Помощь студентам в учебе
Ценностные ориентации обучающихся общеобразовательных учреждений
|
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение ценностных ориентаций обучающихся общеобразовательных учреждений 7
1.1. Понятие ценностей и ценностных ориентаций 7
1.2. Особенности формирования сферы ценностных ориентаций обучающихся 21
Глава 2. Исследование особенностей ценностных ориентаций обучающихся общеобразовательных учреждений (г Березовский) 31
Глава 3. Методические рекомендации по формированию положительных ценностных ориентаций обучающихся 44
3.1 Профилактика к правильным формированиям ценностных ориентаций
учащихся школ. Методическая Игра «Кладовая ценностей» 44
3.2 Разработка родительского собрания на тему «Роль семьи в формировании ценностных ориентаций подростков» для учащихся 6 по 11 класс 46
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение №1 62
Приложение №2 65
Приложение №3 68
Приложение №4 70
Приложение №5 72
Приложение №6 74
Приложение № 7 76
Приложение №8 78
Приложение №9 79
Глава 1. Теоретическое изучение ценностных ориентаций обучающихся общеобразовательных учреждений 7
1.1. Понятие ценностей и ценностных ориентаций 7
1.2. Особенности формирования сферы ценностных ориентаций обучающихся 21
Глава 2. Исследование особенностей ценностных ориентаций обучающихся общеобразовательных учреждений (г Березовский) 31
Глава 3. Методические рекомендации по формированию положительных ценностных ориентаций обучающихся 44
3.1 Профилактика к правильным формированиям ценностных ориентаций
учащихся школ. Методическая Игра «Кладовая ценностей» 44
3.2 Разработка родительского собрания на тему «Роль семьи в формировании ценностных ориентаций подростков» для учащихся 6 по 11 класс 46
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение №1 62
Приложение №2 65
Приложение №3 68
Приложение №4 70
Приложение №5 72
Приложение №6 74
Приложение № 7 76
Приложение №8 78
Приложение №9 79
В обществе большое значение имеет молодежь, особенно учащиеся. Эта возрастная категория выделяется из-за своего поведения, миропонимания, образа жизни. Все зависит от того, как формируются конкретная жизненная позиция молодого человека, его ценностные ориентиры, конкретные цели, особые взгляды на окружающую действительность, и от этого формируется его ценное будущее. В основе ценностных ориентаций выстраиваются его жизненный приоритеты. Я считаю, что жизненные приоритеты зависят от человека, но и не отрицаю, что есть всевозможные факторы, влияющие на их корректировку. При несформированных ценностных ориентациях, невозможность активно отстаивать свою жизненную позицию, неподготовленность молодого поколения к самостоятельной жизни в обществе, и все это приводит к негативным последствиям. Недостаточное развитие ценностных ориентаций является признак инфантилизма, т.е. господства внешних стимулов во внутренней структуре личности. Поэтому в наше время уделяется много внимания изучению процесса правильного формирования личности у молодого поколения, их места и роли в социальной структуре общества.
Я считаю, что, будучи главными конструирующими компонентами личности, ценностно-смысловые ориентации обеспечивают взаимосвязь и взаимодействие внутреннего мира личности и внешнего мира, следовательно, они влияют на образ жизни, на то, как субъект проявляет себя в различных сферах жизни и деятельности, в том числе в семье.
Объект исследования: ценностные ориентации.
Предмет исследования: ценностные ориентации учащихся общеобразовательных учреждений.
Целью моего исследования является характеристика ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений.
Задачи:
1. Рассмотреть теоретические подходы к изучению ценностных ориентаций личности.
2. Проанализировать особенности формирования сферы ценностных ориентаций обучающихся.
3. Изучить условия и факторы влияния на ценностные ориентации.
4. Изучить ценностные ориентации учащихся 6 и 10 классов г. Березовский
5. Сформировать методические инструменты по формированию положительных ценностных ориентаций обучающихся
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что существуют различия в ценностных ориентациях подростков разного возраста
Методологической базой исследования являются научные концепции о личности, ценностях и ценностных ориентациях, их месте в ее структуре и развитии, роли различных факторов в становлении ценностных ориентации. (Абишева А.К; Сурина И.А.)
