На сегодняшний день в нашей стране уделено большое внимание проблеме одарённых детей. В частности, их выявлению, развитию, сопровождению, а в целом - их значении в будущем нашего государства.
Важным инструментом в работе с одарёнными детьми является учреждение дополнительного образования, позволяя на ранних этапах выявлять области интересов детей и развивать их. Но, помимо обучения в работе с одарёнными детьми, несомненно, приоритетное место занимает воспитание.
Таким образом, рассмотрев практические аспекты по проблеме исследования мы пришли к следующим выводам.
В рамках первой задачи, на основе нормативно-правовых актов Российской Федерации и понятий, разработанных отечественными учёными, нами было выработано определение учреждения дополнительного образования - такая образовательная организация, которая реализовывает в качестве основной цели её создания образовательную деятельность по утверждённым дополнительным общеобразовательным программам.
В свою очередь дополнительное образование - такой уникальный вид образования в едином российском образовательном пространстве, обеспечивающий непрерывное образование и становление социально адекватной, самоопределяющейся в собственном совершенствовании и созидательном отношении к окружающей среде личности на основе её собственных интересов и потребностей посредством реализации системы творческих объединений особого (допрофессионального) содержания образовательного процесса с применением воспитательных форм, методов и педагогических технологий.
В связи с внедрением Федерального закона «Об образовании в РФ» виды учреждений дополнительного образования классифицируются по дополнительным общеобразовательным программам: образовательные организации дополнительного образования для детей и взрослых, реализующие дополнительные общеразвивающие программы; образовательные организации дополнительного образования, реализующие дополнительные предпрофессиональные программы в сфере искусств, физической культуры и спорта для детей; в иных сферах для детей и взрослых; образовательные организации дополнительного образования, реализующие дополнительные профессиональные программы, такие как профессиональной переподготовки и повышения квалификации.
В рамках второй задачи, определяя понятие «одарённость», мы столкнулись с многочисленным количеством теорий, описывающих её природу, сущность, структуру. В нашем исследовании мы взяли за основу определение, приведённое в Рабочей концепции одарённости. Одарённость - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. В свою очередь одарённый ребёнок - тот, кто выделяется очевидными, яркими, порой выдающимися достижениями или обладает внутренними предпосылками для них в том или ином виде деятельности. Учёные выделяют виды деятельности (практическая, познавательная, художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная) и на их основе и присущие им виды одарённости, которые определяются сферами психики.
Нами было введено ограничение - рассматривалась воспитательная работа с детьми литературно-поэтического вид одарённости, относящийся к художественно-эстетическому виду деятельности.
В рамках третьей задачи, в нашем исследовании воспитательная работа была определена как педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности.
Воспитательную работу с литературно-поэтически одарёнными детьми необходимо реализовывать в трудовом, профессиональном, социальном, духовно-нравственном, эстетическом направлениях воспитания с приобщением детей к культурному наследию, используя следующие формы воспитательной работы: творческих лабораторий мастерских, литературных гостиных, клубных творческих объединений, экскурсии, встречи с представителями гуманитарных профессий литературно-поэтического русла, литературно-этнографические праздники, специально организованные дискуссии и диспуты, брейн-ринги, круглые столы по проблемам литературы и русского языка, интеллектуальные конкурсы (викторины), тренинги общения, деловые и ролевые игры, участие в литературных городских, районных, областных и всероссийских мероприятиях (фестивали, конкурсы), создание проектов, ведение газет, журналов, сборников. Наиболее востребованными методами воспитательной работы являются методы требования, методы воспитывающих ситуаций и социальных проб и метод дилемм, а средствами выступают словари, справочники по проблемам литературы и языка, книги об истории родного края и города, газеты, художественная литература, банки игр, упражнений, площадки учреждений культуры - музеи, библиотеки, театры, выставочные площадки.
В рамках четвертой задачи, был проведён анализ деятельности базы исследования - Г осударственного автономного нетипового образовательного учреждения Свердловской области «Дворец молодёжи», было выявлено, что в структуре управления отсутствует заместитель директора по воспитательной работе, а воспитательная работа осуществляется через реализацию дополнительной общеразивающей программе художественно¬эстетической направленности «Р.О.С.Т.». Она позволяет осуществлять такие направления воспитательной работы как профессиональное, социальное, половое, гражданское и эстетическое воспитание с приобщением детей к культурному наследию. Слабо выражена реализация духовно-нравственного воспитания, необходимого литературно-поэтически одарённым детям.
При всей полноте и разработанности программы творческого объединения, занимающихся по дополнительной общеразвивающей программе, не учитывается особенность воспитательной работы с литературно-поэтически одарёнными детьми по проблемам социально¬психологического (в частности агрессивного поведения) и нравственного характера.
Нами были проведены диагностики агрессивного поведения и нравственной самооценки у литературно-поэтически одарённых детей. В результате было выявлено, что литературно-поэтически одарённые дети обладают высоким уровнем агрессивного поведения, проявляющихся в формах самоагрессии, эмоциональной агрессии и вербальной агрессии, и низкий уровень самооценки нравственных качеств.
Определив и проанализировав уровни агрессивности и нравственности исследуемой группы литературно-поэтически одарённых детей, мы пришли к выводу, что к данной группе воспитанников необходимо применение комплекса мероприятий, направленного на совершенствование воспитательной работы с литературно-поэтически одарёнными детьми по выявленным проблемам в исследовании.
Нами был разработан комплекс мероприятий, состоящих из трёх тематических блоков, построенных в социально-нравственном направлении по работе с агрессивностью и нравственностью литературно-поэтически одарённых детей, с учётом таких форм как круглые столы и семинары для родителей, коллективных творческих дел, тренингов по формированию личностных качеств, деловых игр; с использованием методов дилемм, требований, социальных проб и воспитывающих ситуаций; таких средств как книги, справочники, газеты и журналы об истории родного края, выездных экскурсий, брошюр и буклетов. Реализация разработанного комплекса планируется в 2019-2020 учебном году.
Таким образом, цель исследования была достигнута, задачи решены, а поставленная во введении гипотеза исследования подтвердилась.


Купить