованию богатства речи детей младшего школьного возраста. Все упражнения были направлены на формирование критериев богатства речи детей.
Следовательно, разработанный комплекс упражнений можно считать эффективным, задачи, поставленные нами в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Купить