Важнейшими теоретическими работами для магистерского исследования стали работы, посвященные изучению ценностных ориентаций личности (А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов); структуры ценностных ориентаций (А.Н. Леонтьев); особенностей формирования ценностных ориентаций у школьников (Е.М. Фомина)
Эмпирическая базой магистерской диссертации являются школы № 2 и № 33 города Березовский Свердловская область. Проводилось исследование ценностных ориентаций по методике М. Рокича.
Практическая значимость: результаты данного исследования могут применяться в педагогической практике при работе с детьми школьного возраста, представителями молодежи, для профилактики формирования ценностных ориентациях, развития личности, характерных для данного возраста.
Теоретическая значимость: состоит в расширении представлений и знаний об особенностях ценностно-смысловых ориентаций детей, обучающихся в школе.
Степень изученности в научной литературе: анализ научной литературы показало, что ценности человека - это непростой и интересный феномен, который авторы определяют его по-разному, порой во «взаимоисключающих и несопоставимых смыслах» Во-первых, они рассматривается как субъективная значимость каких-либо объектов или явлений, способных удовлетворять определенные потребности человека (В.А. Василенко, В.П. Тугаринов, А.С. Шаров, С.Л. Рубинштейн, К. Роджерс, А.Н. Леонтьев.); Во-вторых - как представления о желательном, как убеждения, как идеалы, эталоны (К. Клакхон, В.Б. Ольшанский, О.Г. Дробницкий, А.И. Донцов, М. Рокич, Ш. Шварц и У Билски, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, Д.А. Леонтьев, С.С. Бубнова и др.); В- третьих - через различные установки или аттитюды (А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов, Н.А. Кириллова и др.); В-четвертых - как мотивационные элементы наряду с потребностями и мотивами (Э. Фромм, А. Маслоу, и др.).
Структура работы магистерская диссертации состоит из :
• Введения
• Теоретического изучения ценностных ориентаций.
• Исследования особенности ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений г. Березовский.
• Методических рекомендации по формированию по формированию положительных ценностных ориентаций обучающихся.
• Заключения
• Список литературы
• Приложения
Если рассматривать многообразие подходов в понятие ценности, можно увидеть, что многие авторы сходятся в том, что ценности, которые являются для личности индивидуальными, являются важнейшими компонентами структуры личности, поскольку благодаря им реализуется направленность личности, формируется устойчивость, активность, целостность «Я».
Ценностные ориентации как главный компонент личности обеспечивает взаимодействие внешнего мира и внутреннего, происходит влияние на мировоззрение, то, как субъект ведет себя в разных ситуациях и сферах жизни (например, в семье).
Я считаю, что, будучи главными конструирующими компонентами личности, ценностно-смысловые ориентации обеспечивают взаимосвязь и взаимодействие внутреннего мира личности и внешнего мира, следовательно, они влияют на образ жизни, на то, как субъект проявляет себя в различных сферах жизни и деятельности, в том числе в семье.
Объект исследования: ценностные ориентации.
Предмет исследования: ценностные ориентации учащихся общеобразовательных учреждений.
Целью моего исследования является характеристика ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений.
Задачи:
1. Рассмотреть теоретические подходы к изучению ценностных ориентаций личности.
2. Проанализировать особенности формирования сферы ценностных ориентаций обучающихся.
3. Изучить условия и факторы влияния на ценностные ориентации.
4. Изучить ценностные ориентации учащихся 6 и 10 классов г. Березовский
5. Сформировать методические инструменты по формированию положительных ценностных ориентаций обучающихся
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что существуют различия в ценностных ориентациях подростков разного возраста
Методологической базой исследования являются научные концепции о личности, ценностях и ценностных ориентациях, их месте в ее структуре и развитии, роли различных факторов в становлении ценностных ориентации. (Абишева А.К; Сурина И.А.)
