Проблема развития навыков коммуникации является одной из самых актуальных в вопросе развития личности ребенка младшего школьного возраста с нарушениями зрения. Это связано с тем, что от того как дети в младшем школьном возрасте выстраивают взаимоотношениями, будет зависеть дальнейшее построение коммуникативных связей и социализации. Если на данном этапе формирования отношений возникают трудности, то в дальнейшем ребенок будет испытывать неуверенность в себе, замкнутость, агрессию, неумение и нежелание контактировать с людьми. Целью исследования являлось изучение особенностей развития и путей формирования коммуникативных навыков младших школьников с нарушениями зрения на уроках «Окружающий мир». Для ее достижения была изучена психолого-педагогическая литература по теме исследования, проанализированы основные понятия, относящиеся к исследованию коммуникативных навыков у младших школьников с нарушениями зрения, изучен и подобран диагностический инструментарий по теме исследования, проанализированы возможные пути развития коммуникативных навыков по данным методической литературы и нормативной документации.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил закрепить знания о психологических особенностях детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения и изучить особенности коммуникативных навыков у данной категории детей. Было выяснено, что нарушения зрения препятствуют становлению у детей младшего школьного возраста полноценных коммуникативных связей с окружающими, затрудняют контакты со сверстниками, что может привести к их изоляции в группе. Был проведен анализ нормативной документации, который показал, что развитие коммуникации является неотъемлемым требованием в обучении детей с нарушениями зрения. И для дальнейшего изучения и коррекции коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения необходимо проанализировать и подобрать диагностический инструментарий.
В ходе исследования диагностического инструментария по изучаемой проблеме было выяснено, что для исследования коммуникативных навыков младшего школьника с нарушениями зрения наиболее эффективными являются: экспертный опрос и метод наблюдения. Из большого множества методик, были выбраны наиболее подходящие для изучаемой категории детей: методика «Да и нет не говорите» Е. Е. Кравцовой, методика «Рукавички» Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной, методика «Ковер» Р. В. Овчаровой. Благодаря данным методикам можно выявить уровень сформированности контекстного общения с взрослыми, выявить уровень сформированности действий по согласию усилий в процессе организации совместной деятельности, изучить уровнень сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачей.
Кроме анализа и подбора диагностического инструментария было изучено влияние уроков «Окружающий мир» на развитие коммуникативных навыков у младших школьников с нарушениями зрения. Оказалось, что навыки коммуникации следует развивать на уроках «Окружающий мир» по средствам внедрения в структуру урока групповой формы работы. Дисциплиной «Окружающий мир» ставится основной задачей - изучение окружающего мира, что по средствам группового взаимодействия достигается более продуктивно и эффективно.Такая работа позволяет проникнуться и осознать ценность совместного коллективного творчества, выстраивание решений без видимых и весомых проблем в поиске общего решения, поиску компромиссов в различных ситуациях, формировке навыков построения диалогов и развитие умения принимать точку зрения другого, адекватно реагировать на нее.
После анализа методов и приемов развития коммуникативных навыков у младших школьников с нарушениями зрения, был составлен проект коррекционной работы по развитию коммуникативных навыков у обучающихся младшего школьного возраста с нарушениями зрения на уроках «Окружающий мир». Целью данной программы является развитие коммуникативных навыков младших школьников с нарушениями зрения на уроках «Окружающий мир». В ходе реализации данной программы решаются следующие задачи: развитие способов сотрудничества, как со взрослыми, так и со сверстниками; развитие умения пользоваться неречевыми средствами общения (мимика, жесты, позы) и понимать собеседника по используемым жестам; развивать умения понимать и выражать речевые формулы в обращенной речи; развитие умения внимательно слушать собеседника, принимать позицию другого человека; развитие умения выражать свое отношение к той или иной ситуации; развитие умения работать в паре со сверстником, в группе; развитие умения четко и развернуто отвечать на поставленные вопросы учителя; развитие умение обсуждать поставленную задачу, умение договориться. Программа по развитию коммуникативных навыков будет реализовываться при изучении раздела «Почему и зачем?» (УМК «Школа России», автор А. А. Плешаков). Данный раздел содержит 20 тем-подразделов, которым посвящен отдельный урок. Программой предполагается одно задание, реализующееся на одном уроке, то есть 20 уроков - 20 заданий. Основные формы работы: фрональная, индивидуальная, работа в парах, группах. Бесспорным плюсом программы является то, что направления работы комбинируются между собой, что позволяет подходить развитию коммуникативных навыков комплексно, а разнообразные задания, предусмотренные программой, помогают сохранять интерес ребенка и раскрывать коммуникативные навыки младших школьников с нарушениями зрения в различных формах взаимодействия. Благодаря такой программе дети младшего школьного возраста с нарушениями зрения могут выйти на достаточно высокий уровень сформированности коммуникативных навыков.
Таким образом, выполненное исследование помогло углубить теоретические знания о проблеме развития коммуникативных навыков у детей с нарушениями зрения, составить проект коррекционной работы по развитию коммуникативных навыков. Эта информация будет полезна при проведении коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с нарушениями зрения.


Купить