Помощь студентам в учебе
Коррекция нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью в работе специального психолога
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 8
1.1. Память как психологический феномен 8
1.2. Произвольная память нормально развивающихся детей младшего
школьного возраста 14
1.3. Нарушения произвольной памяти у детей младшего школьного
возраста с умственной отсталостью 16
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ХОДЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТА 21
2.1. Характеристика базы исследования и контингента испытуемых 21
2.2. Обоснование выбора психодиагностического инструментария 25
2.3. Ход констатирующего этапа эксперимента и анализ полученных
данных выявления нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 30
ГЛАВА 3. РАБОТА СПЕЦИАЛЬНОГО ПСИХОЛОГА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 49
3.1. Обоснование направлений работы специального психолога 49
3.2. Программа коррекции нарушений произвольной памяти у детей
младшего школьного возраста с умственной отсталостью 52
3.3. Частичная апробация коррекционно-развивающей программы и проведение промежуточного мониторинга с анализом его
результатов 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 8
1.1. Память как психологический феномен 8
1.2. Произвольная память нормально развивающихся детей младшего
школьного возраста 14
1.3. Нарушения произвольной памяти у детей младшего школьного
возраста с умственной отсталостью 16
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ХОДЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТА 21
2.1. Характеристика базы исследования и контингента испытуемых 21
2.2. Обоснование выбора психодиагностического инструментария 25
2.3. Ход констатирующего этапа эксперимента и анализ полученных
данных выявления нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 30
ГЛАВА 3. РАБОТА СПЕЦИАЛЬНОГО ПСИХОЛОГА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 49
3.1. Обоснование направлений работы специального психолога 49
3.2. Программа коррекции нарушений произвольной памяти у детей
младшего школьного возраста с умственной отсталостью 52
3.3. Частичная апробация коррекционно-развивающей программы и проведение промежуточного мониторинга с анализом его
результатов 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. В наше время дети с умственной отсталостью - это одна из наиболее многочисленных категорий детей с дизонтогенезом. Большое значение проблемы умственной отсталости вызвано тем, что количество людей с этим видом дизонтогенеза увеличивается с каждым годом. Такой вывод можно сделать на основании статистических данных по всем странам мира.
Именно поэтому, проблема развития высших психических функций и обучения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью остается наиболее важной в специальной педагогике и специальной психологии.
В младшем школьном возрасте значительное влияние на развитие психики оказывают различные преобразования познавательной сферы, происходящие в этом возрасте. В структуре дефекта умственной отсталости имеет место отставание в развитии познавательной сферы, а именно низкий уровень развития произвольной памяти, произвольного внимания, способности к регуляции умственных действий. Особенно важным психическим процессом в младшем школьном возрасте является память. В младшем школьном возрасте память претерпевает изменения, становится произвольной, опосредованной, словесно-логической.
В большинстве исследований по проблемам нарушений произвольной памяти у детей с умственной отсталостью представлен к изучению младший школьный возраст, так как в этом возрасте начинает преобладать учебная деятельность. В ходе учебной деятельности дети младшего школьного возраста вынуждены организовывать и структурировать материал для эффективного запоминания, а также запоминать тот материал, который не всегда им интересен. Именно поэтому в младшем школьном возрасте высокий уровень сформированности произвольной памяти имеет важное значение.
В психолого-педагогической литературе содержится информация о нарушениях произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Ее изучением занимались такие ученые, как Л. С. Выготский, Л. В. Занков, В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова, М. С. Певзнер, С. Я. Рубинштейн, Г. Е. Сухарева и другие. Несмотря на это, тема изучения является актуальной, так как в структуре дефекта значатся нарушения высших психических функций, в том числе произвольной памяти.
Объект исследования: особенности развития и нарушения произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Предмет исследования: процесс составления и частичной апробации коррекционно-развивающей программы по преодолению нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Цель исследования: составление методических рекомендаций в адрес педагогов по дальнейшей апробации коррекционно-развивающей программы по преодолению нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Задачи исследования:
1. Подобрать и проанализировать психолого-педагогическую литературу и другие источники по проблеме исследования.
2. Спланировать, организовать и провести констатирующий этап эксперимента, с целью выявления нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
3. Составить и частично апробировать коррекционно-развивающую программу, направленную на преодоление нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
4. Провести промежуточный мониторинг и составить методические рекомендации педагогам по дальнейшей апробации коррекционно- развивающей программы.
5. Оформить выпускную квалификационную работу в соответствии с требованиями Положения о выпускной квалификационной работе.
