Рассмотрев взгляды ученых на сущность понятия «эмоциональная отзывчивость на музыку», мы пришли к следующему выводу:
Под сущностью понятия «эмоциональная отзывчивость на музыку» понимается способность чувствовать настроение произведения, характер, способность к переживанию образов, способность к воображению.
Формирование эмоциональной отзывчивости у детей связано с активизацией процессов сопоставления звучанию музыкальным интонациям на основе действенно-практического сопереживания содержания музыки.
Школьный возраст - это вершина детства. Ребенок сохраняет много детских качеств легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого «снизу вверх». Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.
Отмеченные особенности деятельности обучающихся и учителя на школьных уроках музыки играют важную роль в выборе методов и приемов применения пластического интонирования.
На основе изучения работ современных авторов, занимающихся разработкой пластического интонирования как одного из видов учебной музыкальной деятельности школьников, мы сделали следующие выводы:
1. Музыка и движение для детей являются самым доступным ресурсом человеческих ощущений, поскольку обладают возможностью прямого воздействия на эмоциональную сферу. Они первый шаг к пониманию искусства.
2. Жест, движение, пластика обладают особенным свойством передавать эмоциональное состояние слушателя;
3. Пластическое интонирование это один из способов, одна из возможностей «проживания» образов, когда любой жест, движение становятся формой эмоционального выражения содержания.
4. Пластическое интонирование это эффективный метод учебно­музыкальной деятельности школьников.
Проведенный анализ позволил нам выяснить, что роль пластического интонирования в учебной программе «К вершинам музыкального искусства» под руководством М. С. Красильниковой, Е. Д. Критской, А. В. Зарубы весьма велика. Мы выяснили, что основным ценностным ориентиром для пластического интонирования в данной программе является формирование интонационно-слухового опыта школьников как сферы невербального общения, значимой для воспитания воображения и интуиции, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, направленной на интенсификацию музыкального мышления и творческое проявление ребенка во всех формах общения с музыкой.
Сопоставив понимание роли пластического интонирования в двух рассмотренных программах, мы обнаружили несомненную общность подходов к пониманию его роли в достижении цели музыкального образования, то есть формирования музыкальной культуры личности как части духовной культуры.
Проведенный диагностический срез показал его целесообразность в исследовании влияния использования пластического интонирования на уровень эмоциональной отзывчивости учащихся на музыку. Анализ количественных данных начальной диагностики показал, что степень активности, вовлеченности учащихся в двигательные реакции на звучащую музыку, не выше среднего уровня. Качественный анализ показал, что некоторые учащиеся остались равнодушными и не приняли участие в движении. Ряд учащихся по-прежнему воспринимал задания как игру, некоторые из них начинали шалить, беспорядочно размахивать руками, не попадая в музыку, шумели и переговаривались со своими одноклассниками.
На основании полученных впечатлений мы наметили основные направления по развитию эмоциональной отзывчивости с помощью пластического интонирования на последующий период работы: для того чтобы у детей повысилась эмоциональная отзывчивость на музыку, следовало:
• переносить внимание детей в процессе восприятия с сюжетных на музыкальные ассоциации и соответствующие им движения;
• привлекать репертуар, методически удобный и доступный для пластических заданий;
• использовать задания систематически;
• предлагать задания с постепенным повышением уровня сложности;
• больше внедрять такого рода задания не только при прослушивании произведений, но и при разборе новой песни;
• использовать визуальные методы обучения (видео, картинки)
• задавать вопросы о музыкальном произведении.
Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что проведенная нами работа по использованию пластического интонирования оказалась успешной и способствовала повышению эмоциональной отзывчивости детей на музыку. У учащихся мы видим значительный прирост по обоим критериям. В обоих классах дети стали отзывчивее и эмоциональнее откликаться на звучащую музыку, охотнее выполнять задания учителя. Их движения стали более выразительными и близкими к музыкальному образу произведения.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что успешность развития у учащихся эмоциональной отзывчивости на музыку с помощью пластического интонирования может быть обеспечена, если: учитель понимает сущность понятия "эмоциональная отзывчивость" как базы общего обязательного музыкального образования школьников; знает психолого­педагогические особенности взаимодействия учителя и учащихся в музыкальной деятельности; применяет научно обоснованную и проверенную на практике диагностику; владеть методами и приемами развития эмоциональной отзывчивости младших школьников путем использования пластического интонирования, подтвердилась.
Можно заключить, что задачи, поставленные в работе, выполнены, а цель - достигнута.
Дальнейшие перспективы представленного в работе исследования мы видим в разработке и внедрении в практику школьных уроков музыки систематического использования пластического интонирования как одного из действенных способов достижения цели общего музыкального образования - формирования основ музыкальной культуры личности как части их общей духовной культуры.

Купить