В современных условиях, когда остро стоит проблема размытости эстетических отношении к природе подрастающего поколения, одним из центральных направлений работы является развитие эстетического отношения. Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования эстетических качеств, в том числе как социальное явление, как образа жизни человека и общества, ценностей современного мира.
Теоретической анализ литературы, а также проведенное опытно-поисковое исследование подтвердили значимость проблемы и темы исследования, и позволил сделать следующие выводы:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования, раскрыто понятие. Эстетическое отношение основывается на таких психических процессах личности как восприятие, интерес, потребности, эстетическая оценка. Исследователи эстетического отношения к природе у детей младшего школьного возраста отмечают, что сама по себе природа не создает, она пассивна; не природа создает эстетическое отношение к ней, в отличии от человека, художника, имеющего потребности, замыслы, идеи, которой целенаправленно общаясь с природой, созерцая ее, выделяют ее свойства и качества, вызывающие его интерес, стремление любоваться объектами природы.
2. Опираясь на позиции ряда авторов, таких как С. Д. Дерябо [20], Л. Б. Симонова [62], И. В. Цветкова [70], и др., мы определяем эстетическое отношение к природе у детей младшего школьного возраста в единстве трех критериев: образно-содержательный, проявляющийся в представлении об отношение к природе, владении определенными понятиями и знанием произведений, в которых выражены эстетические чувства к природе и родному краю; эмоционально-мотивационный, проявляющийся в эмоциональной отзывчивости на образы носители эстетических ценностей к природе, сформированности интереса и желания видеть красоту родного края; действенно-практический, проявляющийся в способности к пониманию, самостоятельному ценностному выбору и визуализации собственных эстетических чувств в работах творчества.
3. Мы выяснили, что младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом периода детства. На основе их складываются эстетические представления. Образы восприятий и представлений воплощаются в детском творчестве. Созданные работы вызывают у детей эмоционально-положительное отношение не только к своей работе, но и к объектам, которые послужили прообразам, о чем свидетельствует эстетическая оценка, выраженная в эстетических суждениях, умственных, речевых, нравственных. Образно-содержательный критерий это как активное взаимодействие детей с природой о необходимости сохранения ее красоты. Проявляется эмоциональная отзывчивость на образы-носители, на многообразие окружающего природного пространства, уникальность, значимость каждого его явления. Эмоционально-мотивационный - этот критерий; развивает способность к пониманию, самостоятельному ценностному выбору и визуализации собственных эстетических отношении в продуктах творчества действенно-практический критерий.
4. Рассмотрев сущность фольклора, его роль, можно сделать вывод, что
включая фольклорный материал в разработанный комплекс занятий направленный на развитие эстетического отношения к природе - является эффективным средством. Это дает возможность задействовать не только интеллект, опыт, сознание человека, а и чувство, эмоции, волевые качества, но так же оказывает содействие «погружению» к развитию эстетического отношения к природе. На данных занятиях у обучающихся
систематизируется эстетическое отношения к природе, происходит становление эстетических чувств, совершенствуется опыт эстетического поведения. В содержание комплекса занятий вошли художественные, литературные и музыкальные произведения. Выбор содержания, форм и методов организации творческой деятельности обеспечил положительный результат в развитии показателей в развитии эстетического отношения к природе у детей младшего школьного возраста на материале фольклора, что было выявлено в процессе проведения открытого занятия по теме «По фольклорным тропинкам».
Сегодня проблема развития эстетического отношения к природе у детей младшего школьного возраста представляет интерес у учёных и педагогов. Природа - это бесконечный источник эмоциональных состояний, неугасимого желания познавать. Помня о том, что повседневные наблюдения в природе не должны носить излишне обучающий характер, я использую каждый удобный случай, чтобы обратить внимание ребенка на природное явление, побудить задуматься над ним. Помощником образного, яркого, эстетического отражения явления природы в слове является фольклор. Каждое время года имеет свои неповторимые особенности. Развивая тонкое восприятие окружающей действительности, я выделяю круг явлений и предметов природы, которые интересны в данный сезонный период: летом обратить внимание детей на многообразие цветов, оттенков зелени, запахов; осенью - сравнить листья по форме, подметить оттенки желтого цвета; зимой рассмотреть строение ветвей деревьев, заметить различные свойства снега и пр.
В процессе обучения развиваю у детей способность тонко чувствовать природу, акцентирую внимание на добрых чувствах, на воспитании гуманного отношения к окружающей действительности. Ведь ребенок в своих воззрениях на мир «идет» за взрослым, безгранично доверяя ему, подражая и повторяя его суждения и оценки, усваивая конкретно объективные реалии человеческого бытия. Работу по ознакомлению с фольклором провожу одновременно с расширением знаний детей об окружающем мире, с воспитанием потребности общаться с природой и приходить ей на помощь. Многозначность и многогранность фольклорной тематики требуют от меня не только умения владеть некоторыми художественными навыками исполнения, но и душевной щедрости, полноты чувства и личной сопричастности. Использую в занятиях элементы артистичности, индивидуальности в исполнении народных произведений. Тогда занятия проходят не в традиционной форме (учебной деятельности), а как яркое общение с обучающимися. Ведь на глазах у ребят разыгрывается красочное действие: звери разговаривают человеческими голосами, поют, пляшут, играют и т. п. Привнесение настроения затейливости, шаловливого веселья, а иногда некоторого баловства - вот в чем приоритет фольклорных занятий.
Именно поэтому можно утверждать: полноценное овладение методикой фольклорных занятий - вершина педагогического мастерства. Не случайно именно на фольклорных занятиях многие учителя «открывают» себя. Фольклорные произведения для обучающихся несут в себе высшие гуманистические ценности, обновляющиеся красотой и любовью, потому что ребенок - вершина человеческой любви. Святое отношение к детству звучит в подтексте этих маленьких произведений; они пронизаны светом любви к ребенку. В них нет никаких назиданий, однако, между строк читается так много, что хочется сказать: фольклорные произведения для детей - народная дидактика, школа материнства. Простота малых фольклорных форм не имеет ничего общего с упрощенностью. В них заложена мудрость, проявляющаяся в умении несложными средствами решать сложные задачи. Эти крохотные произведения философичны в своей основе, потому что обращены внутрь человека. Ценность фольклорных произведений для развития эстетического отношения обусловлена, прежде всего, их высокой интонационной выразительностью, что особенно значимо для детей, а также другими жанровыми особенностями - речевыми, смысловыми, звуковыми. Простая рифма, неоднократно повторяющиеся звукосочетания и слова, восклицания и эмоциональные обращения невольно заставляют детей прислушиваться, замирать на какое-то мгновение, всматриваться в лицо говорящего.
В этом сложном познании мира природы велика роль взрослого, то есть моя. Рассказывая о том, как богата и прекрасна наша планета, и о том, что у нее есть свои законы (смена дня и ночи, сезонные изменения, изменения погоды). Что солнце бывает разным (зимой - далекое, холодное, а летом - жаркое), а луна - не всегда круглой. Ребенок учится «видеть» и «слышать» природу. Дети усваивают эти знания через непосредственное восприятие, накопление впечатлений, чувственного опыта и с помощью фольклора.
Основная задача заключалась в том, чтобы разработать систему знакомства детей с жизнью родной, близкой, непосредственно окружающей их природы. Вторая задача познакомить детей с образом жизни, традициями и наследием их предков, ориентируясь на даты народного календаря.


Купить