Важнейшими теоретическими работами для магистерского исследования стали работы, посвященные изучению ценностных ориентаций личности (А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов); структуры ценностных ориентаций (А.Н. Леонтьев); особенностей формирования ценностных ориентаций у школьников (Е.М. Фомина)
Эмпирическая базой магистерской диссертации являются школы № 2 и № 33 города Березовский Свердловская область. Проводилось исследование ценностных ориентаций по методике М. Рокича.
Практическая значимость: результаты данного исследования могут применяться в педагогической практике при работе с детьми школьного возраста, представителями молодежи, для профилактики формирования ценностных ориентациях, развития личности, характерных для данного возраста.
Теоретическая значимость: состоит в расширении представлений и знаний об особенностях ценностно-смысловых ориентаций детей, обучающихся в школе.
Степень изученности в научной литературе: анализ научной литературы показало, что ценности человека - это непростой и интересный феномен, который авторы определяют его по-разному, порой во «взаимоисключающих и несопоставимых смыслах» Во-первых, они рассматривается как субъективная значимость каких-либо объектов или явлений, способных удовлетворять определенные потребности человека (В.А. Василенко, В.П. Тугаринов, А.С. Шаров, С.Л. Рубинштейн, К. Роджерс, А.Н. Леонтьев.); Во-вторых - как представления о желательном, как убеждения, как идеалы, эталоны (К. Клакхон, В.Б. Ольшанский, О.Г. Дробницкий, А.И. Донцов, М. Рокич, Ш. Шварц и У Билски, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, Д.А. Леонтьев, С.С. Бубнова и др.); В- третьих - через различные установки или аттитюды (А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов, Н.А. Кириллова и др.); В-четвертых - как мотивационные элементы наряду с потребностями и мотивами (Э. Фромм, А. Маслоу, и др.).
Структура работы магистерская диссертации состоит из :
• Введения
• Теоретического изучения ценностных ориентаций.
• Исследования особенности ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений г. Березовский.
• Методических рекомендации по формированию по формированию положительных ценностных ориентаций обучающихся.
• Заключения
• Список литературы
• Приложения
Если рассматривать многообразие подходов в понятие ценности, можно увидеть, что многие авторы сходятся в том, что ценности, которые являются для личности индивидуальными, являются важнейшими компонентами структуры личности, поскольку благодаря им реализуется направленность личности, формируется устойчивость, активность, целостность «Я».
Ценностные ориентации как главный компонент личности обеспечивает взаимодействие внешнего мира и внутреннего, происходит влияние на мировоззрение, то, как субъект ведет себя в разных ситуациях и сферах жизни (например, в семье).
Ценностные ориентации учащихся формируются с помощью жизненных взаимодействий с обществом, это также помогает в процессе социальной активности для обеспечения социокультурного строительства.
В этой деятельности определяется сущность человека; стремится изменить реальность жизни, а не потребление. В своей работе мы определили, что в основе ценностей общества лежат, прежде всего, социальные, моральные, духовные и личные ценности.
Ценностные ориентации - это дифференциация предметов по их значению для человека, определение личного смысла, содержание ориентации человека и, что немаловажно, внутренняя основа взаимодействия человека с различными предметами.
Система ценностных ориентаций имеет сложную и многоуровневую структуру и определяет значение объекта для субъекта.
Ценностные ориентации как личностное воспитание начинают складываться еще в н школе, когда ребенок воспринимает значимые для него предметы и явления общественной жизни.
Задачи в процессе моей работы поставлены были в начале исследования. Изучая ценностные ориентации как предмет в соответствующей литературе, я рассматривала теоретические аспекты и проблемы.
С помощью научной литературе литературы я раскрыла понятие «ценность», «ценностные ориентации» и проанализировала условия и факторы формирования сферы ценностных ориентаций подростка.
При помощи методики М.Рокича провела исследование ценностных ориентаций 6 и 10 класса школ №2 и №33 г Березовский.