База исследования: ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат № 12, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы». Контингент испытуемых: 10 человек (3 девочки, 7 мальчиков) - обучающиеся вторых классов.
Методы и методики исследования: Теоретические методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Эмпирические методы: наблюдение, беседа, эксперимент, психологическая диагностика, психологическая коррекция, Методики исследования: «10 слов» А. Р. Лурия, «Запомни рисунки», «Вспомни и дорисуй», «Запомни цифры», «Узнай фигуры».
Структура выпускной квалификационной работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав (одна теоретическая и две практических), заключения, списка литературы (50 источников) и приложения, в состав которого вошли стимульные материалы используемых методик; результаты, полученные испытуемыми в ходе констатирующего этапа эксперимента; конспекты коррекционно-развивающих занятий; продукты детской деятельности, полученные в ходе частичной апробации коррекционно-развивающей программы; результаты, полученные испытуемыми в ходе промежуточного мониторинга.
В первой главе представлен теоретический анализ психологопедагогической литературы и других источников по теме исследования.
Во второй главе дана характеристика базы исследования и контингента испытуемых, обоснован выбранный психодиагностический инструментарий, описан ход констатирующего этапа эксперимента и проанализированы полученные данные.
В третьей главе представлена информация о: составленной коррекционно-развивающей программе, ее частичной апробации; проведении промежуточного мониторинга результатов коррекционно-развивающей работы; методических рекомендациях педагогам по дальнейшей апробации названной программы.
Именно поэтому, проблема развития высших психических функций и обучения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью остается наиболее важной в специальной педагогике и специальной психологии.
В младшем школьном возрасте значительное влияние на развитие психики оказывают различные преобразования познавательной сферы, происходящие в этом возрасте. В структуре дефекта умственной отсталости имеет место отставание в развитии познавательной сферы, а именно низкий уровень развития произвольной памяти, произвольного внимания, способности к регуляции умственных действий. Особенно важным психическим процессом в младшем школьном возрасте является память. В младшем школьном возрасте память претерпевает изменения, становится произвольной, опосредованной, словесно-логической.
В большинстве исследований по проблемам нарушений произвольной памяти у детей с умственной отсталостью представлен к изучению младший школьный возраст, так как в этом возрасте начинает преобладать учебная деятельность. В ходе учебной деятельности дети младшего школьного возраста вынуждены организовывать и структурировать материал для эффективного запоминания, а также запоминать тот материал, который не всегда им интересен. Именно поэтому в младшем школьном возрасте высокий уровень сформированности произвольной памяти имеет важное значение.
В психолого-педагогической литературе содержится информация о нарушениях произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Ее изучением занимались такие ученые, как Л. С. Выготский, Л. В. Занков, В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова, М. С. Певзнер, С. Я. Рубинштейн, Г. Е. Сухарева и другие. Несмотря на это, тема изучения является актуальной, так как в структуре дефекта значатся нарушения высших психических функций, в том числе произвольной памяти.
Объект исследования: особенности развития и нарушения произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Предмет исследования: процесс составления и частичной апробации коррекционно-развивающей программы по преодолению нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Цель исследования: составление методических рекомендаций в адрес педагогов по дальнейшей апробации коррекционно-развивающей программы по преодолению нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Задачи исследования:
1. Подобрать и проанализировать психолого-педагогическую литературу и другие источники по проблеме исследования.
2. Спланировать, организовать и провести констатирующий этап эксперимента, с целью выявления нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
3. Составить и частично апробировать коррекционно-развивающую программу, направленную на преодоление нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
4. Провести промежуточный мониторинг и составить методические рекомендации педагогам по дальнейшей апробации коррекционно- развивающей программы.
5. Оформить выпускную квалификационную работу в соответствии с требованиями Положения о выпускной квалификационной работе.
База исследования: ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат № 12, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы». Контингент испытуемых: 10 человек (3 девочки, 7 мальчиков) - обучающиеся вторых классов.
Методы и методики исследования: Теоретические методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Эмпирические методы: наблюдение, беседа, эксперимент, психологическая диагностика, психологическая коррекция, Методики исследования: «10 слов» А. Р. Лурия, «Запомни рисунки», «Вспомни и дорисуй», «Запомни цифры», «Узнай фигуры».
