Общеобразовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и (или) среднего общего образования - школы.
Общеобразовательная организация является одним из главных элементов в системе образования Российской Федерации. Задача школы состоит в том, чтобы требования современного общества трансформировать в личные качества учеников, такие как ответственность, честь, достоинство, совесть и др. Но условия для воспитания личности в различные возрастные периоды будут неодинаковы.
Старший подростковый возраст - период активного формирования мировоззрения человека, системы его взглядов на действительность, самого себя и других людей. Он приходится на период от 14 до 17 лет.
Учебная деятельность старших подростков является ведущей деятельностью, но приобретает значение самообразования, подросток руководствуется личными и профессиональными интересами. Старшие школьники находятся в процессе профессионального самоопределения. Происходят значительнее преобразования в когнитивной сфере, умственные операции преобразуются в единую структуру.
Центральным новообразованием подростка является чувство взрослости и стремление к самостоятельности. У подростков наблюдается повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость и резкость. Так же у подростка развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к собственной личности. Он проявляет интерес к самому себе, у него формируются собственные взгляды и суждения. Приобретает значение оценка поступков других людей и сравнение с собственным поведением, так возникает самооценка.
Изменения в моральной сфере подростков характеризуются двумя наиболее важными положениями, нормы и правила общественного поведения и нормы взаимоотношений людей друг с другом становятся в центре внимания старшего школьника; моральные взгляды, суждения и оценки, которые складываются у подростка, становятся устойчивыми и независимы.
Важными новообразованиями подростка являются рефлексия - система отношений личности к себе, другим, миру, процессу жизни, и самосознание - внутреннее ощущение себя индивидуальностью.
Правовое самосознание - осознание субъектом собственных правовых знаний, ориентаций в правовой системе, оценку умений и навыков мыслить нормативно-правовыми категориями и сознанием долга и ответственности относиться к правам и свободам человека, государству и соблюдению российского законодательства.
Правовое самосознание характеризуется двумя важными позициями, во-первых, осознанием личности своих знаний, способностей и идеалов права, пониманием своих прав и обязанностей; во-вторых, осознанием лично своей роли в воздействии на правовую жизнь общества.
Охарактеризованы основные компоненты правового самосознания.
Базовым компонентом в структуре правосознания является когнитивный компонент, определяющий совокупность знаний о праве, представления о законах и нормах права, правомерном и противоправном поведении, о личной ответственности перед законом.
Вторым выступает эмоционально-оценочный компонент, включающий самооценку личной гражданской позиции, то есть, осознание личностью себя как гражданина, и самооценку личностных правовых качеств.
Третий поведенческий компонент, определяющий поведение личности, опыт применения правовых знаний, готовность соотносить свои действия в соответствии с принятыми в обществе нормами права, действовать в соответствии с законом: использовать свои права, выполнять обязанности, соблюдать запреты, а также отстаивать свои права в случае их нарушения
Среди форм правового самосознания выделяют: мероприятия, это беседы, лекции, дискуссии, диспуты, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия; дела, например, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, творческие вечера; игры, среди которых указывают деловые игры, сюжетно-ролевые игры, познавательные и др. К методам относят: убеждение и принуждение, личный пример, метод поощрения и наказания.
Первичную диагностику уровня правового самосознания мы провели на базе Частного общеобразовательного учреждения Средней общеобразовательной школы «Индра» г. Екатеринбурга. Дигностические методики были подобраны с учетом указанных компонентов правового самосознания: «Правовая грамотность» (В.Д. Босай), Методика «Самооценка личности» (О. И. Мотков), Методика «Уровни правовой активности старших подростков в школе».
В ходе диагностики было установлено, учащиеся 11 класса имеют средний уровень развития правового самосознания. То есть, учащиеся проявляют себя в системе сложившихся у него базовых знаний о теории права, подростки анализируют результаты своей гражданско-правовой деятельности, но не проявляет достаточной инициативы в их применении, стремятся к развитию личностных правовых качеств и к применению правовых знаний в своей жизнедеятельности.
На основе полученных результатов диагностики был разработан комплекс мероприятий по развитию правового самосознания направленный на решение задач, таких как, расширение правовых знаний старших подростков, воспитывать качества присущие гражданину такие как ответственность, активность, самостоятельность, развивать позитивное отношение к праву и практике его применения, формирование правовых установок и ценностных ориентаций, регулирующих человеческое поведение в юридических значимых ситуациях.
Мы предполагаем, что данный комплекс мероприятий по развитию правового самосознания старших подростков в общеобразовательной организации позволит расширить представление старших подростков о понятии право, о правилах поведения, школьники начнут ориентироваться в системе правовых знаний, искать и находить новые решения правовых задач, возникающих в процессе их жизнедеятельности. Повыситься стремление к изучению права, сформируются правовые качества личности, и старшеклассники начнут оценивать себя с позиции субъекта права, у учеников сформируется готовность к активным сознательным действиям на основе права.
Таким образом, поставленные в исследовании задачи были решены, а его цель достигнута.


Купить