Провела анализ исследования результатов, выявила схожесть и отличия ценностных ориентаций 6 и 10 классов.
Создала методические инструментарии для положительного формирования ценностных ориентаций учащихся школ; методическая Игра «Кладовая ценностей», Методическая разработка родительского собрания на тему «Роль семьи в формировании ценностных ориентаций подростков» для учащихся 6 по 11 классов.
Провела итоги своей работы:
В результате исследования я выяснила что для детей 6 и 10 классов города Березовский на первом месте стоит здоровье, это не удивительно т.к. во время пандемии все задумываются о своём здоровье.
На втором месте стоит заметить стоят семейные ценности.
Могу сказать если механизм выделения ценностей несформированное он препятствует личности подростка осознанно принимать решения выбора и реализовывать ценностей человеческой жизни в качестве ценностных ориентаций.
При изучении иных исследований ценностных ориентаций подростков, как они понимают психологическую природу, то как подросток примет решение по отношению к ценностям, выстраивается их поведение, тем самым строится взаимоотношения с обществом.
Сами ценностные ориентации характеризуют особенности личностных отношений с окружением, тем самым определяет поведение (Б.С. Круглов, В.А. Ядов).
Ценностные ориентации подростка объясняются тем что определяют позицию учащегося по отношению к явлениям действительности.
Таким образом, поставленные в работе задачи были успешно реализованы в ходе экспериментального исследования.
В этой деятельности определяется сущность человека; стремится изменить реальность жизни, а не потребление. В своей работе мы определили, что в основе ценностей общества лежат, прежде всего, социальные, моральные, духовные и личные ценности.
Ценностные ориентации - это дифференциация предметов по их значению для человека, определение личного смысла, содержание ориентации человека и, что немаловажно, внутренняя основа взаимодействия человека с различными предметами.
Система ценностных ориентаций имеет сложную и многоуровневую структуру и определяет значение объекта для субъекта.
Ценностные ориентации как личностное воспитание начинают складываться еще в н школе, когда ребенок воспринимает значимые для него предметы и явления общественной жизни.
Задачи в процессе моей работы поставлены были в начале исследования. Изучая ценностные ориентации как предмет в соответствующей литературе, я рассматривала теоретические аспекты и проблемы.
С помощью научной литературе литературы я раскрыла понятие «ценность», «ценностные ориентации» и проанализировала условия и факторы формирования сферы ценностных ориентаций подростка.
При помощи методики М.Рокича провела исследование ценностных ориентаций 6 и 10 класса школ №2 и №33 г Березовский.
Провела анализ исследования результатов, выявила схожесть и отличия ценностных ориентаций 6 и 10 классов.
Создала методические инструментарии для положительного формирования ценностных ориентаций учащихся школ; методическая Игра «Кладовая ценностей», Методическая разработка родительского собрания на тему «Роль семьи в формировании ценностных ориентаций подростков» для учащихся 6 по 11 классов.
Провела итоги своей работы:
В результате исследования я выяснила что для детей 6 и 10 классов города Березовский на первом месте стоит здоровье, это не удивительно т.к. во время пандемии все задумываются о своём здоровье.
На втором месте стоит заметить стоят семейные ценности.
Могу сказать если механизм выделения ценностей несформированное он препятствует личности подростка осознанно принимать решения выбора и реализовывать ценностей человеческой жизни в качестве ценностных ориентаций.
При изучении иных исследований ценностных ориентаций подростков, как они понимают психологическую природу, то как подросток примет решение по отношению к ценностям, выстраивается их поведение, тем самым строится взаимоотношения с обществом.
Сами ценностные ориентации характеризуют особенности личностных отношений с окружением, тем самым определяет поведение (Б.С. Круглов, В.А. Ядов).
Ценностные ориентации подростка объясняются тем что определяют позицию учащегося по отношению к явлениям действительности.
Таким образом, поставленные в работе задачи были успешно реализованы в ходе экспериментального исследования.