Совершенствование наглядно-образного мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в процессе коррекционно-развивающей работы специального психолога

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: НОРМАЛЬНО
РАЗВИВАЮЩИХСЯ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ 7
1.1. Понятие «мышление». Виды мышления 7
1.2. Понятие «задержка психического развития». Психолого­
педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 10
1.3. Анализ литературных источников об особенностях наглядно­
образного мышления у детей младшего школьного возраста: нормально развивающихся и задержкой психического развития 13
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ 17
2.1. Обзор и обоснование диагностического инструментария,
направленного на выявление уровней сформированности наглядно­образного мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 17
2.2. Характеристика образовательной организации и группы
испытуемых, задействованных в констатирующем этапе психолого­педагогического эксперимента 21
2.3. Выявление уровней сформированности наглядно-образного мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в экспериментальных условиях и анализ
результатов 30
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
СПЕЦИАЛЬНОГО ПСИХОЛОГА, НАПРАВЛЕННАЯ НА
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 39
3.1. Обзор и обоснование направлений коррекционно-развивающей
работы специального психолога, направленной на совершенствование наглядно-образного мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 39
3.2. Коррекционно-развивающая программа, направленная на
совершенствование наглядно-образного мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 42
3.3. Апробация коррекционно-развивающей программы, направленной
на совершенствование наглядно-образного мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и промежуточный мониторинг результатов 50
3.4. Методические рекомендации педагогам, направленные на
совершенствование наглядно-образного мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ
Купить

Актуальность исследования. Мышление - это высшая психическая функция, процесс отражения и познания существенных связей и отношений предметов, явлений объективного мира. В процессе онтогенеза выделяют три основных вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.
У нормально развивающихся детей ведущим видом мышления к 7 летнему возрасту становится словесно-логическое мышление. Данный вид мышления осуществляется путем логической связи конкретных предметов, объектов, процессов и явлений с языкового контекста.
Дети с задержкой психического развития к 7 летнему возрасту не переходят на уровень словесно-логического мышления, остается на предыдущем уровне, то есть на уровне сформированности наглядно­образного мышления.
Проблема развития мышления у детей с задержкой психического развития в специальной психологии и специальной педагогике не теряет своей актуальности и в настоящее время. Особенности развития наглядно­образного мышления у детей с задержкой психического развития изучали: Л. Н. Блинова, Т. В. Егорова, Е. В. Имамиева, В. И. Лубовский, К. Новакова, Т. В. Розанова, С. Я. Рубинштейн, С. К. Сиволапов и другие. Г. И. Щукина отмечает, что проблема развития наглядно-образного мышления, являясь актуальной, тем не менее, остается одной из сложных, однозначно не решенных проблем в современной психолого-педагогической науке [52].
Дети младшего школьного возраста с задержкой психического развития испытывают трудности в процессе оперирования образами предметов и объектов, выделения наиболее существенных свойств, обобщения предметного содержания представлений с окружающей действительностью. Безусловно, от уровня сформированности наглядно- 4
образного мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития зависит успешность освоения основной образовательной программы начального общего образования в целом, а также каждой учебной дисциплины, в частности.
Объект исследования - наглядно-образное мышление у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования - процесс составления и апробации коррекционно-развивающей программы по совершенствованию наглядно­образного мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в практике специального психолога.
Цель исследования - составление методических рекомендаций педагогам, направленных на совершенствование наглядно-образного мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития по результатам частичной апробации коррекционно-развивающей программы.
В соответствии с целью исследования, определены задачи исследования:
1. Подобрать и проанализировать психолого-педагогическую
литературу и другие источники по проблеме исследования.
2. Спланировать, организовать, провести констатирующий этап психолого-педагогического эксперимента по выявлению уровней сформированное™ наглядно-образного мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и проанализировать его результаты.
3. Подобрать и обосновать выбор направлений коррекционно­развивающей работы специального психолога по совершенствованию наглядно-образного мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
4. Составить и апробировать коррекционно-развивающую
программу, направленную на совершенствование наглядно-образного мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, составить методические рекомендации педагогам.
5. Оформить выпускную квалификационную работу согласно требованиям.
Методы и методики исследования. Теоретический метод, используемый в выпускной квалификационной работе - изучение психолого­педагогической литературы и других источников по проблеме исследования. Эмпирические методы такие, как: беседа с испытуемыми, наблюдение за испытуемыми во время учебной и внеучебной деятельности, психолого­педагогический эксперимент. Методики исследования: «Цветные матрицы Равена», «Нелепицы», «Исключение четвертого лишнего», «Чего не хватает на рисунках».
База исследования - ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат №9, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы».
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка источников и литературы, приложений. Объём работы 67 страниц машинописного текста. Список источников и литературы составляет 52 источника. Количество приложений к выпускной квалификационной работе - 17.
Купить