Структура выпускной квалификационной работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав (одна теоретическая и две практических), заключения, списка литературы (50 источников) и приложения, в состав которого вошли стимульные материалы используемых методик; результаты, полученные испытуемыми в ходе констатирующего этапа эксперимента; конспекты коррекционно-развивающих занятий; продукты детской деятельности, полученные в ходе частичной апробации коррекционно-развивающей программы; результаты, полученные испытуемыми в ходе промежуточного мониторинга.
В первой главе представлен теоретический анализ психологопедагогической литературы и других источников по теме исследования.
Во второй главе дана характеристика базы исследования и контингента испытуемых, обоснован выбранный психодиагностический инструментарий, описан ход констатирующего этапа эксперимента и проанализированы полученные данные.
В третьей главе представлена информация о: составленной коррекционно-развивающей программе, ее частичной апробации; проведении промежуточного мониторинга результатов коррекционно-развивающей работы; методических рекомендациях педагогам по дальнейшей апробации названной программы.
Исследуя данную проблему на теоретическом и практическом уровнях, можем отметить, что произвольная память детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью сформирована на низком уровне. Низкий уровень сформированности произвольной памяти проявляется в таких особенностях, как низкий уровень переработки полученного словесного и наглядного материала. Трудности получения, сохранения и воспроизведения, полученной информации. Из-за низкого понимания полученной информации дети младшего школьного возраста с умственной отсталостью лучше запоминают внешние признаки предметов и явлений в их чисто случайных сочетаниях. Они не вычленяют внутренние логические связи и отношения, поэтому с трудом их запоминают. Испытуемые успешнее запоминают наглядный материал - яркие картинки, изображающие хорошо знакомые предметы, чем вербальную информацию, но наглядный материал, как и словесный, сохраняется в памяти на небольшой промежуток времени. Также у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью отсутствует умение самостоятельно пользоваться мнемоническими приемами. Все вышесказанное также подтверждается различными отечественными и зарубежными исследователями.
В ходе данного исследования была подобрана и проанализирована психолого-педагогическая литература. Теоретически проанализированы особенности произвольной памяти детей младшего школьного возраста нормально развивающихся и с умственной отсталостью. Подобран диагностический инструментарий для выявления нарушений произвольной памяти детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, при помощи которого был проведен констатирующий этап эксперимента, в ходе которого у сформированной группы испытуемых были выявлены нарушения произвольной памяти.
На основании анализа результатов проведенного констатирующего этапа эксперимента была составлена коррекционно-развивающая программа по преодолению нарушений произвольной памяти детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Составленная коррекционноразвивающая программа была частично апробирована, в ходе формирующего этапа эксперимента. Проведен промежуточный мониторинг апробации коррекционно-развивающей программы и составлены методические рекомендации педагогам по дальнейшему эффективному использованию данной коррекционно-развивающей программы.
Анализ результатов промежуточного мониторинга показал, что составленная коррекционно-развивающая программа дает положительную динамику в преодолении нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. При соблюдении условий реализации коррекционно-развивающей программы и методических рекомендаций, коррекционно-развивающая программа будет вероятнее всего эффективна в достижении положительных результатов.
Таким образом, на основании вышесказанного, можно сделать вывод, что задачи выпускной квалификационной работы выполнены и поставленная цель достигнута.
В ходе данного исследования была подобрана и проанализирована психолого-педагогическая литература. Теоретически проанализированы особенности произвольной памяти детей младшего школьного возраста нормально развивающихся и с умственной отсталостью. Подобран диагностический инструментарий для выявления нарушений произвольной памяти детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, при помощи которого был проведен констатирующий этап эксперимента, в ходе которого у сформированной группы испытуемых были выявлены нарушения произвольной памяти.
На основании анализа результатов проведенного констатирующего этапа эксперимента была составлена коррекционно-развивающая программа по преодолению нарушений произвольной памяти детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Составленная коррекционноразвивающая программа была частично апробирована, в ходе формирующего этапа эксперимента. Проведен промежуточный мониторинг апробации коррекционно-развивающей программы и составлены методические рекомендации педагогам по дальнейшему эффективному использованию данной коррекционно-развивающей программы.
Анализ результатов промежуточного мониторинга показал, что составленная коррекционно-развивающая программа дает положительную динамику в преодолении нарушений произвольной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. При соблюдении условий реализации коррекционно-развивающей программы и методических рекомендаций, коррекционно-развивающая программа будет вероятнее всего эффективна в достижении положительных результатов.
Таким образом, на основании вышесказанного, можно сделать вывод, что задачи выпускной квалификационной работы выполнены и поставленная цель достигнута.
